孫愛武

摘 要 高職本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，不是簡(jiǎn)單的“3+1”，也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是“全職業(yè)化”過程的本科層次的培養(yǎng)模式，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的基礎(chǔ)上，建立基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同打造實(shí)訓(xùn)基地以突顯工學(xué)結(jié)合的高職本科教育特色。

關(guān)鍵詞 高職本科；機(jī)械電子工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）35-0012-04

2012年，作為首批國(guó)家示范性高職院?！暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為江蘇省第一批高職本科試點(diǎn)院校。目前，學(xué)校已有機(jī)械電子工程等6個(gè)高職本科專業(yè)，在校生約1000人，占全校在校生的7%。現(xiàn)就三年來學(xué)校高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐作一介紹，以期為同類院校提供借鑒參考。

一、高職本科人才培養(yǎng)模式概念與內(nèi)涵

（一）高職本科的內(nèi)涵

為辦好高職本科，學(xué)校多次組織同行專家和企業(yè)界專家召開專業(yè)建設(shè)會(huì)議，對(duì)高職本科內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格等進(jìn)行了探討和研究。關(guān)于高職本科內(nèi)涵方面，首先它是職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，依然需要?jiǎng)討B(tài)地把握和緊密關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求的變化。其次，高職本科是職業(yè)教育的本科層次，與普通本科一樣，需要體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。不同之處在于，普通本科大多以知識(shí)為本位，以學(xué)科為體系，側(cè)重于學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)和理論研究；而高職本科則以能力為本位，以職業(yè)工作為體系，側(cè)重于技術(shù)的實(shí)用性與應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)的是行業(yè)和崗位需求，以動(dòng)態(tài)把握產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系。

（二）人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式總體可分為狹義說和廣義說兩大類。狹義說是從人才培養(yǎng)的目的性出發(fā)來界定概念，即培養(yǎng)什么樣的人和怎么樣培養(yǎng)人。廣義的人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣，包括課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等，其中課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以落到實(shí)處。即是指在一定教育思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程諸要素的組合。本文闡述以廣義說為基本，以避免與辦學(xué)模式、教育模式、教學(xué)模式等諸多概念等同起來，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵應(yīng)包括五方面：人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格；教學(xué)內(nèi)容與課程體系；教學(xué)方式與實(shí)施過程；管理與評(píng)價(jià)制度。

二、高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高職?？频娜瞬排囵B(yǎng)指導(dǎo)思想，在高職本科也同樣合用，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有所不同。所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定，這是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的歸宿，更是有效實(shí)施人才培養(yǎng)的前提。

（一）高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為確定高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)南汽、史密斯（中國(guó)）公司、樂金電子等離子等50多家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研，我們認(rèn)為基于某一崗位（群）操作型技能人才是高職?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)，在生產(chǎn)、服務(wù)一線，能夠?qū)⒓夹g(shù)意圖或工程圖紙變成物質(zhì)實(shí)物的技術(shù)技能人才或工程技術(shù)人才是機(jī)械電子工程專業(yè)高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過與同行專家與企業(yè)專家多次召開專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，把高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：面向機(jī)械電子工程生產(chǎn)線、現(xiàn)代物流設(shè)備、通用機(jī)電設(shè)備、輕工機(jī)械設(shè)備制造與應(yīng)用企業(yè)；培養(yǎng)具有機(jī)械電子工程領(lǐng)域較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和綜合知識(shí)；掌握機(jī)械電子工程技術(shù)操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力；敬業(yè)愛崗，具有規(guī)范的工程素質(zhì)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神；善于協(xié)同工作，可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)；能在機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)制造、裝配調(diào)試、維護(hù)維修、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)與管理等相關(guān)崗位工作的高端技術(shù)技能型人才和工程技術(shù)人才。

（二）高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為四年。學(xué)校把各項(xiàng)能力要求分成四大類：一是職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力十九項(xiàng)；二是專業(yè)方向能力三項(xiàng)；三是方法能力六項(xiàng)；四是社會(huì)能力五項(xiàng)。

