徐愫芬

摘 要 在新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，課程體系建設(shè)是其核心工作。構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，是新建地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。該課程體系由通識教育平臺課程、學(xué)科教育平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程和實(shí)踐教學(xué)平臺課程構(gòu)成，每個平臺分設(shè)必修課程模塊和選修課程模塊。“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系兼具系統(tǒng)性和靈活性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，具有以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向、以通識教育為基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 課程體系；新建地方本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；高校轉(zhuǎn)型

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0020-03

隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進(jìn)，我國高校層次與類型的劃分越來越清晰，依據(jù)自身的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型成為新建地方本科院校的共識。在此背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)就成為新建地方本科院校的必然選擇[1]。而高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依托科學(xué)、合理的課程體系。新建地方本科院校課程體系建構(gòu)是否科學(xué)、合理，對其能否實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。新建地方本科院校應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與特有的價值取向，突出人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。

一、新建地方本科院校“平臺+模塊”應(yīng)用型課程體系的建構(gòu)

課程體系建構(gòu)主要解決兩方面問題：一是確定實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是設(shè)置各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接[2]。由此，新建地方本科院校課程體系的建構(gòu)，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并要科學(xué)設(shè)置課程間的配合與銜接。

新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科院校相比，在硬件設(shè)施、師資力量、文化積淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正視這種差距，不能盲目追隨、攀比，應(yīng)圍繞內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的主線，堅(jiān)持服務(wù)地方、特色發(fā)展的原則，明確地方性、應(yīng)用型、有特色的發(fā)展目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上，新建地方本科院校要先確立學(xué)校層面宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，然后，各專業(yè)在學(xué)校宏觀人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向。

“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系兼具系統(tǒng)性和靈活性，能夠適應(yīng)新建地方本科院校的發(fā)展特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系由通識教育平臺課程、學(xué)科教育平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程和實(shí)踐教學(xué)平臺課程構(gòu)成，每個平臺下分設(shè)必修課程模塊和選修課程模塊，如表1所示?；趹?yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，新建地方本科院校本科專業(yè)可以實(shí)施分段培養(yǎng)模式，即前1～1.5年按類培養(yǎng)，開設(shè)通識教育課程和學(xué)科類基礎(chǔ)課程，之后分專業(yè)開展專業(yè)教育。通識教育平臺課程設(shè)置以拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、健全人格為目標(biāo)；學(xué)科教育平臺課程設(shè)置以融通相近學(xué)科基礎(chǔ)、拓展專業(yè)外延為目標(biāo)；專業(yè)教育平臺課程設(shè)置以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本技能為目標(biāo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程設(shè)置以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、完善能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)平臺課程設(shè)置以提高動手能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)。

表1 “平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

通識教育平臺課程 通識教育必修課程模塊

通識教育選修課程模塊

學(xué)科教育平臺課程 學(xué)科教育必修課程模塊

學(xué)科教育選修課程模塊

專業(yè)教育平臺課程 專業(yè)教育必修課程模塊

專業(yè)方向選修課程模塊 方向1

方向2

方向3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程模塊

實(shí)踐教學(xué)平臺課程 實(shí)踐教學(xué)必修課程模塊

實(shí)踐教學(xué)選修課程模塊

在“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中，各專業(yè)可以根據(jù)新建地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求、專業(yè)特征、市場需求、生源特點(diǎn)等因素科學(xué)而靈活地設(shè)置課程，各模塊課程的設(shè)置既要考慮學(xué)科專業(yè)理論體系要求，又要考慮社會、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)生發(fā)展的需求。各模塊課程既相對獨(dú)立，又有機(jī)結(jié)合、相互支撐，共同促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

“平臺+模塊”應(yīng)用型本科課程體系以滿足學(xué)生主體發(fā)展需要和社會需求為目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生的未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的教育，是人本主義教育理念的一種體現(xiàn)[3]。“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中，每一平臺都由必修課程和選修課程組成，學(xué)?？梢砸?guī)定每個專業(yè)總學(xué)分中的選修課程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在專業(yè)教育平臺中，每個本科專業(yè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，至少設(shè)置2個專業(yè)方向，開設(shè)不同的專業(yè)方向選修課，而且要求選修總學(xué)分不低于專業(yè)平臺課程總學(xué)分的一定比例，如30%。專業(yè)方向選修課程一般從第二學(xué)年開始開設(shè)，此時，學(xué)生對本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、崗位已經(jīng)有了基本的了解和認(rèn)知，能夠根據(jù)個人特點(diǎn)選擇適合自己的專業(yè)方向，從而有利于學(xué)生的職業(yè)成長及發(fā)展。

