自2008年開始，我校開始探索“協(xié)進課堂”模式建構(gòu)，著力打造科學(xué)融合教師、學(xué)生多元智能，充分釋放教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“自主學(xué)習(xí)”“多元探究”“引領(lǐng)提升”中，積極提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和思想情感的優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過五年多的實踐和探索，取得了一定的經(jīng)驗和成果，進入了艱難的完善提升階段，需要教學(xué)理論的引領(lǐng)和教學(xué)實踐的借鑒。2013年12月我校整體加盟李庾南實驗學(xué)校，我們抓住這一難得的契機，積極借力李庾南老師的教學(xué)實踐示范和教學(xué)理論的引領(lǐng)，將李庾南實驗學(xué)校建設(shè)和“協(xié)進課堂”模式完善提升活動有機結(jié)合，打造出既適合我校實際，又具有一定前瞻性的校本課堂文化，進一步推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)包括獨立自學(xué)、群體議論、相機引導(dǎo)三個基本的環(huán)節(jié)，我?！皡f(xié)進課堂”有自主學(xué)習(xí)、多元探究、引領(lǐng)提升三個基本模塊，三個基本環(huán)節(jié)和三個模塊之間具有一一對應(yīng)的關(guān)系，具有較高的契合度。我們以“自學(xué)·議 論·引導(dǎo)”教學(xué)論為引領(lǐng)，走出了在構(gòu)建“協(xié)進課堂”模式過程中在認(rèn)識上的一些誤區(qū)，我們以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的實踐操作體系為示范和借鑒獲得“協(xié)進課堂”實踐的新突破。

一、 在“自主學(xué)習(xí)”中實現(xiàn)主體自覺

自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論指出：“我們所說的‘自學(xué)包含兩個基本要義：一是把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自覺自主地學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力?！睂嶋H上，李庾南老師所說的“自學(xué)”和“協(xié)進課堂”的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵是完全一致的?！皡f(xié)進課堂”模式中明確要求：每堂課學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為5-10分鐘，模塊要求：結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)，進一步閱讀、感知、理解文本，自主學(xué)習(xí)，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。但在課堂教學(xué)中我們好多老師雖注意到給學(xué)生留有必要的自學(xué)時間，卻忽視了兩個極為重要的問題：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愿學(xué)，給再多的時間也是白給。二是對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)習(xí)，給再多的時間，效果也不理想。在教學(xué)實踐中，有些教師把讓學(xué)生自己看書、讓學(xué)生自己去學(xué)簡單地理解為“自主學(xué)習(xí)”，把“自主學(xué)習(xí)”和“多元探究”“引領(lǐng)提升”完全孤立開來，弱化了教師在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”中應(yīng)有的作用，導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”的效率不高，直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。鑒于此，我們學(xué)習(xí)、借鑒“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)的理論和實踐，積極進行新的嘗試。

第一，變“一放了之”為“智慧引領(lǐng)”?！拔覀冋J(rèn)為，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)有意義、有質(zhì)量、有效率的自學(xué)?！薄白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)既要強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生的主體作用，又始終堅持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。外因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需激發(fā)也很關(guān)鍵。所以在課堂教學(xué)中，教師要充分地、智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的自學(xué)活動向自主學(xué)習(xí)活動提升。”從這個角度看，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是你給學(xué)生自學(xué)時間的多少，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于學(xué)習(xí)的精神，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們進行了認(rèn)真的補課，做到以學(xué)定教。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計學(xué)案，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的示范介紹，思維方式方法的引領(lǐng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航護航。根據(jù)學(xué)情設(shè)計教案，及時反饋自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮教學(xué)機智，適時調(diào)整教案，推動課堂有效生成。

第二，變“自己學(xué)習(xí)”為“自覺學(xué)習(xí)”?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論指出：“學(xué)生的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地思考，從信息源各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程?！庇纱丝梢?，自主學(xué)習(xí)更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性和積極創(chuàng)造性。其實，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)，但“自”更應(yīng)該理解為自覺的“自”，“主”更應(yīng)該理解為主動的“主”。

