方健華 張志剛

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）01-0071-03

職業(yè)教育要做什么？培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才……這一系列問(wèn)題常常讓職教人反復(fù)思考，學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界的觀點(diǎn)也是見仁見智，莫衷一是。讀了尹偉民先生蔚為大觀的專門闡釋現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育的力作《職業(yè)教育素質(zhì)教育論》（江蘇鳳凰教育出版社2014年11月版）頓然有撥開迷霧見廬山之感覺(jué)。

全書選題新穎，立意高遠(yuǎn)。作者首先從問(wèn)題剖析入手，基于職業(yè)教育旁觀者的立場(chǎng)審視現(xiàn)狀和問(wèn)題，直擊我國(guó)當(dāng)下職業(yè)教育的時(shí)弊。

一是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的“倒逼”。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)紛紛在增強(qiáng)自身綜合國(guó)力上下功夫，而增強(qiáng)自身綜合國(guó)力首要因素是經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)靠人才，支撐增強(qiáng)綜合國(guó)力的人才必須具有綜合素質(zhì)。這對(duì)于讓綜合國(guó)力迅速提升的秘密武器——職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其使命無(wú)疑就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單單傳授給學(xué)生技能。作者放眼世界，從大處著眼、小處著手，落點(diǎn)職業(yè)教育，讓讀者看到“職業(yè)教育系于國(guó)家生存發(fā)展”并非空穴來(lái)風(fēng)、茶余飯后的笑談。西方不少發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展正是得益于職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的具有綜合素質(zhì)的人才，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。德國(guó)人曾經(jīng)說(shuō)：中國(guó)人，你們只是學(xué)得好能拿到奧賽金獎(jiǎng)，但是你們國(guó)家最終還是要買我們國(guó)家生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，道理即于此。職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)這一要著，對(duì)于起點(diǎn)低、起步遲的我國(guó)職業(yè)教育而言，不能不說(shuō)是被遺忘的“法寶”。不是嗎？我國(guó)古代先有了四大發(fā)明，但其成果始終未被繼續(xù)有效開發(fā)利用，后來(lái)火藥、指南針等成果被西方人創(chuàng)新運(yùn)用，造成堅(jiān)船利炮——西方人掠奪世界特別是落后國(guó)家（包括中國(guó)）財(cái)富的有力武器。這不能不說(shuō)是我國(guó)古代國(guó)民素質(zhì)不高的有力證據(jù)。今天，這一問(wèn)題應(yīng)引起足夠重視，也就是說(shuō)，職業(yè)教育更應(yīng)為綜合國(guó)力提升擔(dān)當(dāng)責(zé)任，培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的人才。正如李克強(qiáng)總理2014年6月23日在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的那樣，職業(yè)教育應(yīng)大有作為，培養(yǎng)大批具有綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者，使“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。作者法眼，讓人嘆服。

二是應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。作者諳熟教育，透過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)教育審視職業(yè)教育的不足。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育大受青睞，動(dòng)輒就考試，這是應(yīng)試教育不二手段。因此，各類學(xué)校無(wú)論是平時(shí)還是期中期末，往往以一張?jiān)嚲泶_定學(xué)生成績(jī)，不管學(xué)生平時(shí)學(xué)得怎樣，其他方面如何，只以一張?jiān)嚲頉Q定成敗。在傳統(tǒng)觀念中，只有考出好成績(jī)才是理想的教育成果。殊不知，應(yīng)試教育誤導(dǎo)人片面發(fā)展，讓朝氣蓬勃的青少年死讀枯燥乏味的書本知識(shí)，扼殺了很多人的主觀能動(dòng)性，挫傷了不少青少年的自尊心。經(jīng)常有中小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)完成、教師處罰受不了而自殺的事件就是有力證據(jù)。當(dāng)下我國(guó)的職業(yè)教育亦未脫此窠臼，應(yīng)試教育于此大有用武之處，因?yàn)槁殬I(yè)院校的教師也是應(yīng)試教育的忠實(shí)傳遞者。他們對(duì)于學(xué)業(yè)考試（小學(xué)升初中、初中升高中、高中考大學(xué)等）輕車熟路，用應(yīng)試教育的方式方法對(duì)待學(xué)生游刃有余。實(shí)際情況又如何呢？學(xué)生在學(xué)?？歼^(guò)的東西到社會(huì)上用處不大，因?yàn)楫?dāng)下知識(shí)更新頻繁，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最需要具有綜合素質(zhì)的人才。作者談此如數(shù)家珍，因此高舉職業(yè)教育素質(zhì)教育大旗。這足見其對(duì)職業(yè)教育使命的透徹認(rèn)識(shí)。

