沈潔

摘要：筆者認(rèn)為只要是學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，本文對(duì)現(xiàn)行初中生物蘇科版教材進(jìn)行了分析，把教材內(nèi)容分為四大模塊，并對(duì)每一模塊所涉及的探究性學(xué)習(xí)的可行性作出分析并提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：生物；探究性學(xué)習(xí)；策略；事例研究

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-032-2

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)詮釋。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取知識(shí)，并在該過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從過去的首先學(xué)科學(xué)概念和規(guī)律變成學(xué)生通過各種活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。

2.生物探究性學(xué)習(xí)新解。

在生物課堂教學(xué)研究中，人們一提到探究性學(xué)習(xí)，總是非常想當(dāng)然地把它等同于科學(xué)探究即科學(xué)家研究生命科學(xué)的常用方法，這就把探究性學(xué)習(xí)劃分成科學(xué)探究的幾個(gè)方面：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。當(dāng)然科學(xué)探究是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是把兩者完全等同，筆者認(rèn)為這是非常片面的。生物課堂學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，筆者認(rèn)為凡是通過觀察、歸納、統(tǒng)計(jì)、分析、比較、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等獲得真知解決問題而不是由教師直接講述式傳授給學(xué)生的一切活動(dòng)都應(yīng)是生物課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，參與探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

二、新課標(biāo)生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分析與示例研究

1.蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材活動(dòng)分析。

筆者多年從事蘇科版初中生物教學(xué)工作，以蘇科版新課標(biāo)生物學(xué)教材為例，教材設(shè)計(jì)的了一系列活動(dòng)：“探究”、“觀察”、“調(diào)查”、“圖片和資料分析”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”等，以服務(wù)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.策略與示例研究。

為了摸索生物課活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的可行性，筆者對(duì)現(xiàn)行的初中生物蘇科版教材進(jìn)行深入分析后，把教材內(nèi)容分為以下幾大模塊：生物與環(huán)境及綠色植物、生物體（包括人體）的結(jié)構(gòu)與功能、生命的延續(xù)與進(jìn)化、健康的生活，并對(duì)每一模塊所涉及的探究性學(xué)習(xí)的可行性作出分析并結(jié)合示例提出了一些策略。

（1）“生物與環(huán)境及綠色植物”模塊策略與示例研究。

分析這一模塊，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)是學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課里已經(jīng)有零星接觸，現(xiàn)在作為教師就是要幫助學(xué)生快速把既有知識(shí)融入到本模塊中。在本模塊教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要應(yīng)該是調(diào)查和觀察這兩種方式，下面筆者將通過實(shí)例來(lái)分析研究。

在本模塊中，為了讓學(xué)生加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)并充分理解綠色植物在生物圈中的作用，我們就要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造觀察調(diào)查機(jī)會(huì)。

1）盡量多留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如“校園植物觀察”、“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”等戶外觀察課就應(yīng)把課堂時(shí)間多多給學(xué)生，怎么給？很簡(jiǎn)單，教師應(yīng)精練語(yǔ)言，明確觀察目的、注意事項(xiàng)等后，讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察。無(wú)論是生物適應(yīng)環(huán)境的保護(hù)色還是各生物之間的關(guān)系還是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成，只要把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生們都能通過他們的動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦獲得真知，這就是探究性學(xué)習(xí)。

2）積極地創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

一些并未要求學(xué)生觀察或觀察有困難的課，老師也應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)條件，帶學(xué)生走出教室，通過觀察調(diào)查以獲得真知，加深印象。比如我們談綠色開花植物，從播種發(fā)芽到開花結(jié)果，但有時(shí)學(xué)習(xí)果實(shí)的時(shí)候，正是開花的時(shí)候，就無(wú)法去實(shí)地觀察；要認(rèn)識(shí)桃花的結(jié)構(gòu)，桃樹還剛剛發(fā)芽。如果正常按教材進(jìn)行，觀察就有困難，我們的學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過這種觀察機(jī)會(huì)。所以在一年四季當(dāng)中，教師就要統(tǒng)籌時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀察，學(xué)的時(shí)候植物沒開花，那么開花的時(shí)候，就讓學(xué)生去觀察花的結(jié)構(gòu)。

（2）“生物體（包括人體）的結(jié)構(gòu)與功能”模塊示例研究。

這一模塊包括生物體微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也包括人和動(dòng)植物相似或相同結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，在教材中的跨度很大，現(xiàn)行教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)都是要圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一基本來(lái)設(shè)計(jì)教案的，為了讓學(xué)生很好理解這一基本要點(diǎn)，要求我們更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1）根據(jù)知識(shí)時(shí)間跨度對(duì)整套教材探究性學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排。

生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。學(xué)習(xí)微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，我們要用到顯微鏡，這個(gè)也是要通過“觀察”這一活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只不過是借助工具顯微鏡來(lái)觀察，課本安排了觀察洋蔥表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞。為了更好地組織學(xué)生有效完成這一探究性學(xué)習(xí)，筆者嘗試了在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)使用顯微鏡中增加了兩課時(shí)，學(xué)生連操作三節(jié)顯微鏡課，安排如下：1.顯微鏡結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，鏡下用透明薄紙寫如“P”等認(rèn)識(shí)顯微鏡成像特點(diǎn)；2.現(xiàn)成玻片標(biāo)本觀察（洋蔥表皮）；3.自制洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片觀察（步驟省略了染色，也可看到一個(gè)個(gè)洋蔥表皮細(xì)胞）。筆者這樣的安排基于以下幾點(diǎn)：1.七年級(jí)生物一周三課時(shí)，時(shí)間較充裕；2.自制洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生有接觸過；3.這三課時(shí)的目的是加深學(xué)生對(duì)顯微鏡操作的認(rèn)知，為七年級(jí)下冊(cè)微觀細(xì)胞的認(rèn)識(shí)做好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，筆者的嘗試可以說是成功的。

