張軍

摘要：高中政治新課程改革要求教師必須遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去尋找知識內(nèi)在聯(lián)系來建構(gòu)知識體系。高中政治教學(xué)中可以運用對比發(fā)散，擴展思維視野，構(gòu)建知識體系;運用類比簡化，優(yōu)化教學(xué)流程，構(gòu)建知識體系;運用推理論證，通達未知領(lǐng)域，構(gòu)建知識體系;運用歸納總結(jié)，搭建知識框架，構(gòu)建知識體系，從而不斷促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;邏輯思維;知識體系

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0067-03

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，由于高中政治學(xué)科基本原理和方法論眾多，學(xué)生往往不能很好地把握知識的系統(tǒng)性和整體性，在駕馭和運用知識方面表現(xiàn)出諸多欠缺。高中新課程改革要求學(xué)生必須將理解和記憶結(jié)合起來，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重建構(gòu)知識體系，提高知識的運用能力。這就需要學(xué)生在掌握教材基本知識的基礎(chǔ)上，通過運用一定的邏輯思維方法，厘清學(xué)科知識間的有機聯(lián)系，編織起一張“知識大網(wǎng)”。

一、運用對比發(fā)散，擴展思維視野，構(gòu)建知識體系

對比是邏輯思維能力的重要組成部分，是研究事物相同點和不同點的一種重要思維方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是認識事物的基礎(chǔ)。通過對比，能發(fā)現(xiàn)異中之同，認識矛盾的普遍性與事物的共性，找出學(xué)科知識的規(guī)律性，做到溫故知新、舉一反三;也能辨別同中之異，認識矛盾的特殊性和事物的個性，看到不同事物的特征，做到見微知著、觸類旁通。現(xiàn)代教育理念著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識中進一步學(xué)習(xí)知識、理解知識，擴充知識，從而構(gòu)建起知識體系。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身知識和經(jīng)驗的局限，他們對書本知識和生活聯(lián)系缺乏相應(yīng)的理解和感受，不能因新經(jīng)驗的進入而主動對原有知識進行調(diào)整和改變，不能主動地分析事物本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，這就需要教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能從知識的本質(zhì)屬性出發(fā)，構(gòu)建知識體系。

例如，在講解《股票、債券和保險》這一部分時，為了便于學(xué)生掌握各種債券的異同點，筆者列了一張圖表，讓學(xué)生對照書本從發(fā)行主體、風(fēng)險情況、收益情況、流通性能四個方面來區(qū)別國債、金融債券和公司債券，并要求學(xué)生概括三種債券的共同點。又如，在講解《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》時，為了讓學(xué)生充分理解主次矛盾和矛盾主次方面的區(qū)別，筆者通過設(shè)計列表，從前提不同、適用范圍不同、作用不同、方法論不同、關(guān)鍵詞不同、常見事例等方面，讓學(xué)生進行對比分析后完成表格，使知識點的內(nèi)在關(guān)系一目了然，激發(fā)了學(xué)生的問題意識、探究意識。同理，在講授通貨膨脹與通貨緊縮、運動變化與發(fā)展、質(zhì)變與發(fā)展、有限責(zé)任公司和股份有限公司、意識和認識等等關(guān)系時，都可以通過對相近的、相似的、相反的概念和原理的對比和聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)異中之同和辨別同中之異，從橫向和縱向上把握知識的內(nèi)涵和外延，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高對知識的領(lǐng)悟和運用能力。

二、運用類比簡化，優(yōu)化教學(xué)流程，構(gòu)建知識體系

心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂注意力的集中一般只能保持在20分鐘左右。鑒于此，在課堂時間有限及學(xué)生注意力相對集中時長有限的情況下，教師可以選用典型案例，創(chuàng)設(shè)情境，運用類比簡化的方法，優(yōu)化教學(xué)流程，精煉教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂參與度，突破教學(xué)重點、難點，幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建知識體系。

在講解《人的認識從何而來》這一部分時，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解實踐與認識的辯證關(guān)系，教師可以引用以下材料：

我國著名的人口經(jīng)濟學(xué)家馬寅初在上世紀(jì)50年代對我國人口做了大量調(diào)查之后撰寫了《新人口論》，其核心觀點為控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量。文中闡述了中國人口的增長率達到了每年22‰以上。按此速度發(fā)展下去，50年后中國將有26億人口。后來他的“新人口論”卻遭到了錯誤批判，使中國人口從1959年的6.6億嚴(yán)重膨脹到1979年9.709億。自1982年開始，計劃生育開始被確定為我國的“基本國策”。我國人口再生產(chǎn)的類型也逐漸由過去的“高出生、高增長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗统錾?、低增長”。經(jīng)過幾十年的社會實踐，馬寅初“新人口論”的觀點被證明是正確的。

然后設(shè)問：上述材料是如何體現(xiàn)實踐與認識的辯證關(guān)系的？實踐與認識的辯證關(guān)系是本課的重點和難點。學(xué)生經(jīng)過分析能夠得出：馬寅初提出的計劃生育設(shè)想是來自于調(diào)查研究，體現(xiàn)了實踐是認識的來源;人口增長帶來的系列問題使計劃生育由受批判轉(zhuǎn)變?yōu)榛緡?，表明實踐是認識發(fā)展的動力;我國人口再生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變充分證明了計劃生育政策的正確性，說明實踐是檢驗認識真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，批判計劃生育政策和實行計劃生育政策分別導(dǎo)致了人口的過快增長和人口數(shù)量的成功控制，說明不同的認識對實踐具有不同的反作用。在日常教學(xué)中，教師可以通過對課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、語言錘煉、媒體運用、課堂評價等教學(xué)要素的準(zhǔn)確把握和有效運用來簡化教學(xué)流程，使課堂變得更為簡潔流暢、清晰凝練，實現(xiàn)課堂教學(xué)的體系化、高效化。

