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“學(xué)、研、用”教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考

2015-04-29 12:12:47沙棟項(xiàng)娟
江蘇教育研究 2015年3期
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式思考

沙棟 項(xiàng)娟

摘要:教師培訓(xùn)是現(xiàn)代教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要?!皩W(xué)、研、用”培訓(xùn)模式能多角度地開展教師深度培訓(xùn),明確教師專業(yè)發(fā)展的方向,有效提高教師包括課堂教學(xué)、教育科研等方面在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);“學(xué)、研、用”模式;實(shí)踐;思考

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-C-(2015)01-0061-04

一、“學(xué)、研、用”模式的含義及基本特征

(一)“學(xué)、研、用”模式的涵義

“學(xué)、研、用”模式是指充分發(fā)揮被培訓(xùn)者(學(xué)員)主觀能動性,以專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的形式,提高其專業(yè)素養(yǎng)的模式。具體模型如下圖1。

模型為兩個環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者(教員),內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者(學(xué)員)。外環(huán)的設(shè)定,立足于培訓(xùn)者。主要由“需求分析”、“確立專題”、“實(shí)施調(diào)控”和“評價反思”四個部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過程,分三個部分:“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

(二)“學(xué)、研、用”模式的特征

1.培訓(xùn)目標(biāo)凸顯人本性和主體性。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同取向,“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展,亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評,進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展?!薄皩W(xué)—研—用”培訓(xùn)模式把促進(jìn)教師的全面、健康地成長作為培訓(xùn)的目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容突破了以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性,同時關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。因此,培訓(xùn)課程不僅有分學(xué)科的專業(yè)理論課程,更有通識培訓(xùn)(公共課程)與實(shí)踐課程。公共課程的開設(shè)很大程度上開闊了學(xué)員的視野,使得他們能跳出教育看教育,賦予學(xué)員自我發(fā)展的能力。在培訓(xùn)中,我們注重激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性,以促使他們主動發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)凸顯邏輯性與整體性。

課程模塊之間,只有具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,課程的整體功能才能得以發(fā)揮,并且這種整體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每一模塊的簡單疊加之和。課程本身構(gòu)成了一個“學(xué)、研、用”的培訓(xùn)系統(tǒng)。三者從結(jié)構(gòu)上邏輯相關(guān),互相作用,“學(xué)”是“研”和“用”的基礎(chǔ),“用”是“學(xué)”和“研”的反饋。三者共同作用,使得培訓(xùn)形成了一股合力,促進(jìn)被訓(xùn)教師在理論、實(shí)踐、反思中不斷提升自我。可以說,“學(xué)、研、用”培訓(xùn)模式的實(shí)施,打開了一個在職教師發(fā)展的通道。

3.培訓(xùn)方式凸顯參與性與實(shí)踐性。

目前,“參與式培訓(xùn)”得到了全世界普遍認(rèn)可?!皩W(xué)、研、用”培訓(xùn)模式也非常重視學(xué)員主體的參與,提倡創(chuàng)設(shè)寬松、平等、互動的教學(xué)環(huán)境,引發(fā)思考,在交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)?!芭_上授課者與臺下參訓(xùn)者,雖然各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同,但是他們都有闡釋自己觀點(diǎn)的均等機(jī)會,各人的觀點(diǎn)和意見均受尊重。這種培訓(xùn)模式構(gòu)建的和諧公共話語平臺,使教師培訓(xùn)能以一種開放性的姿態(tài)讓多元思想發(fā)生停留和碰撞,……實(shí)現(xiàn)主體之間的知識共享?!盵1]

實(shí)踐性強(qiáng)也是本模式的一個強(qiáng)大優(yōu)勢。我們依托教學(xué)實(shí)踐基地,給學(xué)員提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。每次都需要經(jīng)歷備課、磨課、上課、評課、反思這樣一系列的實(shí)踐活動,避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié),對學(xué)員的課堂實(shí)踐能力的提升有著很大的作用。

誠然,培訓(xùn)評價凸顯了過程性與長效性。此處不再贅述。第一手資料使得我們能及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的存在問題,調(diào)整培訓(xùn)方案,提高培訓(xùn)的效果。特別是對于學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后3年跟蹤調(diào)查,更是讓培訓(xùn)走上注重實(shí)效的道路。

二、“學(xué)、研、用”模式的組織實(shí)施

(一)“學(xué)、研、用”模式下的課程結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)班開設(shè)的課程分為專業(yè)課程(課標(biāo)解讀、教材教法等),實(shí)踐課程(聽課、備課、磨課、說課、上課、評課、解題、命題、教學(xué)基本功訓(xùn)練等),活動課程(文體、班隊(duì)、沙龍等),公共課(師德修養(yǎng)、教師禮儀、心理健康教育、文學(xué)鑒賞、音樂鑒賞、教育科研理論……)。每周,教務(wù)處按照理論板塊占20%,實(shí)踐、活動板塊占60%,專業(yè)知識占20%比例排課。偏重實(shí)踐的培訓(xùn),大大增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