2）通過自制學(xué)具、教具體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，完成探究性學(xué)習(xí)。

無(wú)論是學(xué)習(xí)地面上的、水中的、空中的還是土壤里的生物，或是我們?nèi)祟愖陨?，認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)就要牢牢記住結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。對(duì)于很多生物，教師可組織觀察思考討論這些活動(dòng)讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，如魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)——體

色保護(hù)色、鰭游泳、鰓呼吸等是完全可以通過這些探究性學(xué)習(xí)獲得的。但是一到學(xué)習(xí)人體較復(fù)雜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)時(shí)，我們就要困難得多，如在認(rèn)識(shí)尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候有些教師可能就會(huì)左一張圖右一張圖地講解灌輸給學(xué)生這一結(jié)構(gòu)，殊不知這樣的方式學(xué)生是完全不能很好理解的，當(dāng)然更不能理解腎單位是如何形成尿液的。為此筆者嘗試了師生共同制作教具學(xué)具來(lái)共同完成探究式學(xué)習(xí)，這樣制作的過程本身就是探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)具制作充分認(rèn)識(shí)腎單位的結(jié)構(gòu)，從而理解腎單位是如何形成尿液的。

（3）“生命的延續(xù)與進(jìn)化”模塊策略與示例研究。

在本模塊中，我們主要要讓學(xué)生理解生命的起源、進(jìn)化方向以及物種的繁衍，這些內(nèi)容有些無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的方法再現(xiàn)，那就需要教師更好地備好課幫助學(xué)生很好地完成認(rèn)知任務(wù)。

1）教師提供文字、圖片、動(dòng)畫和視頻資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極投入到探究過程中去更美妙呢？”這里充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)偉大的教育家還提出了基于閱讀資料而不是實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方法，即教師提供資料，師生共同研究以獲得真知理解真知。教師提供資料，放在現(xiàn)代多媒體時(shí)代可以包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，比如綠色開花植物的受精過程，教師就可提供受精的動(dòng)畫資料，配以問題讓學(xué)生觀看、討論、分析從而完成本課的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，我們無(wú)法回到遠(yuǎn)古去探索去重現(xiàn)進(jìn)化，更是要教師多多提供一些資料以幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

2）運(yùn)用比較法完成探究性學(xué)習(xí)的深化。

在蘇科版初中生物教材中，我們主要研究的是人、各類典型動(dòng)物以及綠色開花植物的生殖方式，這些隨著學(xué)習(xí)的深入，我們?cè)趯W(xué)完了植物再學(xué)動(dòng)物學(xué)人時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起比較，列出概念流程圖以完成我們的探究性的深化，舉例：

受精卵發(fā)育胚（植物）胚胎（動(dòng)物與人）

發(fā)育新生命

這樣的比較學(xué)習(xí)再列出流程圖當(dāng)然是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

（4）“健康的生活”模塊策略與示例研究。

注意引導(dǎo)學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)。

在本模塊中，課本設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)，但是有些實(shí)驗(yàn)對(duì)人體具有傷害性或者存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，因此教材在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)找了一些替代的材料。如在這一模塊中，人體的三道免疫防線的認(rèn)識(shí)是重中之中，為了更好地幫助學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們不可能用我們自己的皮膚進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課本提出了類比法，把蘋果皮類比作人體的皮膚，讓學(xué)生進(jìn)行了“模擬探究皮膚是一道保護(hù)屏障”這一科學(xué)探究的完成并沒有困難。作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，筆者提出了問題：1這一探究課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有什么問題？2根據(jù)上題分析，顯然四個(gè)蘋果是不夠的，為了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)性，我們還是用四個(gè)蘋果，如何設(shè)計(jì)才能使實(shí)驗(yàn)規(guī)范化？如果教師不引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)沒什么想法，想當(dāng)然地認(rèn)為教材是合理的正確的而不會(huì)質(zhì)疑。但是只要一引導(dǎo)，學(xué)生們細(xì)審實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)四組實(shí)驗(yàn)每組只用一個(gè)蘋果，實(shí)驗(yàn)會(huì)有偶然性不具備科學(xué)性；第二個(gè)問題是很有挑戰(zhàn)的，可能每班只有幾組同學(xué)會(huì)提出比較完美的方法：四個(gè)蘋果每個(gè)用畫筆分成四區(qū)如課本實(shí)驗(yàn)處理，那每個(gè)班級(jí)就有相當(dāng)于四個(gè)蘋果來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果自然更可信。同時(shí)教師也讓學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)要講究經(jīng)濟(jì)性，我們學(xué)生實(shí)驗(yàn)如此，科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。正在思考的同學(xué)或是想出此設(shè)計(jì)的同學(xué)，當(dāng)然是探究性學(xué)習(xí)，教師的這種讓孩子敢于質(zhì)疑教材的態(tài)度本身就是一種很好地讓孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的示范。