肖貽杰

摘 要 運(yùn)用交叉分析等方法，從創(chuàng)業(yè)能力與個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校教育因素等的相關(guān)性角度對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)果表明，不同性別的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度均與創(chuàng)業(yè)能力呈顯著相關(guān)關(guān)系;家庭所在地、家庭人均年收入與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱存在顯著關(guān)系;創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)氛圍等都與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱存在顯著關(guān)系。要提高創(chuàng)業(yè)能力，高職學(xué)生自身要提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣，家庭要支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)并在力所能及的范圍內(nèi)給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫助，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)能力;影響因素;交叉分析

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）31-0044-05

1998年，世界高教大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”[1]1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并指出創(chuàng)業(yè)能力無論對(duì)工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要[2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。黨的十八大報(bào)告提出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！币虼?，近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究和關(guān)注比較多，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素也進(jìn)行了相應(yīng)研究。不少學(xué)者從大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境等方面對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行了探討。但從已有研究來看，從理論上分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究較多，而通過調(diào)查實(shí)證分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究較少，特別是對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的實(shí)證分析更少。本文旨在通過調(diào)查影響創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)因素的狀況和學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，并通過創(chuàng)業(yè)能力與相關(guān)因素進(jìn)行交叉分析，從而客觀地分析哪些因素對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有影響，并據(jù)此提出有關(guān)建議。

一、研究方法設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查內(nèi)容

參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)影響因素的文獻(xiàn)，編制了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素調(diào)查問卷，在向大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理人員、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門教師及有關(guān)專家進(jìn)行咨詢論證并進(jìn)行預(yù)調(diào)查后，形成正式調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括兩部分：一是創(chuàng)業(yè)能力及構(gòu)成要素，包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)管理能力、市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別與開發(fā)能力、人際關(guān)系溝通能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力及其構(gòu)成要素采用李克特五刻度量表法進(jìn)行自我評(píng)價(jià);二是創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)影響因素，包括學(xué)生個(gè)性因素、家庭因素、學(xué)校教育因素等。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查向廣東省部分高職院校學(xué)生發(fā)放問卷600份，回收有效問卷529份。調(diào)查對(duì)象中，男生307人，占總數(shù)的55.4%，女生247人，占總數(shù)的44.6%;工科類學(xué)生291人，占總數(shù)的51.1%，文科類學(xué)生238人，占總數(shù)的41.8%，藝術(shù)類學(xué)生39人，占總數(shù)的6.9%，農(nóng)林類學(xué)生1人，占總數(shù)的0.2%。調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況，具體見表1。

表1 學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭背景、地域等分布情況

（三）分析方法

在分析和探究學(xué)生個(gè)性因素、家庭因素、學(xué)校教育因素和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響時(shí)，主要采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、交叉列聯(lián)表分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生個(gè)性因素對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響

本研究選取學(xué)生的性別、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知作為學(xué)生的個(gè)性因素，運(yùn)用交叉列聯(lián)表分析方法分析學(xué)生個(gè)性因素對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響。

卡方檢驗(yàn)分析表明，不同性別高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（X2=19.823**，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。從表2可知，調(diào)整后殘差表明，創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的男生比例顯著多于女生，而創(chuàng)業(yè)能力弱的女生比例顯著多于男生。此外，從創(chuàng)業(yè)能力得分均值來看（很強(qiáng)為5分，強(qiáng)為4分，一般為3分，弱為2分，很弱為1分，后面相同），男生也顯著高于女生，具體見表2。

表2 性別與創(chuàng)業(yè)能力交叉分析

表3表明，對(duì)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生占總體的18.9%，對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生占67.6%，兩者合計(jì)達(dá)到86.5%，說明大部分高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)是有興趣的。卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上存在顯著差異（X2=216.175***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。調(diào)整后殘差表明，對(duì)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力弱的學(xué)生;對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有興趣的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力弱的學(xué)生比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生。從均值來看，對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯強(qiáng)于對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有興趣的學(xué)生，而對(duì)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈欲望學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯強(qiáng)于對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生和對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有興趣的學(xué)生。這表明創(chuàng)業(yè)興趣對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力具有正向影響。