（二）以社會需求為導(dǎo)向

“平臺+模塊”應(yīng)用型本科課程體系以社會需求為導(dǎo)向，以一線工作的現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展趨勢為依據(jù)設(shè)置課程，使學(xué)生掌握的知識、具備的能力具有適應(yīng)性、系統(tǒng)性和靈活性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。新建地方本科院校在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)明確要求各專業(yè)要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)自身特點(diǎn)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，深入開展本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研和論證，確定符合本專業(yè)人才需求的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而制定出科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。新建地方本科院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰敵鰹閷?dǎo)向的教學(xué)理念，細(xì)化分析各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的能力。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)要求，研究確定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，擬定出人才培養(yǎng)方案。

（三）以通識教育為基礎(chǔ)

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，工作內(nèi)容、工作要求、工作環(huán)境的變化成為生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才必須面對的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)用型本科課程體系的建構(gòu)要以通識教育為基礎(chǔ)的課程體系。“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中，通識教育平臺除了開設(shè)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的思政、英語、體育等通識教育必修課程外，還要開設(shè)系統(tǒng)化的、豐富的通識教育選修課程。對于新建地方本科院校而言，通識教育選修課程一般可以涵蓋人文類、科技類、經(jīng)濟(jì)生活類、藝術(shù)體育類、教育類等課程，每學(xué)期面向全校學(xué)生開設(shè)足夠課程，并對選修學(xué)分作出要求，比如，要求本科專業(yè)學(xué)生至少修滿10個通識教育選修學(xué)分。在總的選修學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文理交融，在人文社科類專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)類通識教育課程，在理工科類專業(yè)開設(shè)人文素質(zhì)類課程，并對人文社科類專業(yè)學(xué)生選修自然科學(xué)素質(zhì)課程、理工科類專業(yè)學(xué)生選修人文素質(zhì)課程做出要求。此外，由于新建地方本科院校師資力量有限，學(xué)校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識教育選修課。

（四）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

與研究型人才相比，應(yīng)用型人才最大的優(yōu)勢是實(shí)踐能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)行業(yè)、崗位的職業(yè)需求，達(dá)到個人發(fā)展與所在單位發(fā)展的統(tǒng)一。因此，新建地方本科院?！捌脚_+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系要特別突出對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要提高實(shí)踐教學(xué)的比例，拓寬實(shí)踐教學(xué)的形式，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的水平?！捌脚_+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)平臺開設(shè)，包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實(shí)踐、科學(xué)研究等；對包含在各門課程中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、第二課堂等分散實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在相應(yīng)的通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中設(shè)置。課程體系中要逐步提高實(shí)踐課程的比例，一般而言，偏重應(yīng)用型的本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例不少于30%。這樣，勢必會引導(dǎo)各專業(yè)課程體系由知識體系向技術(shù)體系轉(zhuǎn)變，適當(dāng)減少理論課時，增加實(shí)踐課時，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)要采取“三結(jié)合”的方式，即課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、分散實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)和社會實(shí)踐相結(jié)合，以此來提高實(shí)踐教學(xué)效果。新建地方本科院校要逐步建設(shè)、完善充足的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源；充分利用區(qū)域社會資源，逐步建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（五）重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力是國家、企業(yè)乃至個人綜合競爭力的核心，因此，應(yīng)用型本科教育同樣要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！捌脚_+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系中專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，針對科研創(chuàng)新訓(xùn)練、科技競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)和人文素養(yǎng)提高等方面開設(shè)豐富的課程。如某新建地方本科院校市場營銷專業(yè)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐》《商業(yè)實(shí)戰(zhàn)》等課程，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《團(tuán)隊(duì)激勵與溝通》《創(chuàng)業(yè)政策解析與實(shí)務(wù)指導(dǎo)》等課程，化學(xué)工程與工藝專業(yè)開設(shè)了《化學(xué)科學(xué)系列講座》《企業(yè)安全評價》等課程。在整個課程體系的構(gòu)建中，要重視全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如可以在學(xué)科教育平臺或?qū)I(yè)教育平臺中設(shè)置學(xué)位課程，要求學(xué)生必須拿到比普通課程更高的分?jǐn)?shù)（一般普通課程60分及格，學(xué)位課程至少70分才算及格）才可以獲得相應(yīng)學(xué)位，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力奠定理論基礎(chǔ)。在整個課程體系中，不只開設(shè)單科課程，同時要不斷增設(shè)、開發(fā)綜合課程，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許四海，諶曉芹.新建地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008：5.

[2]胡弼成.大學(xué)課程體系現(xiàn)代化[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2007：117.

[3]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008 （1）：86-88.