三是職業(yè)教育實(shí)踐中的盲目性。職業(yè)教育在我國(guó)得到大規(guī)模發(fā)展、被國(guó)家頂層制度設(shè)計(jì)所重視只是近二三十年的事情。相對(duì)于西方職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，可謂是姍姍來(lái)遲。正因?yàn)槿绱?，職業(yè)教育到底應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才這些問(wèn)題頗有異議。有人認(rèn)為，職業(yè)教育既然是教育的一種類型，就應(yīng)給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生有了知識(shí)才能在社會(huì)上施展才華。于是，基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)等讓學(xué)生頭昏腦漲。有人認(rèn)為職業(yè)教育既然是把學(xué)生導(dǎo)向工作體系的教育，那就要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，好到社會(huì)上派上用場(chǎng)。于是，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外都是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)空，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)了工廠也就成了機(jī)器人（殊不知有技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言只是綜合素質(zhì)的冰山一角）。還有的只關(guān)注優(yōu)生、不理睬學(xué)困生，早已把有教無(wú)類、因材施教等教育的基本原則拋擲腦后……作者列舉職業(yè)教育的種種怪現(xiàn)象、澄清各種不妥言論，正說(shuō)明職業(yè)教育應(yīng)是素質(zhì)教育，并非各執(zhí)一端的學(xué)科知識(shí)教育、技能教育、精英教育等。這也足見作者對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐考察的透徹。

我很贊同作者的觀點(diǎn)，作為初中后教育的我國(guó)中等職業(yè)教育仍然屬于基礎(chǔ)教育的階段，無(wú)疑應(yīng)該堅(jiān)持中職生奠基性的素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)教育是永恒的教育主題。相對(duì)于西方職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展尚處于較低水平。但是，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，漸有自己的學(xué)術(shù)陣地。不少學(xué)者的成果視角新、觀點(diǎn)新，從而促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐的良性發(fā)展。作者在前人研究的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀上審視我國(guó)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果，著意我國(guó)職業(yè)教育所為，涉獵主要問(wèn)題，指點(diǎn)迷津，囊括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等各門學(xué)科知識(shí)，最終立意，可謂深刻，給力。近年來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）等文件相繼頒發(fā)，對(duì)素質(zhì)教育都作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。習(xí)近平總書記就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育也作出了重要批示。他在2014年6月23日的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。這充分說(shuō)明職業(yè)教育的重要使命就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。作者在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，把握我國(guó)職業(yè)教育時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確立意，對(duì)于盤活我國(guó)職業(yè)素質(zhì)教育資源，用好有限資源，發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)教育的正能量具有現(xiàn)實(shí)意義。作者的觀點(diǎn)正是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的要義所在。

全書不僅學(xué)術(shù)立場(chǎng)和觀點(diǎn)鮮明，論證也十分充分而有力。作者在占有大量前沿成果的基礎(chǔ)上，擺事實(shí)、講道理，點(diǎn)面結(jié)合，縱橫開闔，談古論今，比較中西，論證有力。作者從主體發(fā)展論、人本主義教育論、素質(zhì)模型理論特別是“冰山模型”理論，我國(guó)古代孔子與墨子的人才培養(yǎng)理論、西方馬克思與恩格斯的人的全面發(fā)展理論及國(guó)際上有影響的教育理論中析出論點(diǎn)，有理有據(jù)。作者又瞄準(zhǔn)我國(guó)職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升的節(jié)點(diǎn)，深入考察我國(guó)教育實(shí)踐，從教育本身、企業(yè)需求，特別是從全國(guó)各地選取了一些典型案例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，有證有力。作者在理論與實(shí)踐面前，斟酌職業(yè)教育要義，本身也是一個(gè)研究的過(guò)程，也是促進(jìn)職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，符合事物發(fā)生、發(fā)展到漸近成熟的規(guī)律。研究本身也是客觀的，是具有理論與實(shí)踐引領(lǐng)作用的，是能使職業(yè)教育永遠(yuǎn)在路上的，給力的。如前文所述，作者基于實(shí)踐指出了當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育中或只注重灌輸學(xué)生專業(yè)知識(shí)，或只偏重培養(yǎng)學(xué)生技能，或只傾向于其中的精英塑造等種種不足，然后點(diǎn)出職業(yè)教育的素質(zhì)教育使命，會(huì)讓職教人頭腦清晰：素質(zhì)教育才是職業(yè)教育的主題。