(二)“學(xué)、研、用”模式的具體操作

1.學(xué)——“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”“自學(xué)”三結(jié)合,夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是發(fā)展之本,是培訓(xùn)有效的前提。培訓(xùn)中我們依托專家、教員的引領(lǐng),讓“導(dǎo)學(xué)”、“互學(xué)”與學(xué)員的“自學(xué)”相結(jié)合,不斷夯實(shí)自身基礎(chǔ)。主要方式如下。

(1)名師導(dǎo)學(xué)。

教員授課——挑選本市優(yōu)秀的骨干教師若干名擔(dān)任教員,帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn),按章節(jié)、分版塊進(jìn)行教材梳理,傳授切實(shí)可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及一些教學(xué)技能(一般技能:三字一話、書面表達(dá)等。專業(yè)技能:鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、命題等。發(fā)展技能:如何說課、聽課、評課、教學(xué)反思等)。教員系統(tǒng)授課,整體規(guī)劃,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不再零散,為學(xué)員的成長打下了很好的基礎(chǔ)。

專家講學(xué)——學(xué)校聘請基地學(xué)校的導(dǎo)師上示范課,本市專家講師團(tuán)成員上公共課(文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀等專題講座)。聘請?zhí)丶壗處?、教研員等名師到班上課、解惑、互動對話。

為讓專家的指導(dǎo)更具有針對性,我們請專家點(diǎn)評學(xué)員所上的課。采用了“重現(xiàn)現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)方式,事先讓學(xué)員把所上的課拍成錄像,課堂上播放錄像,重現(xiàn)現(xiàn)場,隨時點(diǎn)評。專家的引領(lǐng),讓成長有了實(shí)質(zhì)性的突破。

外出觀摩——每一期培訓(xùn),我們都組織學(xué)員外出參加一些大規(guī)模聽課活動。平時各學(xué)科組加強(qiáng)與市教研室的聯(lián)系,組織學(xué)員觀摩全市的優(yōu)秀課展示活動,參加各級各類教學(xué)研討活動。每一次外出學(xué)習(xí),我們都要求學(xué)員聽有準(zhǔn)備的課,帶著學(xué)習(xí)研究的心態(tài),聽課前先熟悉教材,設(shè)想:“如果我上,會怎樣設(shè)計(jì)?”有了課前的思考,每次聽課就變成了與聽課教師的“同題異構(gòu)”?;氐綄W(xué)校后,學(xué)員之間的交流評課,深入剖析,更有助于教學(xué)藝術(shù)的增長。觀摩課堂教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的捷徑。

(2)同伴互學(xué)。

社會建構(gòu)主義者認(rèn)為,社會群體學(xué)習(xí)和同伴合作是有價值的(Ratner,F(xiàn)oley & Gimpert,2002)。當(dāng)學(xué)生作為別人的榜樣和相互學(xué)習(xí)時,他不僅學(xué)習(xí)了技能,也體驗(yàn)了較高的學(xué)校之自我效能感(Schunk995)。[2]因此,我們把一個培訓(xùn)班的學(xué)員,分成4—5個學(xué)習(xí)小組,不管教學(xué)研討、小組磨課、評課,還是主題沙龍、微格研究等常采用小組合作的形式。小組中每個成員都并非一張白紙,相互批判,合作交流。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃了思維火花,釋放了思維的潛能。正如古人所說,“三人行,必有我?guī)煛?,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,縮短了彼此成長的時間。

(3)自我修煉。

美國成人教育學(xué)家諾爾斯(Knowles)的研究成果表明,成人的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)發(fā)的。正如馬斯洛的需要層次論所闡明的,最高層次的需要是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。培訓(xùn)過程中,學(xué)員不應(yīng)被動地接受培訓(xùn),不應(yīng)是被塑造的人,他們有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,是具有主動性的個體?!敖處煈?yīng)當(dāng)能夠分析和反思他們自己的實(shí)踐,評價他們自己的教學(xué)效果,并能不斷地改進(jìn)教學(xué)。”[3]因此在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時,提倡學(xué)員的自我修煉,要利用課余的時間,自我學(xué)習(xí),做反思型教師。近年來,網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展,學(xué)習(xí)方式受到了前所未有的沖擊,“在線學(xué)習(xí)”(electronic-learning)時代已經(jīng)來臨,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)勁的動力,使學(xué)習(xí)變得隨時隨地。俗話說,“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”。參訓(xùn)學(xué)員自加壓力,多閱讀,多反思,多總結(jié),多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距,以實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.研——“專題研討”“案例研究”“微格研究”三結(jié)合,深度剖析。