一方面，我們積極借鑒李庾南老師的實踐，豐富自主學(xué)習(xí)形式?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論中提出學(xué)生的自學(xué)主要有三種形式：“一是教學(xué)中以個體思考、閱讀、鉆研為主的自學(xué)；”“二是教學(xué)中群體議論為主的自學(xué)；”“三是教學(xué)中個群結(jié)合、練議為主的自學(xué)。”在課堂教學(xué)改革的實踐中，我們積極打破“協(xié)進課堂”三個環(huán)節(jié)的孤立狀態(tài)，進行科學(xué)整合，將“自主學(xué)習(xí)”和“多元探究”、“引領(lǐng)提升”有機結(jié)合起來，使之成為各有著重，但相互兼容，相輔相成的有機整體，積極推動有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力改善課堂生態(tài)，通過看、聽、問、練、記、議等多種自主學(xué)習(xí)的形式和方法，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，全身心地投入自主學(xué)習(xí)中，進行自主的認(rèn)知、體驗、感悟和思考，使“自己學(xué)習(xí)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”——自覺主動的學(xué)習(xí)。

另一方面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。主體自覺要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地有效地發(fā)揮主動性和能動性，在課堂學(xué)習(xí)活動中自覺地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，并能自覺地發(fā)揮主體作用。主體自覺是一種基于興趣、情感和習(xí)慣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就不僅要求教師在教學(xué)思想上牢固樹立起尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生主體地位的思想，而且在教學(xué)實踐中切實做到重視對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。為此，我校制定了《如東縣實驗中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要求》和《如東縣實驗中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成評比活動評價表》，從主動確立目標(biāo)、自覺預(yù)習(xí)新知、注意課堂高效、科學(xué)完成作業(yè)、勇于自我評價的具體操作中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對自主學(xué)習(xí)的喜愛之情，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主體自覺。

二、在“多元探究”中實現(xiàn)“自主建構(gòu)”

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)中的‘議論，其實就是合作學(xué)習(xí)的一種形式?！献魇菍W(xué)習(xí)的方式，‘學(xué)習(xí)是合作的目標(biāo)和內(nèi)容?！薄霸诮虒W(xué)中組織議論時，要從學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情感的實際出發(fā)，逐步使議論深入展開?！?“有層次地、逐步地將議論引向深入”。反思實踐過程，我們在“多元探究”這個環(huán)節(jié)存在以下問題：為討論而討論的“作秀”式假合作，缺乏合作學(xué)習(xí)的效度。不能圍繞教學(xué)的重點和難點引導(dǎo)學(xué)生開展有層次的、漸進的合作探究，缺乏合作學(xué)習(xí)的梯度。小組討論過多過濫，什么問題都拿來討論交流；互動方式過于單一，習(xí)慣于師問生答，一問一答或是齊聲回答，缺乏深度。針對問題我們進行了認(rèn)真的補課。

第一，把握合作學(xué)習(xí)設(shè)計的梯度，做到合作學(xué)習(xí)的主問題的設(shè)計與“自主學(xué)習(xí)”“多元探究”階段的要求協(xié)調(diào)。自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論認(rèn)為：“‘自主建構(gòu)大體有四個層次，即自己獨立地學(xué)習(xí)、積極能動地學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)和自主創(chuàng)新，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生進行“自主建構(gòu)”的重要途徑，我們在合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計上做到：以獨立地自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對合作學(xué)習(xí)的問題有了知識、方法、情感等方面的準(zhǔn)備和積累的基礎(chǔ)上展開。以自我建構(gòu)、自主創(chuàng)新為目標(biāo)指向，通過合作學(xué)習(xí)中積極能動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主建構(gòu)層次的提升。在合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計上做到：難易適度，數(shù)量適中。由易到難，步步深入，體現(xiàn)問題之間的邏輯性。對于思維含量較高、超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的問題，教師有導(dǎo)入性、過渡性或延伸性問題作鋪墊，使全體學(xué)生都能既愿意“跳一跳”，又“能摘到”果實。

