周榮斌

摘要：教育現(xiàn)實的新變革，廣大人民群眾對于“學(xué)有優(yōu)教”的教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力支持的要求更加強烈?；谌罕娪^視域解讀，教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力面臨著來自學(xué)生、教師及教育“新常態(tài)”建設(shè)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。守護(hù)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的精神根基、夯實課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐基礎(chǔ)、豐潤課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的職業(yè)品質(zhì)等是教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：群眾觀;教科研人員;課程領(lǐng)導(dǎo)力;提升策略

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0078-03

人民群眾是一切對社會歷史起推動作用的人。人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者，是社會精神財富的創(chuàng)造者，是社會變革的決定力量，這就要求我們堅持群眾觀點和群眾路線，自覺走與人民群眾實踐相結(jié)合的道路。群眾路線是我們黨的根本的領(lǐng)導(dǎo)方法和工作方法，也是教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的根本工作方法。

“教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力”是指教科研人員在明確的課程思想指導(dǎo)下感知課程趨勢、調(diào)控課程實踐、監(jiān)測課程實施、評價課程實踐、激勵課程改革、整合課程勢力、倡導(dǎo)課程文化、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。

學(xué)習(xí)理論，在理論運用中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;走進(jìn)課堂，在科學(xué)實驗中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;承擔(dān)課題，在專題研究中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;互動共進(jìn)，在合作交流中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。以李吉林、李庾南為代表的南通市優(yōu)秀教師群體在創(chuàng)造南通教育輝煌的過程中總結(jié)出來的種種生動經(jīng)驗，對于教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升具有重要的指導(dǎo)意義。

一、群眾觀視域下

教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

教科研工作中的“四風(fēng)”問題在不同程度上是一種客觀存在。如何認(rèn)識教育及教科研工作中形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)，并運用改進(jìn)策略和方法，切實踐行和取得實效，是一項事關(guān)教科研工作改進(jìn)的大事、急事。針對“四風(fēng)”問題，應(yīng)做好如下工作：（1）梳理教育科學(xué)研究中心所做的工作。哪些是應(yīng)做的？哪些是基層教師和學(xué)生喜歡的？哪些是不應(yīng)做的？哪些是基層教師和學(xué)生不喜歡的？梳理出負(fù)面清單，用更多的精力把該做的事情做好。如賽課，課堂教學(xué)評比，太多則濫，太濫則亂，亂則擾民，影響正常教學(xué)秩序。（2）要關(guān)注評比中的相關(guān)限制的科學(xué)性。如教學(xué)比武中對年齡的限制，那不合年齡要求者是否也能享受專業(yè)發(fā)展的平等權(quán)利？（3）舉辦學(xué)科教研活動應(yīng)注意地區(qū)的均衡性。（4）加大文件的后續(xù)貫徹落實力度，強調(diào)“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。（5）課堂點評要實事求是，從有利于改進(jìn)一線學(xué)校的教學(xué)和管理的目的出發(fā)，指出存在問題并提出建設(shè)性建議。（6）指導(dǎo)常規(guī)化。教科研人員經(jīng)常性地到學(xué)校教研組、備課組去指導(dǎo)，及時找出學(xué)科問題，為學(xué)校發(fā)展提供實質(zhì)性的指導(dǎo)建議。（7）善于學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教科研人員必須善于學(xué)習(xí)、落實與創(chuàng)新，為推進(jìn)教育領(lǐng)域的綜合改革獻(xiàn)策。（8）教科研人員應(yīng)合作共進(jìn)，切實推進(jìn)“共同體建設(shè)”。這八點意見和建議涉及教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的制度設(shè)計、活動實施和內(nèi)部管理，涉及的主體包括學(xué)生、教師和教科研人員。

基于群眾觀視域解讀，教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力面臨著四大現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

第一，來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。盡管專職教科研人員不承擔(dān)某一班級的教育教學(xué)工作，但講座、命題、閱卷等直接面對學(xué)生。講座是否適合學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生喜聞樂見，各類命題能否體現(xiàn)立德樹人的根本要求，經(jīng)得起時代、歷史和廣大師生的檢驗，這類對于課程領(lǐng)導(dǎo)力具有廣泛社會影響的“零差錯”挑戰(zhàn)，具有“零容忍”的社會性品質(zhì)，足以讓教科研人員如履薄冰。

第二，來自教師的挑戰(zhàn)。教科研人員組織的命題有失誤錯誤，一線教師會有話說;教科研人員撰寫的論文學(xué)術(shù)品位高，可操作性強，一線教師會仰慕并成為他的粉絲;教科研人員對于課堂的點評精準(zhǔn)到位，優(yōu)點充分肯定，缺點共同探討，一線教師會歡迎并期待下次的“蒞臨”……上一堂好課，帶一個好班級，寫一篇好文章，命一套好試卷，做一項好課題，具有豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的一線教師追求的“五好”，必然對教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提出新的更高要求：接天氣，有高度，有品位;接地氣，有生活，可操作;接人氣，會溝通，會研訓(xùn)。

第四，來自教育“新常態(tài)”建設(shè)的挑戰(zhàn)。十八屆三中全會強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。要大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。對此，可將課堂結(jié)構(gòu)切換的方向定位為：（1）深化課程改革，豐富立德樹人實踐創(chuàng)新內(nèi)容;（2）順應(yīng)信息化時代，促進(jìn)立德樹人課模變革。教育信息化背景下，只要做有心人，即使在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，也可開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。教育信息化背景下，只要做有心人，即使經(jīng)驗非常豐富，也該在別人否定自己之前自己否定自己，對于學(xué)生獲取信息的平等地位再認(rèn)識，對于學(xué)生甚至包括教師的多樣化與個性化需求的滿足的再認(rèn)識，著力推進(jìn)既有教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，使教育在信息技術(shù)深度廣泛應(yīng)用的意義上，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)要求，盡力為每個學(xué)生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

