戴繼軍

新課改的浪潮層層推進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)是我們數(shù)學(xué)教師永恒的研究課題。李庚南總結(jié)、提煉的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，在全國初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。讀了李庚南老師《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》一書后，受益匪淺。

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法 體會(huì)一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法有教學(xué)模式

李老師認(rèn)為，僵化的模式是沒有生命力的，只要抓住了教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，教學(xué)流程完全可以靈活?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)” 教學(xué)法有教學(xué)模式，即自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)和個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)形式，但沒有固定不變的模式，而是靈活地、交替地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)形式，在“三結(jié)合”教學(xué)形式中貫徹教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。比如，每節(jié)數(shù)學(xué)課的研究課題是由若干個(gè)小課題組成的，每個(gè)小課題的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)歷自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課的自學(xué)活動(dòng)是這三種活動(dòng)形式螺旋式上升的若干個(gè)循環(huán)，是生動(dòng)、活動(dòng)、動(dòng)態(tài)變化的。

二、學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教和學(xué)的關(guān)系問題，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問題，是教學(xué)改革和教學(xué)論的永恒話題。在中外教育史上，一些著名教育家都曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，主張要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”（陶行知語）。但更多的是強(qiáng)調(diào)“教師中心”，“樹立老師的不容爭(zhēng)議的威信”，認(rèn)為除了這種威信之外，“學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見”（赫爾巴特）。長期以來，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，成為一種天經(jīng)地義的教學(xué)理念和毋庸置疑的教學(xué)方式。李老師在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程的辯證統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)為學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究、引導(dǎo)并參與學(xué)生的學(xué)程，才能使之更好地內(nèi)化和發(fā)展。教與學(xué)的研究是教育的本質(zhì)——發(fā)展問題的研究，即老師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地獲得全面發(fā)展。學(xué)生是通過教學(xué)過程中自身的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的，因此教的教師要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)法與學(xué)法應(yīng)統(tǒng)一，以生為本，以學(xué)定教，互動(dòng)共進(jìn)。李老師在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自學(xué)”?！白詫W(xué)”包含了兩個(gè)基本要義。一是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自覺自主地學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力。這兩個(gè)要義是互為因果、相輔相成、互相促進(jìn)的。目的是使學(xué)生在想懂問題中達(dá)到懂想問題，在學(xué)會(huì)知識(shí)中達(dá)到會(huì)學(xué)知識(shí)，在自學(xué)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法堅(jiān)持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用

自學(xué)、議論、引導(dǎo)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“獨(dú)立自學(xué)”是基礎(chǔ)，“相機(jī)引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學(xué)全過程。相機(jī)引導(dǎo)，即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮教師的作用。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究內(nèi)容和研究方法；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或是進(jìn)行啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得到仿效和借鑒，或?qū)τ嘘P(guān)問題的前景進(jìn)行生動(dòng)的描述，使學(xué)生打開眼界，拓寬思路，或是列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，等等。這些外因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)需的激發(fā)關(guān)鍵，所以在課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分地、智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)提升為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)有意義的、有質(zhì)量的、有效率的自學(xué)。所謂“教學(xué)”，我的理解是“啟發(fā)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。學(xué)生是在教師引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)的，在會(huì)學(xué)中既習(xí)得知識(shí)和技能，又掌握過程和方法，更發(fā)展情感。

四、教材是個(gè)“引子”，是個(gè)“參照材料”，是個(gè)仿效借鑒的“依據(jù)”

教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫的，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們教師確定課題學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求是教學(xué)必須達(dá)到的基本目標(biāo)，應(yīng)該說這是“一條底線”。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該“保底（課程標(biāo)準(zhǔn)）”但不“封頂”，使每個(gè)學(xué)生獲得各自最大的發(fā)展。李老師認(rèn)為：目前，中學(xué)教學(xué)教材的編寫方法下是“演繹式”的，缺少真正意義上的讓學(xué)生有自己個(gè)性的探究和歸納。因此，我們不能“照本宣科，否則，非但教師本人的個(gè)性、智慧不能彰顯，而且還會(huì)湮滅學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣或課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻研究教材編寫者的意圖、引例和例題的作用，書中練習(xí)、習(xí)題的類型、目的、要求等，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際（知識(shí)與技能基礎(chǔ)、思維水平和方法、學(xué)習(xí)興趣等）用好教材。

總之，關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，努力改變教師提出問題讓學(xué)生自學(xué)鉆研的局面，營造激發(fā)學(xué)生自己提出問題的情境，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己研究問題，并引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)。endprint