徐偉

摘要：職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入對職業(yè)院校教師的水平與質(zhì)量提出了更高的要求。影響江蘇五年制高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素頗多。應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展需求整體規(guī)劃，把握教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，著力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職;教師專業(yè)發(fā)展;策略

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0058-03

五年制高職貫通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，是高等職業(yè)教育的重要組成部分。由于五年制高職處于起步發(fā)展階段，師資隊(duì)伍建設(shè)問題成為其發(fā)展中的瓶頸。教師素質(zhì)的高低直接影響五年制高職的教育教學(xué)質(zhì)量，其中教師專業(yè)發(fā)展問題尤為重要。筆者在調(diào)研了江蘇幾所五年制高職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求、途徑、影響因素的基礎(chǔ)上，試探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，請專家指正。

一、五年制高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研分析

筆者對江蘇幾所五年制高職校的教師基本情況、影響專業(yè)發(fā)展的因素、有利于專業(yè)發(fā)展的方式及期望專業(yè)發(fā)展后獲得的獎項(xiàng)等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放問卷90份，收回有效問卷88份，具體情況如下。

五年制高職教師年齡結(jié)構(gòu)分布情況如圖1所示。

五年制高職教師職稱情況（各級別人數(shù)占教師總數(shù)的百分比）如圖2所示。

影響五年制高職教師專業(yè)發(fā)展的因素詳見圖3。

五年制高職教師專業(yè)發(fā)展后期望獲得的獎項(xiàng)如圖4所示。

問卷分析顯示，五年制高職師資的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主;影響五年制高職教師專業(yè)發(fā)展的因素中，教師覺得學(xué)校環(huán)境、學(xué)校評價機(jī)制、進(jìn)修途徑及自身實(shí)踐能力更為重要;大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展后希望獲得的獎項(xiàng)為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎金福利、出國進(jìn)修等。

二、構(gòu)建有效的

五年制高職教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）整體規(guī)劃，目標(biāo)定位——教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)院校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，重視每一位教師的自身發(fā)展需求，結(jié)合院校教育發(fā)展的目標(biāo)，對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃（見圖5），合理定位。努力打造一支以名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)、專長團(tuán)隊(duì)為主體的“三維并舉式”發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)，三大團(tuán)隊(duì)逐步發(fā)展，穩(wěn)步提升，以點(diǎn)帶面，面面相連。[1]

（二）校本教研——教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)

課程改革推進(jìn)的主戰(zhàn)場應(yīng)該是日常的、平凡的課堂，課堂作為教學(xué)最基本、最常見、最細(xì)小的細(xì)胞，如果沒有發(fā)生什么變化，課程改革也就成了空中樓閣。職業(yè)院校應(yīng)以校本教研為抓手，聚焦課堂。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)理論對自己的實(shí)踐有意識地、系統(tǒng)地探究反思，并在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。[2]

（三）課程改革實(shí)踐活動——教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

1.構(gòu)建教師合作平臺（見圖7）。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師自身的實(shí)踐活動，面對新課改的召喚，職業(yè)院校要努力為教師提供合作的平臺，通過集體教研、技能集訓(xùn)、“傳幫帶”、課題研究、有效教學(xué)、教研沙龍、項(xiàng)目開發(fā)等方式，努力為教師創(chuàng)造一個和諧的人際氛圍。[3]

2.以課改為實(shí)踐活動，帶動教師專業(yè)發(fā)展（見圖8）。職業(yè)院校有很多教育教學(xué)專長的人員，如教育教學(xué)研究的專家和行業(yè)專家，或者資深的專家型教師，如領(lǐng)軍人才、名師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等，他們具有先進(jìn)的理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院?？梢哉n改實(shí)踐活動為平臺，帶領(lǐng)一線教師開展教育教學(xué)實(shí)踐和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[4]

（四）科學(xué)管理——教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，職業(yè)院校要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)制（如圖9所示），為他們創(chuàng)造良好的成長條件。一是建立正確的導(dǎo)向機(jī)制，樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園;二是建立科學(xué)的選拔機(jī)制，遵循教師成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的青年教師，促使其盡快成長為骨干教師;三是重建滿足教師合理需求的長效激勵機(jī)制;四是建立能動的典型帶動機(jī)制，注重培植典型，樹立榜樣，讓骨干教師帶動其他教師步上良性的專業(yè)發(fā)展軌道，提高教師整體專業(yè)發(fā)展水平。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，笪佐領(lǐng).新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李霞.促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展之策略[J].職業(yè)教育研究.2012（3）.

[5]馬煥靈.校長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)理與策略[J].中國教育學(xué)刊.2011（3）.

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

The Practical Research on Five-Year Higher Vocational

Teachers' Professional Development Strategies

XU Wei

（Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

Abstract： The deepening of vocational education reform puts forward higher requirements to the level and quality of vocational teachers. Many factors influence Jiangsu five-year higher vocational teachers' professional development. Overall planning should be undertaken according to their needs in order to promote the professional development of the teachers.

Key words： five-year higher vocational education; teachers' professional development; strategy