表3 創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力交叉分析

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的卡方檢驗(yàn)表明（X2=89.498***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不同的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上存在顯著差異。由表4可知，調(diào)整后殘差值表明，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是個(gè)人開辦一個(gè)企業(yè)（公司）或開發(fā)一些前沿科技項(xiàng)目”和“創(chuàng)業(yè)是賺錢”的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力很弱和弱的學(xué)生;認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是在某個(gè)崗位干出一番事業(yè)”的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生比例與創(chuàng)業(yè)能力很弱和弱的學(xué)生大體相當(dāng);而認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是尋找新的就業(yè)途徑”和對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知“不清楚”的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力很弱和弱的學(xué)生比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和很強(qiáng)的學(xué)生?？梢?，認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是個(gè)人開辦一個(gè)企業(yè)（公司）或開發(fā)一些前沿科技項(xiàng)目”和“創(chuàng)業(yè)是賺錢”的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，顯著強(qiáng)于認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是尋找新的就業(yè)途徑”和對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知“不清楚”的學(xué)生，表明對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)知的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力更強(qiáng)。

表4 ? 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力交叉分析

表5表明，對(duì)于高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，18.1%的學(xué)生非常贊同，51.7%的學(xué)生贊同，兩者合計(jì)69.8%，而持反對(duì)和積極反對(duì)態(tài)度的學(xué)生僅占總體的6.7%。這說明大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度。創(chuàng)業(yè)看法與創(chuàng)業(yè)能力的交叉分析顯示，對(duì)創(chuàng)業(yè)所持態(tài)度與創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著差異（X2=100.01***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001）。調(diào)整后殘差值顯示，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持非常贊同和贊同態(tài)度的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生合計(jì)比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力很弱和弱的學(xué)生合計(jì)比例;對(duì)創(chuàng)業(yè)持無所謂態(tài)度和反對(duì)態(tài)度的學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)能力弱和很弱的學(xué)生合計(jì)比例顯著多于創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)和強(qiáng)的學(xué)生合計(jì)比例。從得分均值看，對(duì)創(chuàng)業(yè)非常贊同和贊同的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯高于持無所謂、反對(duì)和積極反對(duì)態(tài)度的學(xué)生。這表明，對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著相關(guān)性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法越積極，其創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。

（二）家庭因素

本研究調(diào)查的家庭因素包括家庭背景、父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、城鄉(xiāng)地域、家庭收入等。結(jié)果顯示，家庭背景、父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系不顯著，而家庭所在城鄉(xiāng)地域、家庭收入與創(chuàng)業(yè)能力具有顯著相關(guān)性。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，家庭所在城鄉(xiāng)與否的學(xué)生自評(píng)創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（X2=24.187*，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。從表6可知，調(diào)整后殘差值表明，在創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)的學(xué)生中，來自大城市的學(xué)生比例顯著多于來自中小城市、農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)生。從創(chuàng)業(yè)能力得分均值來看，來自大城市學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)于來自中小城市、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

表6 城鄉(xiāng)與創(chuàng)業(yè)能力交叉分析

表7顯示，高職學(xué)生家庭人均年收入大部分為5000元到2萬元。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)顯示，家庭人均年收入不同的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（X2=25.119*，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），調(diào)整后殘差值表明，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和很強(qiáng)的學(xué)生中，家庭人均年收入10萬元以上的學(xué)生比例顯著多于其他家庭的學(xué)生，并且家庭人均年收入水平與創(chuàng)業(yè)能力等級(jí)成正向關(guān)系。得分均值表明，家庭人均年收入10萬元以上學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯高于家庭人均年收入10萬元以下的學(xué)生。這表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，家庭經(jīng)濟(jì)條件好，可能會(huì)提供更多的創(chuàng)業(yè)支持，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育因素主要包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。本研究將創(chuàng)業(yè)能力的7個(gè)構(gòu)成要素（專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)管理能力、市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別與開發(fā)能力、人際關(guān)系溝通能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)）進(jìn)行求和處理，分析創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)校教育因素的關(guān)系。

