摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育試點改革的重要模式，呈現(xiàn)出利益相關(guān)者多元化、治理結(jié)構(gòu)三元化、辦學(xué)機制市場化、技術(shù)技能培訓(xùn)系統(tǒng)化等特征。高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感是影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)因，將現(xiàn)代學(xué)徒制與高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感合并研究，探索兩者之間的耦合性，能夠有效地提升高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點與推廣。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)效能感；耦合

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0040-03

現(xiàn)代學(xué)徒制之所以能夠引起職業(yè)教育界的高度重視，關(guān)鍵在于其能夠培養(yǎng)大批量技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供強有力的人才支撐。學(xué)習(xí)效能感是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)因，因此研究現(xiàn)代學(xué)徒制與高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的耦合非常有必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企雙方圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工，以學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入傳授為支撐的校企共同交替培養(yǎng)人才的新模式[1]。從外延角度分析，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育制度的緊密結(jié)合，是我國職業(yè)教育試點改革的重要模式。從內(nèi)涵角度分析，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)物，是產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的通道。

（一）利益相關(guān)者多元化

現(xiàn)代學(xué)徒制是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的利益相關(guān)者組織，政府通過組織保障、立法支撐、財稅政策引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，行業(yè)組織通過制定行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)入制度等指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施者。政府、行業(yè)組織、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、師傅等都是現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者，根據(jù)米切爾劃分法，其中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、師傅屬于確定型利益相關(guān)者，政府、行業(yè)組織屬于預(yù)期型利益相關(guān)者。

（二）治理結(jié)構(gòu)三元化

我國職業(yè)教育資源基本來源于政府，因此職業(yè)教育普遍呈現(xiàn)出政府——職業(yè)學(xué)校的二元治理結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出政府—職業(yè)學(xué)校—企業(yè)（市場）三元治理結(jié)構(gòu)，政府通過法律和政策手段引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校與合作企業(yè)作為雙主體，共同承擔(dān)起技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教育，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，校企雙方分工合作，資源互補。

（三）辦學(xué)機制市場化

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)市場的有效對接，職業(yè)教育主動調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)，圍繞著產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，圍繞著企業(yè)需求開展合作，圍繞著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，能提高人才供給的精準(zhǔn)率，增加技術(shù)技能型人才的有效供給。

（四）技術(shù)技能培養(yǎng)系統(tǒng)化

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與組織技術(shù)技能培訓(xùn)、參與對學(xué)生（學(xué)徒）的考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制以制度建設(shè)為保障，以實崗育人為載體，保障了學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)技能培訓(xùn)系統(tǒng)化的需求。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)涵及其影響因素

學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運用。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行業(yè)的活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受[2]。學(xué)習(xí)效能感是指高職學(xué)生對自己能否利用已有的知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷與內(nèi)心感受。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的外部影響因素

第一，社會氛圍。社會對高職教育的評價、對高職專業(yè)的評價、社會對技術(shù)技能人才的重視程度、高職學(xué)生的就業(yè)前景及發(fā)展前途等影響著高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。如高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼近市場需求，行業(yè)企業(yè)重視技術(shù)技能人才，高職畢業(yè)生就業(yè)前景良好，后續(xù)發(fā)展有平臺有空間，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，反之就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

第二，學(xué)校因素。影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的學(xué)校因素主要有：高職院校的辦學(xué)實力，高職院校在行業(yè)中的地位，社會對高職院校的關(guān)注度，教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。高職院校辦學(xué)實力雄厚，在行業(yè)中具有良好的口碑，行業(yè)企業(yè)愿意與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，愿意接納學(xué)校的畢業(yè)生，這些會激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效能感。教師擁有良好的教學(xué)態(tài)度、高超的教學(xué)水平也會潛移默化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。高職學(xué)生人際交往的范圍擴大和頻率增加，更容易受到集體氛圍的影響，如果處于一種勤奮好學(xué)、積極向上的氛圍，自然會提高學(xué)習(xí)效能感，反之就會降低學(xué)習(xí)效能感。

第三，家庭熏陶。家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、家庭所處的環(huán)境、父母的自我效能感等因素都影響著高職學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而會影響學(xué)習(xí)效能感。家庭結(jié)構(gòu)健全、成員和睦、經(jīng)濟條件良好、父母自我效能感較高，有利于高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能感，反之就會降低高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)部影響因素

第一，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面成功的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感就越高，反之就越低。目前我國的高考錄取制度依然是按照高考成績分本、?？其浫。呗殞W(xué)生基本屬于分?jǐn)?shù)達(dá)不到本科要求，這部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)方面成功的次數(shù)相對較少，因此學(xué)習(xí)效能感相對也較低。替代性經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者通過觀察同類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗獲得的間接經(jīng)驗。高職學(xué)生看到與自己水平相仿的學(xué)生通過自己的努力，獲得學(xué)業(yè)的成功，就會激發(fā)他的學(xué)習(xí)效能感。