畢業(yè)資格要求如下：學(xué)分方面，所修課程全部合格，修滿189學(xué)分；計(jì)算機(jī)能力要求方面，江蘇省或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）考核標(biāo)準(zhǔn)；外語(yǔ)能力要求方面，高校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)（畢業(yè)資格）、英語(yǔ)四級(jí)（學(xué)位要求）；職業(yè)資格證書方面，機(jī)修鉗工（高級(jí)）職業(yè)資格證書；按照《學(xué)位條例》和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。

三、高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）頂層設(shè)計(jì)與課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，學(xué)校對(duì)勝任機(jī)械電子工程崗位或能夠完成某一工程技術(shù)任務(wù)進(jìn)行具體能力分析，明確列出需培養(yǎng)的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，并根據(jù)相應(yīng)任務(wù)的能力需求進(jìn)行課程與知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而組織教學(xué)。

在頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，學(xué)校以能力為本位構(gòu)建了高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)的課程體系，并建立了基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。在“技術(shù)平臺(tái)+專業(yè)方向”課程體系框架下，重點(diǎn)圍繞強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建起“基于核心課程與綜合實(shí)訓(xùn)+針對(duì)崗位的專項(xiàng)能力訓(xùn)練”的課程體系教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的技術(shù)能力、思維方法與綜合素質(zhì)。課程體系見圖1。

課程體系由公共基礎(chǔ)課、技術(shù)平臺(tái)課、專業(yè)課程、選修課程四大部分組成。課程總學(xué)分為189學(xué)分計(jì)3432學(xué)時(shí)，其中必修課程173學(xué)分3240學(xué)時(shí)，占91.5%，選修課程16學(xué)分256學(xué)時(shí)，占8.5%。在必修課中，公共與基礎(chǔ)課48.5學(xué)分808學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)25.3%；技術(shù)平臺(tái)課78學(xué)分1432學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)41.3%；專業(yè)課44學(xué)分936學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)23.3%。課程體系特別注重理實(shí)一體化課程和實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)比例：理實(shí)一體化課程33學(xué)分528學(xué)時(shí)，占總課時(shí)15.4%；集中實(shí)踐課時(shí)56學(xué)分1344學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)39.1%。

（二）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

學(xué)校以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)落實(shí)能力培養(yǎng)的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部以學(xué)做合一的方式在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成；綜合實(shí)訓(xùn)在校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心完成；企業(yè)實(shí)踐全部在校外實(shí)習(xí)基地以頂崗工作的方式完成。通過核心課程學(xué)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生具備本職業(yè)領(lǐng)域綜合職業(yè)能力。利用與合作企業(yè)共同打造的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地來達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為特征的辦學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式上“工學(xué)結(jié)合”的高職本科特色，具體見圖2。

四、高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)組織

（一）招生情況

目前，學(xué)校的高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)均采取小班化教學(xué)，每個(gè)班級(jí)30人為限，每年招收60人，招生放在本科第二批次，均一次性錄滿。

（二）教材選用情況

高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)教材選用目前較為困難。市場(chǎng)上普通本科類和高職高專的教材十分豐富，但高職本科或應(yīng)用型本科的教材卻幾乎沒有。在基礎(chǔ)課部分，主要選擇普通本科類的教材為主，一般不用高職高專教材；在專業(yè)核心課方面主要采用行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)講義，并根據(jù)教學(xué)建設(shè)安排。在授課過程中，要求專任教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫適合本專業(yè)的校本教材。目前正在與企業(yè)和出版社三方聯(lián)合開發(fā)高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)系列教材，已有5本教材正在編寫之中。

（三）教師配備情況

為保證高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)施，配備28名專任教師、28名兼職教師。專任教師中教授6人、副教授、高工13人，其中包括教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、江蘇省“六大人才高峰”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師、江蘇省維修鉗工首席專家、鑒定考評(píng)專家，省機(jī)電設(shè)備維修技能大賽專家組成員等，專任教師全部為“雙師型”教師。28名兼職教師均為機(jī)電行業(yè)知名企業(yè)的工程技術(shù)人員。