教師必須成為研究者,其專業(yè)發(fā)展才有根基。缺少研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中最突出的問題,因?yàn)樵S多教師不知道如何做教學(xué)研究。我們非常注重這方面的示范引領(lǐng)?!把小闭剂撕艽蟮谋戎?,“研”同時也是培訓(xùn)活動的關(guān)鍵所在,研的過程越深入,培訓(xùn)效果就越明顯。我們常做的研討是“專題研討”、“案例研討”和“微格研究”。

(1)專題研討。圍繞某一課程內(nèi)容,確立專題,用一周的時間進(jìn)行研討。開學(xué)初就制訂好每周研討主題,課堂教學(xué)按類指導(dǎo)。如本周研討古詩教學(xué),下周研討寓言教學(xué),再下周研討說明文教學(xué)等。

(2)案例研討。以課堂實(shí)踐為基點(diǎn),采用觀摩研討的形式,著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問題。借用一個優(yōu)秀的案例如同站在巨人的肩膀上,因?yàn)榍叭说慕?jīng)驗(yàn)是后人的財(cái)富。借用一個失敗的案例也能給大家啟發(fā),讓大家少走彎路。案例研究,是一線教師樂于接受的方式,也是最能調(diào)動學(xué)員全身心參與的活動。

(3)微格研究。微格研究起源于美國的“微格教學(xué)”,但是我們的“微格”則是指精微的課堂解剖,細(xì)致的分析研究。有時是一節(jié)課的一個環(huán)節(jié)、一個片段;有時是一個教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn);有時是板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的錘煉等。如在研究“課文中的插圖如何運(yùn)用”這個主題時,我們先讓學(xué)員個人思考,再選取一節(jié)課,各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué),最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖的結(jié)論。微格研究雖然“小”但“實(shí)”,在小題大做中能解決學(xué)員實(shí)踐中遇到的疑難問題,推動大家進(jìn)行教學(xué)研究。

“專題研討”“案例研究”“微課展評”三結(jié)合,學(xué)員們經(jīng)歷著“研究——行動——思考——發(fā)展”。如果說“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法,做好大方向上的把控,那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié),仔細(xì)分析,深度地挖掘。學(xué)員經(jīng)過“預(yù)習(xí)”、有意識地與名師“對比”,教學(xué)細(xì)節(jié)被放大,也就在這不斷的循環(huán)的研討過程中,大家知道了一節(jié)好課是怎樣誕生的。不斷地改變認(rèn)識,悄然中成為教學(xué)的“研究者”,體會到了研究原來并不高深,并不神秘。研討讓學(xué)員教學(xué)藝術(shù)不斷提高,研討也記錄著大家成長的足跡。

3.用——“研討課”“實(shí)習(xí)課”“考核課”三結(jié)合,學(xué)以致用。

“用”是培訓(xùn)活動中效果的檢驗(yàn),所有學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)最終都要回歸到運(yùn)用上,把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間,學(xué)員每天都在學(xué)習(xí),每天都在運(yùn)用,在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上,每天都在實(shí)現(xiàn)著成長。

(1)天天學(xué),厚積而薄發(fā)。

教學(xué)基本功對于一個教師的重要性不言而喻。對此,我們提出了苦練教學(xué)基本功的要求。要求各學(xué)科組重點(diǎn)抓五項(xiàng)基本功,即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明:“有目的地對一種技能進(jìn)行練習(xí),不僅能夠提高操作水平,而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要,但是任何一個人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練?!盵4]因此,我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時間,每月都進(jìn)行一次過關(guān)考核。開學(xué)初、平時、期末均要把考核成績記入檔案。為了讓學(xué)員養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,開班初時學(xué)校就為每位學(xué)員開出了書目菜單,其中有必讀書目,有選讀書目。制訂了讀書計(jì)劃,每周安排閱讀課加以落實(shí)。閱讀時要求在書上作批注。每讀完1部,寫不少于2000字的讀書心得1篇。同時定期舉行讀書(選讀書目)交流活動,說說自己在閱讀過程中的收獲、疑問。每月末查看批注和讀書心得,期末進(jìn)行必讀書內(nèi)容問答(筆試)。