第二，個人價值觀體系。高職學(xué)生的價值觀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素之一，如果高職學(xué)生對自己所在專業(yè)、所學(xué)課程，以及未來從事的職業(yè)認(rèn)可度高，意識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對自己、對社會的重要價值，則會激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效能感。

第三，歸因方式?？陀^公正的歸因有利于總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并以此指導(dǎo)個體或組織的實踐。如果高職學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功或失敗都?xì)w結(jié)于外部不可控制的因素，則不會影響學(xué)習(xí)效能感。如果高職學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功或失敗都?xì)w結(jié)于內(nèi)部可控因素，則會影響學(xué)習(xí)效能感。如果高職學(xué)生能夠?qū)⒊晒蚴〉慕?jīng)歷，按照唯物辯證法的要求歸因，并在歸因的基礎(chǔ)上總結(jié)升華，則有利于提升學(xué)習(xí)效能感。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的耦合探索

耦合源于物理學(xué)術(shù)語，后來延伸到社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，指兩種社會現(xiàn)象通過某種社會條件，有機結(jié)合起來并發(fā)揮作用的客觀事物[3]。耦合具有如下特點：存在著兩個相互獨立的系統(tǒng)；系統(tǒng)之間相互交流、相互影響；系統(tǒng)內(nèi)部要素之間相互作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制的初衷就是提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才支撐。而學(xué)習(xí)效能感是影響人才培養(yǎng)的內(nèi)在因素，左右著人才培養(yǎng)質(zhì)量與速度。兩個系統(tǒng)之間圍繞著人才培養(yǎng)質(zhì)量形成了交集，尋求兩個系統(tǒng)的耦合點，可使兩個系統(tǒng)相互支撐，形成合力。

（一）科學(xué)宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制，營造良好的社會氛圍

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國職業(yè)教育試點改革的重要模式，黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》、國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）、教育部等六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）年》都對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了明確的規(guī)范。我國正在實施的國家戰(zhàn)略，如中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路建設(shè)等，迫切需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，現(xiàn)代學(xué)徒制試點也是為國家戰(zhàn)略提供人才支撐，應(yīng)當(dāng)視為國家戰(zhàn)略不可或缺的重要組成部分。通過適度的輿論宣傳，讓高職學(xué)生意識到現(xiàn)代學(xué)徒制是一項利國利民的職業(yè)教育改革模式，從而理解、接納這種人才培養(yǎng)模式，有利于激發(fā)參與者內(nèi)在的自豪感，提升自身學(xué)習(xí)效能感。

（二）發(fā)揮三元治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，為高職學(xué)生提供良好教育資源

校企雙方根據(jù)工作崗位的實際需要和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展教學(xué)研究、共同開發(fā)課程、共同組織教學(xué)、共同組織考核評價等。職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)能力的途徑增加，不僅可以依賴于學(xué)校，還可以依賴于企業(yè)，企業(yè)的實景教學(xué)及師傅的言傳身教有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升。

（三）發(fā)揮技術(shù)技能培訓(xùn)系統(tǒng)化優(yōu)勢，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價值觀

現(xiàn)代學(xué)徒制注重實崗育人，關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）技術(shù)技能培養(yǎng)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合格的學(xué)生（學(xué)徒），畢業(yè)則就業(yè)，更容易轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入工作狀態(tài)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）價值觀的培養(yǎng)，通過教師（師傅）的言傳身教、能工巧匠的榜樣示范，以及身邊替代性經(jīng)驗的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）樹立崇尚技術(shù)、勞動光榮的價值觀。

（四）發(fā)揮雙導(dǎo)師作用，引導(dǎo)高職學(xué)生正確歸因

現(xiàn)代學(xué)徒制一般實行小班化教學(xué)，小型組織的雙導(dǎo)師制為個性化培養(yǎng)提供了條件。合理歸因能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，教師（師傅）應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特征及成長經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）建立積極的歸因方式，根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素制定培養(yǎng)方案，并對培養(yǎng)方案進(jìn)行分類、分層管理，引導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）逐步實現(xiàn)目標(biāo)，對已經(jīng)產(chǎn)生的經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行合理的歸因，尋求正確的解決辦法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李進(jìn).現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育模式探析[J].教育與職業(yè)，2015（13）：46-48.

[2]韋耀陽，李瑄璐.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因素及對策[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）：84-86.

[3]耦合.百度詞條[EB/OL].[2015-10-01].http：//wenku.baidu.com/view/191cdldc6294dd88d1d26b03.html？from=search.

[4]中華人民共和國教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[EB/OL].[2015-10-01].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.