從表8可知，方差分析表明，學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間存在顯著差異（F=5.616***，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，表示“已開設(shè)，內(nèi)容充實(shí)”的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（得分為25.62）顯著強(qiáng)于表示“已開設(shè)，但內(nèi)容少”和“目前尚未開設(shè)”創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生（得分分別為23.23、23.10）。

表8 創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況與創(chuàng)業(yè)能力差異分析（ANOVA）

由表9可知，通過方差分析，參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)不同的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（F=5.66**，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“3次以上”的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力（得分25.92）顯著強(qiáng)于“從來沒有”參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生（得分22.57）。

表9 參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)與創(chuàng)業(yè)能力差異分析（ANOVA）

從表10可知，方差分析表明，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座次數(shù)不同的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（F=8.424***，*P<.05，** P<.01，*** P<.001）。均值比較表明，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座活動(dòng)“3次以上”的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力（得分26.15）顯著強(qiáng)于參加“2次及以下”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的學(xué)生（得分都在23.5以下）。

表10 參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座次數(shù)與創(chuàng)業(yè)能力差異分析（ANOVA）

表11表明，通過方差分析，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)頻率與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（F=12.707***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001，），均值比較表明，表示學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“經(jīng)常”指導(dǎo)或“一般”指導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力（得分27.47、24.98）顯著強(qiáng)于表示“偶爾”、“很少”以及“沒有”的學(xué)生（得分23.25、22.47、21.28）。

表11 學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)頻率與創(chuàng)業(yè)能力差異分析（ANOVA）

從表12可知，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍不同的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異（F=18.790***，* P<.05，** P<.01，*** P<.001），均值比較表明，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍“非常”濃厚的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力（得分27.86）顯著強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)氛圍“一般”或較差的學(xué)生（得分23.94、21.64）。

表12 學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚與創(chuàng)業(yè)能力差異分析（ANOVA）

三、結(jié)論與建議

本研究對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查，并運(yùn)用交叉分析、方差分析等方法進(jìn)行分析得出如下結(jié)論：

在個(gè)性因素方面，不同性別高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異，相對(duì)而言，男生的創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)得分要高于女生;高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力有正向影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)于對(duì)創(chuàng)業(yè)沒有興趣的學(xué)生;對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不同的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異，對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)識(shí)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)于對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生;高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)能力呈顯著相關(guān)關(guān)系，對(duì)創(chuàng)業(yè)持贊同態(tài)度的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)于持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生。

在家庭因素方面，家庭所在地區(qū)、家庭人均年收入與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱存在顯著關(guān)系。創(chuàng)業(yè)能力很強(qiáng)的學(xué)生中，來自大城市的學(xué)生比例顯著多于來自中小城市、農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)生，可能是大城市創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)更多、創(chuàng)業(yè)氛圍更濃，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)能力的提升。家庭人均收入與創(chuàng)業(yè)能力呈顯著相關(guān)性，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生中，家庭人均收入更高，說明家庭收入水平高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度更大。

在學(xué)校教育因素方面，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)氛圍等都與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱存在顯著相關(guān)關(guān)系，表示創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容充實(shí)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，表明內(nèi)容充實(shí)的創(chuàng)業(yè)課程會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)較多的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯強(qiáng)于沒有參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，說明參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)能鍛煉提高創(chuàng)業(yè)能力，表示學(xué)校經(jīng)常對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯強(qiáng)于學(xué)校沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生，表明學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)能促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升有促進(jìn)作用，學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。

根據(jù)以上分析，本研究認(rèn)為，為提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可以從以下幾方面入手：一是高職學(xué)生自身要提高創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)興趣。二是家庭要支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在力所能及的范圍給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫助。三是高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育課程;積極開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)講座，要利用創(chuàng)業(yè)成功典型案例，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功人士的示范帶動(dòng)作用，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè);要建立專門的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，同時(shí)注重與企業(yè)合作建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度”[3]，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]明軒.《世界高等教育宣言》概要[J].教育發(fā)展研究，1999（3）：81-82.

[2]黃堯，劉京輝.國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)——第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1999（7）：13-16.

[3]馮儉.我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育在新形勢(shì)下的發(fā)展對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：67-70.