(2)常常練,從量變到質(zhì)變。

提升每位學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)。培訓(xùn)的效果如何?課堂是檢驗(yàn)效果的最佳陣地?!凹寄艿男纬珊捅3?,需要有足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時間。”[5]只有及時鞏固,才能讓學(xué)到的東西掌握得更好。因此,我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會,“研討課”“實(shí)習(xí)課”“考核課”相結(jié)合,達(dá)到了一學(xué)期人均15節(jié)以上?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,理論必須與實(shí)踐相結(jié)合,才能內(nèi)化為自己的東西。密集的課堂實(shí)踐使學(xué)員雖然離開了學(xué)校,但沒有離開課堂。在學(xué)以致用的環(huán)節(jié),我們還注意做好搭建平臺、落實(shí)指導(dǎo)、評估反饋等細(xì)節(jié)訓(xùn)練工作,收到了良好的培訓(xùn)效果。

有人說,教師在臺上講課是“煉”,在課下討論是“錘”,那么我們就是在這樣的千錘百煉下,在一次次的磨礪中,不斷提高學(xué)員的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)了美麗的蛻變。

四、“學(xué)、研、用”培訓(xùn)模式的效果

讓學(xué)員有收獲,在原有的基礎(chǔ)上有發(fā)展,是我們不斷的追求。幾年來,我們邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn),邊完善,教師脫產(chǎn)培訓(xùn)工作取得了優(yōu)良的成績。首先,培訓(xùn)效果得到了學(xué)員的認(rèn)可。在不記名的學(xué)員培訓(xùn)效果問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)員對培訓(xùn)效果滿意。其次,培訓(xùn)效果得到了學(xué)員所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在跟蹤回訪活動和與校領(lǐng)導(dǎo)的交流中,聽到的最多的一句話就是:培訓(xùn)和不培訓(xùn)就是不一樣。領(lǐng)導(dǎo)們贊賞學(xué)員取得的可喜變化,同時也肯定了他們的輻射示范作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)員培訓(xùn)回來后,不但自身專業(yè)能力強(qiáng),還能“傳”“幫”“帶”,帶領(lǐng)同組教師一起前進(jìn),成了學(xué)校備課組、教研組里的主力軍。再次,培訓(xùn)效果還得到了社會的認(rèn)可?,F(xiàn)在,不僅公辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持教師培訓(xùn),不顧編制緊張,想辦法積極派遣教師出來培訓(xùn),就連民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也慕名而來,希望我們能用3年的時間,幫助他們把學(xué)校45周歲以下的教師輪訓(xùn)一遍。

除了得到大家的認(rèn)可外,還出現(xiàn)了許多喜人的局面。眾多教師經(jīng)過培訓(xùn)后,已經(jīng)成長為教學(xué)骨干。目前,張家港市骨干教師的比例也由原來的15%上升到21.9%。培訓(xùn)后,部分學(xué)員走上了學(xué)校中層管理崗位,在學(xué)校發(fā)揮著重要的作用。部分參訓(xùn)教師參加各級各類的教學(xué)技能比賽,并取得了優(yōu)異的成績。例如代表我市參加蘇州市解題能力比賽的選手中,學(xué)員占了30%。

每期學(xué)員都認(rèn)為,一學(xué)期的培訓(xùn)生活,是專業(yè)快速成長的快樂之旅。但在成績面前,我們也認(rèn)識到了還有許多不足。如培訓(xùn)的課程設(shè)置還不夠全面;學(xué)員對課外教材的把握和上課還缺乏底氣;少數(shù)學(xué)員回到崗位后,隨著時間的推移,教學(xué)研究的惰性又“死灰復(fù)燃”等等。正如葉瀾教授所言,教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式,其艱巨性就不言而喻了。因此,我們的培訓(xùn)也應(yīng)該是一個持久的過程,要繼續(xù)努力,不斷改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量,為教育的均衡發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘世祥.基于創(chuàng)新的教師培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014.

[2][4]【美】戴爾·H.申克.學(xué)習(xí)理論:第六版[M].何一希,錢冬梅,古海波,譯.南京:江蘇教育出版社,2012.

[3]【美】阿倫·C.奧恩斯坦.當(dāng)代課程問題:第三版[M].余強(qiáng)主,譯.杭州:浙江教育出版社,2004.

[5]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1987.

(責(zé)任編輯:曹鴻驊)

The Practice and Reflection on the Teacher Training Mode

SHA Dong & XIANG Juan

(Jiangsu Zhangjiagang Education Talents Service Center; Zhangjiagang Teacher Training School, Zhangjiagang 215600, Jiangsu Province)

Abstract: Teacher training is the need of high quality balanced development of modern education. The training mode of "learning, research and using" can carry out in-depth teacher training from multi angles, make clear the direction of the teachers' professional development and effectively improve the teachers' professional qualities and skills in the aspects of classroom teaching, education and scientific research etc.

Key words: teacher training; the mode of "learning, research and using"; practice; reflection

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