第二，把握合作學(xué)習(xí)組織的節(jié)點，做到合作學(xué)習(xí)的進程與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相協(xié)調(diào)。合作交流始于當(dāng)始之時，教學(xué)實踐告訴我們，合作學(xué)習(xí)不僅需要有充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且需要教師準(zhǔn)確捕捉自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，主動、及時、有的放矢地進行調(diào)整，敏銳地捕捉既有充分的知識、方法等方面的準(zhǔn)備，又對自主學(xué)習(xí)中的問題產(chǎn)生強烈的“憤”“悱”之情的最佳時機，展開合作學(xué)習(xí)，從而有效地推進教學(xué)走向深入。合作交流止于應(yīng)止之態(tài)，當(dāng)學(xué)生帶著知識、帶著情感、帶著自己的價值取向，在合作學(xué)習(xí)中積極思維，大膽交流，大聲表達，整合同伴的觀點，感悟同學(xué)的方法，積極提高思維能力，實現(xiàn)知識建構(gòu)，達到合作學(xué)習(xí)的效度、深度時才能結(jié)束。教師需要的不僅是引導(dǎo)，還要有期待的耐心，絕不可走形式，草草收場。

三、在“引領(lǐng)提升”中實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論指出：“引導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用的重要標(biāo)志。它是在教學(xué)過程中，教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，尊重學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵意向、啟發(fā)思維、點撥疑難、指點方法，讓學(xué)生自己會學(xué)、學(xué)會，懂想、想懂問題，促使學(xué)生的全部心理活動積極有效地進行和健康地發(fā)展?！倍覀冊凇耙I(lǐng)提升”中有時會忽視對學(xué)生的主體地位的尊重，不是啟發(fā)思維，而是采用暗示等方法把學(xué)生的思路引向教師既定的路線上來，以“牽引”代替引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，扼殺了學(xué)生思維的主動性，犧牲了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題能力提升的空間和權(quán)利。為此，我們進行了新的努力。

第一，引在精要處?！霸趯W(xué)生的智力活動中，教師適時引導(dǎo)對學(xué)生的思維起到‘誘發(fā)‘點撥‘引爆作用。引導(dǎo)不僅是知識層面的點撥、引領(lǐng)，更應(yīng)著眼于‘學(xué)力的形成?！薄皡f(xié)進課堂”要求“三不講”：學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)解決的問題，老師不講；課堂上有同學(xué)能回答的問題由生生互動交流解決，老師不講；超越學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題由學(xué)生課后查閱資料或生生交流、師生交流解決，老師不講。要求“限時講授”，每堂課面向全體同學(xué)的集中講授時間不得超過25分鐘，連續(xù)講授時間不得超過5分鐘。以此推動教師做到：“引領(lǐng)提升”必須針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中超越“現(xiàn)有發(fā)展水平”而指向“潛在發(fā)展水平”的問題，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)切入口，簡明扼要，一語破的。

第二，導(dǎo)在發(fā)展處。我們借鑒“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論的“相機引導(dǎo)”的思想，要求教師及時發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”中獨特的思考、靈動的創(chuàng)意，展開富有張力的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、學(xué)習(xí)方法的提煉、思維的拓展延伸，思想的深化、情感的升華，“盡快地通過‘最近發(fā)展區(qū)，達到潛在發(fā)展水平，使這種潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，從而喚起學(xué)生的上進心和內(nèi)驅(qū)力，再向新的‘最近發(fā)展區(qū)和新的潛在發(fā)展水平努力，這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升”，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論引領(lǐng)下的“協(xié)進課堂”文化建設(shè)呈現(xiàn)出無限活力，形成一個以生為本的、情智相生的、互慧共進的“文化場”，在這個場域之中，課堂學(xué)習(xí)注入了自覺的、能動的、創(chuàng)造性的力量，每位學(xué)生和教師每一時刻都在積極、快樂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和交流，并傳遞著收獲和成功的快樂。我校五年多的積累在“李庾南實驗學(xué)?！边@個大集體得到完善和提升，我們?yōu)榇硕矏偤托牢?。但是，一年多的實驗只能是一個起步，我們期待著在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論引領(lǐng)下，我校在課改實踐中走得更好、更快、更遠。

（韓明，江蘇省如東縣實驗中學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：顏瑩