當(dāng)然，還有來自教科研人員自身的挑戰(zhàn)，此處不再贅述。

二、群眾觀視域下

教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

（一）謙虛謹(jǐn)慎，守護(hù)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的精神根基

人民是真正的英雄，群眾中蘊藏著豐富的智慧和巨大的力量。學(xué)生需求的把控、課程文化的構(gòu)建、課堂實施的調(diào)控以及課程實踐的反思，教科研人員的課程領(lǐng)導(dǎo)必須緊緊依靠廣大教師和學(xué)生。從不以為“自己是誰”，虛心向行家、向老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中夯實課程領(lǐng)導(dǎo)的底蘊。從不忘記“自己是誰”，謹(jǐn)慎對待自己課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，謹(jǐn)慎做人、做事，嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問，將失誤消滅在萌芽狀態(tài)，自覺維護(hù)教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)養(yǎng)權(quán)威。

（二）深入一線，夯實課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐基礎(chǔ)

實踐的力量是無窮的。教育實踐，孕育教育思想的廣度和深度，彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的力度和高度。課程的規(guī)劃、設(shè)計、選擇，課程資源的整合、開發(fā)、分配，課程支持系統(tǒng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)，課程實施的監(jiān)測、評價、改進(jìn)，都有賴于課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效實現(xiàn)，并在群眾性課程實踐中細(xì)致觀察和深刻體悟而不斷提升。教科研人員一旦脫離了一線，脫離了教師和學(xué)生，也就脫離了教育，那就只能用“形式主義”“官僚主義”的東西嚇唬人，沉醉于過時了的過去的記憶，自以為是地評述教育的當(dāng)下，成為一段段教育的笑柄。無數(shù)事實證明，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，只能屬于那些深入一線、堅守“介入式研究”、在教育現(xiàn)場摸爬滾打的人們。

（三）協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的智慧共生

教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升離不開協(xié)同。這種協(xié)同建立在群眾實踐的基礎(chǔ)之上，主張教科研人員參與行動研究，走進(jìn)課堂，在經(jīng)驗反思中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;這種協(xié)同建立在有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，主張教科研人員增強自主意識，自覺自信，在自我修煉中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力;這種協(xié)同建立在科學(xué)體制的基礎(chǔ)之上，主張構(gòu)建研究共同體，在交往對話中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，在課程文化建設(shè)中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升離不開創(chuàng)新。要在深化課程改革的大背景下贏得主動、優(yōu)勢、未來，教科研人員必須加強自身的修養(yǎng)，不斷改造主觀世界，永不自滿，永不懈怠。要從變化發(fā)展著的校情、學(xué)情、教情出發(fā)，綜合考量教科研人員、校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，切實關(guān)注各種領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的作用機制，尤其關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展對于教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的反哺機制，動態(tài)完善教科研人員課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步提升的途徑與策略，確保課程領(lǐng)導(dǎo)行之有效。

（四）精益求精，豐潤課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的職業(yè)品質(zhì)

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)看望和慰問廣大師生時提出了好老師的“四有”要求。精益求精，豐潤課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的職業(yè)品質(zhì)，教科研人員要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學(xué)識，要有仁愛之心，因為“夢想要以夢想去點燃，理想要用理想去喚醒”?！敖逃且婚T‘仁而愛人的事業(yè)”“愛是教育永恒的主題，沒有愛就沒有教育”[1]。

群眾觀視域下教科研人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力存在于教科研人員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”群眾的過程之中，彰顯著教科研人員深厚的學(xué)識修養(yǎng)、高遠(yuǎn)的專業(yè)智慧和教書育人的社會責(zé)任感。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”“在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧”[2]教科研人員應(yīng)倍加珍惜“被賦予”的課程領(lǐng)導(dǎo)力，著眼于教科研為民的各個環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)和關(guān)節(jié)中把握局部，在歷史和未來中把握現(xiàn)實，用更加專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)并幫助教師總結(jié)和提煉，用更加專業(yè)的水平去發(fā)現(xiàn)并幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師反思和超越，并使之成為區(qū)域內(nèi)外共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，著力打造區(qū)域特色品牌，為各級教育決策部門深化教育改革提供有價值的信息，為中國特色課程理論的產(chǎn)生提供思想資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國教育報》評論員.好老師要有仁愛之心[N].中國教育報，2014-9-14（1）.

[2]《中國教育報》評論員.好老師要有扎實學(xué)識[N].中國教育報，2014-9-13（1）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Strategies to Improve the Curriculum Leadership of Teaching and

Research Staff from the Concept of the Masses

ZHOU Rong-bin

（Nantong Educational Science Research Center， Nantong 226001， Jiangsu Province）

Abstract： With the new reform of education reality， the broad masses have more demands on the improvement of the curriculum leadership of the teaching and research staff. Based on the interpretation of the concept of the masses， the curriculum leadership of the teaching and research staff faces challenges from the students， teachers and "new normal" education construction. Laying a strong spiritual and practical foundation for the improvement of curriculum leadership and promoting the professional quality are effective strategies.

Key words： the concept of the masses; teaching and research staff; curriculum leadership; improvement strategy