全書圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新所涉及的理論與實(shí)踐層面的多層面宏大敘事，但整體架構(gòu)合理而有序，體現(xiàn)了作者深厚的學(xué)術(shù)功底。一是邏輯性強(qiáng)。作者把職業(yè)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵、體系構(gòu)建、實(shí)施路徑等內(nèi)容用“素質(zhì)教育”這根紅線一串到底，使職業(yè)教育素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)清晰，有血有肉。對(duì)于每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)布局，作者也頗用心，往往按或從理論到實(shí)踐、或由淺入深、或由過(guò)去到現(xiàn)在與將來(lái)、或由學(xué)校到企業(yè)等順序，有條不紊。每章伊始又安排了本章內(nèi)容概述，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，每節(jié)內(nèi)容安排也是條分縷析。二是內(nèi)容豐厚。作者圍繞職業(yè)教育素質(zhì)教育這一中心，既有從內(nèi)容到體系構(gòu)建、實(shí)施路徑的宏觀架構(gòu)，又有課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)拓展的微觀操作;既有素質(zhì)教育的對(duì)象——學(xué)生的全面發(fā)展，又有素質(zhì)教育的主導(dǎo)者——教師隊(duì)伍的打造;既有國(guó)家教育方針政策的有序梳理，又有教育主體——職業(yè)院校的實(shí)踐呈現(xiàn);既有國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，又有國(guó)內(nèi)職業(yè)教育不足之處的審視……古今中外教育家（如孔子、墨子、蔡元培、黃炎培、陶行知、周濟(jì)、柳斌、馬克思與恩格斯、馬卡連柯、梅騰斯等等）的教育理論、學(xué)說(shuō)有力地支撐了作者的觀點(diǎn)，更有當(dāng)下眾多專家學(xué)者的成果為作者的著書立說(shuō)貢獻(xiàn)了力量。這讓作者立于巨人之肩，登高望遠(yuǎn)。學(xué)校教育、社會(huì)教育盡入作者胸懷，人文教育、科學(xué)技術(shù)教育盡呈作者筆端，東西方教育盡收作者眼簾，足見作者教育理論功底之深厚，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之豐富。如此可以結(jié)論，著作非泛泛而談、空洞之物，而是立體的豐滿的具有理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的可讀之作，因?yàn)樗锹殬I(yè)教育過(guò)去的回顧、現(xiàn)在的掃描、將來(lái)的展望。

一部?jī)?yōu)秀教育理論著作的價(jià)值與意義就在于對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)和引領(lǐng)。本書作者通過(guò)大量的教育理論與實(shí)踐成就其觀點(diǎn)，說(shuō)明其理論既是對(duì)前人理論成果的繼承，又是結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展創(chuàng)新。其理論觀點(diǎn)有雄厚的理論根據(jù)，本身具有理論引領(lǐng)作用。此其一。只有理論引領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐，才能進(jìn)一步凸顯其價(jià)值。對(duì)于當(dāng)下的職業(yè)教育而言，最重要的一著就是將理論成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。這就要求專家學(xué)者給出理論成果的具體內(nèi)容、實(shí)施路徑、所需條件等等，以便實(shí)施。作者就做到了這一點(diǎn)。作者在著作中拋出自己的觀點(diǎn)后，給出職業(yè)教育素質(zhì)教育的具體內(nèi)容、體系構(gòu)建、實(shí)施路徑、核心素質(zhì)培養(yǎng)等具體可操作之物，讓職業(yè)院校及一線教師在職業(yè)教育素質(zhì)教育的過(guò)程中不會(huì)一頭霧水，有方向，有路子，有抓手，不再徘徊，不再盲目，最后痛下決心：職業(yè)教育素質(zhì)教育就應(yīng)該這樣做。培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，教師首先應(yīng)具備高素質(zhì)。于是，作者接著談到了高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。因?yàn)楦咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅(jiān)強(qiáng)后盾。沒(méi)有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、一絲不茍、率先垂范的有知識(shí)、有能力的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)人才就是一句空話。當(dāng)下的職業(yè)教育素質(zhì)教育在我國(guó)尚處于起步階段，很多職教人缺乏理念、認(rèn)識(shí)不足、行動(dòng)盲目，這是在所難免的。作者為了給職教人以捷徑，枚舉了部分發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)香港與臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，這樣能給人以啟迪。接下來(lái)又概述了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育素質(zhì)教育的模式、誤區(qū)與矯正等相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)了北京、天津、江蘇等地的案例。這為職業(yè)院校及一線教師提供了真正的可以觸摸到的“職業(yè)教育素質(zhì)教育”。作者還結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，詳細(xì)列出了學(xué)生應(yīng)具備的各種能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力、遷移能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等，這些能力都是當(dāng)下社會(huì)人所必需的。一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起，正驗(yàn)證了作者理論觀點(diǎn)的前沿性?！肮び破涫拢叵壤淦??！弊髡咴谥髦幸舱劦搅水?dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)需要與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這本身也包含有職業(yè)教育的本意在內(nèi)。如此，作者理論的實(shí)踐引領(lǐng)作用力透紙背。此其二。

作者具有幾十年的基礎(chǔ)教育工作實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)，近幾年又從事職業(yè)教育工作，促使自己更加系統(tǒng)地向職業(yè)教育界專家、學(xué)者、教師學(xué)習(xí)。見仁見智的理論學(xué)習(xí)，方方面面的實(shí)踐總結(jié)，讓作者又傾心于職業(yè)教育研究，并把自己的成果呈現(xiàn)給世人。這本身就是一種可敬的素質(zhì)，一種奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，亦希望如作者心愿，通過(guò)著作載體與職教同仁共同交流探討，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)折時(shí)期、在現(xiàn)有教育條件比普通教育更艱難的時(shí)期、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者的時(shí)期看準(zhǔn)方向、找對(duì)路徑、明確舉措，步入良性發(fā)展的軌道。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）