（四）深度校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)主要由專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐兩部分組成，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以典型工作任務(wù)為對(duì)象，形成一系列遞進(jìn)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行完整工作過程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同時(shí)，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，其中，與德國(guó)FESTO公司共建機(jī)械電子工程生產(chǎn)線故障診斷實(shí)訓(xùn)室、與瑞士ABB公司共建工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用創(chuàng)新中心、與韓國(guó)現(xiàn)代重工株式會(huì)社共建工業(yè)機(jī)器人工程中心、與臺(tái)灣AIM公司共建運(yùn)動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室等。

（五）課程教學(xué)實(shí)施情況

1.以引、幫、建、用為宗旨，建立全方位的教學(xué)輔導(dǎo)體系

在課程教學(xué)上，建立了以引、幫、建、用為宗旨的，全方位、立體化的教學(xué)輔導(dǎo)體系。“引”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皫汀敝笌椭鷮W(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難?！敖ā敝笜?gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)和技能體系?！坝谩敝笇W(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決?！耙薄ⅰ皫汀钡哪康氖菫榱恕敖ā?，“建”的目的是為了“用”。

2.強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

為強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，在大三的上學(xué)期前設(shè)置5周企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合暑期企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生有三個(gè)月企業(yè)鍛煉時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生提升對(duì)崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)觀念有很大幫助。學(xué)生在四年級(jí)還必須在合作企業(yè)參加半年以上的企業(yè)實(shí)踐，全面推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與企業(yè)實(shí)踐崗位內(nèi)容結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)用價(jià)值和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.與國(guó)家職業(yè)資格相銜接

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容，課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合。學(xué)生在第二學(xué)期參加機(jī)修鉗工I實(shí)訓(xùn)后達(dá)到中級(jí)機(jī)修鉗工水平并進(jìn)行中級(jí)鉗工鑒定，在第七學(xué)期參加機(jī)修鉗工Ⅱ?qū)嵱?xùn)后達(dá)到高級(jí)機(jī)修鉗工水平并進(jìn)行高級(jí)鉗工鑒定。

4.注重學(xué)生創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在課程中特別安排了科技創(chuàng)新（課外）1.5學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新興趣小組，本專業(yè)成立了機(jī)械創(chuàng)新、機(jī)器人、自動(dòng)機(jī)、嵌入式系統(tǒng)方面的興趣小組，骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，按照學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；并鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大賽中得到鍛煉，在社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，為走上崗位打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（六）學(xué)生管理情況

在學(xué)生管理方面，高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制管理，除輔導(dǎo)員外，大一每班兩名教授作為專業(yè)導(dǎo)師，大三每4名學(xué)生指定一名專業(yè)教師作為職業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新與專業(yè)學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

五、高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)

盡管高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)目前還沒有畢業(yè)生，但學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院起到了很好的示范作用。一是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好，受到廣大任課教師的一致好評(píng)；二態(tài)度認(rèn)真、主動(dòng)積極，職業(yè)素養(yǎng)高，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成效果好，不僅受到企業(yè)導(dǎo)師和兼職教師的好評(píng)，而且受到了企業(yè)的認(rèn)可。目前，2012級(jí)、2013級(jí)高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)所有學(xué)生已經(jīng)全部被奧聯(lián)科技、中船重工、富士康等企業(yè)預(yù)先訂制，初步達(dá)成就業(yè)意向。

高職本科作為一種全新的人才培養(yǎng)類型和層次，它不是簡(jiǎn)單的“3+1”，也不是應(yīng)用本科的“轉(zhuǎn)型”，而是“全職業(yè)化”過程的本科層次的培養(yǎng)模式。對(duì)于高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索僅三年，在“職業(yè)”類型上傳承高職院強(qiáng)調(diào)的技術(shù)技能和工程技術(shù)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在“層次”結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

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