三、運用推理論證，通達未知領(lǐng)域，構(gòu)建知識體系

歸納與演繹是人們認識事物過程中最基本的兩種邏輯推理過程，演繹推理中的一般性知識是從歸納推理的具體經(jīng)驗中概括出來，歸納推理中的具體經(jīng)驗又需要應(yīng)用演繹推理來加以論證。從邏輯角度講，知識體系的構(gòu)建主要是一個歸納與演繹的過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，將從經(jīng)驗事實到事物內(nèi)在規(guī)律性的歸納推理和從理性知識到具體事例的演繹推理有機結(jié)合，幫助學(xué)生在共性歸納中把握理論觀點，在個性推演中拓建知識體系。

講解《我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨》時，為了便于學(xué)生系統(tǒng)掌握第四單元的知識點，教師可以引用以下材料：

2011年10月27日，歐元區(qū)成員國領(lǐng)導(dǎo)人就解決債務(wù)危機達成一攬子協(xié)議。歐盟表示，希望尋求中國的支持，解決歐元區(qū)債務(wù)問題。中國政府表示，本著開放的態(tài)度，愿意與國際社會一道，為穩(wěn)定國際金融市場促進全球經(jīng)濟復(fù)蘇而努力;愿意在互利共贏基礎(chǔ)上.加強金融等領(lǐng)域合作，擴大雙邊貿(mào)易投資;愿意與歐方開展有效的合作，推進共迎挑戰(zhàn)、共同發(fā)展的合作伙伴關(guān)系。

然后設(shè)問：結(jié)合材料，運用“國際社會”有關(guān)知識解讀我國處理“歐債危機”的立場與態(tài)度。這個問題具有一定的綜合性和開放性，需要綜合運用和平與發(fā)展的時代主題、國際關(guān)系的決定性因素、我國的外交政策等知識點。在學(xué)生思考、分析和闡述過程中，教師要著重指導(dǎo)他們運用歸納和演繹兩種推理方法，形成流暢縝密的思維邏輯，實現(xiàn)對該單元重點知識比較系統(tǒng)的意義建構(gòu)，以后遇到同類問題時，可以做到舉一反三、觸類旁通。

四、運用歸納總結(jié)，搭建知識框架，構(gòu)建知識體系

將零散的、點狀分布的知識進行分析、歸納、編排和總結(jié)，按照知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且能夠在運用時靈活自如地調(diào)遣，這是非常重要的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著只重知識點的識記，忽視知識點之間的邏輯聯(lián)系，只重解題數(shù)量，忽視解題方法的歸納與總結(jié)等問題。針對這一問題，筆者認為，一是可以以舊引新，建立新舊知識溝通橋梁，在溫故知新中幫助學(xué)生把握知識點之間的聯(lián)系;二是可以提綱挈領(lǐng)，抓住教學(xué)主線，把分散的知識點整合為主干知識框架，強化知識的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體知識網(wǎng)絡(luò);三是可以通過錯題糾錯，在查補知識點缺漏的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)解題方法，完善知識體系;四是系統(tǒng)地運用“是什么、為什么、怎么樣、怎么做、怎么體現(xiàn)的”等環(huán)環(huán)遞進的設(shè)問，幫助學(xué)生厘清思考問題的邏輯層次，在解決問題中聯(lián)系和歸納知識，實現(xiàn)對知識體系的意義建構(gòu)。

在講解《中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民》時，筆者引用了這樣一段材料：

當(dāng)前，在流通環(huán)節(jié)食品違法添加行為和濫用食品添加劑違法行為已經(jīng)引起了人民群眾的關(guān)注，黨中央和國務(wù)院高度重視，并且下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲打擊食品非法添加行為切實加強食品添加劑監(jiān)管的通知》，要求各地通過開展專項整頓，嚴(yán)厲打擊違法添加行為，加大市場監(jiān)管力度，規(guī)范經(jīng)營行為，完善監(jiān)管方式，健全監(jiān)督機制，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格責(zé)任追究等措施，進一步規(guī)范食品和食品添加劑行業(yè)的健康發(fā)展，保障人民群眾的生命健康和生命安全。

然后設(shè)問：黨和政府為什么高度關(guān)注民生問題？從知識運用上看，本題圍繞黨和政府兩個角度展開論述，學(xué)生容易結(jié)合材料從中國共產(chǎn)黨的地位、性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念和我國政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能等角度來進行系統(tǒng)分析，從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)和歸納總結(jié)。

學(xué)科能力的形成源于基礎(chǔ)知識的理解和把握，更源于對知識細節(jié)的深刻理解和知識體系的整體把握。而知識體系的建構(gòu)不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的思維方法、建構(gòu)方法、分析解決問題的方法，而且還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，找到適合自身認知水平和認知能力的有效學(xué)習(xí)方法，而這個過程正是一個不斷促進教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的過程。

責(zé)任編輯：石萍

Logical Thinking and Senior High School Politics Instruction

ZHANG Jun

（Shibei Senior High School， Wuxi 214045， China）

Abstract： The new curriculum reform of senior high school politics demands that teachers must comply with the principle of subject teaching and guide students to search for the internal connections of knowledge by means of scientific thinking mode to construct the system of knowledge. To constantly promote teachers professional growth and students all-round development， senior high school politics instruction may employ the following strategies： application of contrast and divergence to broaden students thinking horizons， application of analogy and simplification to optimize the teaching procedures， application of reasoning and argumentation to explore the unknown fields， and application of induction and summation to construct the framework of knowledge.

Key words： senior high school politics; logical thinking; system of knowledge