【摘 要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著舉足輕重的作用。因而，學(xué)好語(yǔ)文能為學(xué)好其他基礎(chǔ)學(xué)科奠定基礎(chǔ)，能夠把它當(dāng)作一種工具和手段來(lái)更好的學(xué)習(xí)其他的課程。用生動(dòng)有趣的圖畫(huà)教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言、文字等枯燥的教學(xué)手段，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】圖畫(huà)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

一、借助圖畫(huà)的生動(dòng)形象，提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

在小學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)中，每一篇課文至少有一幅圖畫(huà)，每一篇課文中的圖畫(huà)或者襯于文字的下方，或者嵌于文字中間，并且圖畫(huà)和文章很好的結(jié)合在一起，生動(dòng)形象的表達(dá)出課文的情感。魯迅先生在《連環(huán)畫(huà)華瑣談》中說(shuō)，“明清以來(lái)，有卷頭只畫(huà)書(shū)中的人物，稱為‘繡像。有畫(huà)每回故事的，稱為‘全圖。那目的，大概是在誘引未讀者的購(gòu)讀，增加閱讀者的興趣和理解?！盵1]這里的“全圖”就是指圖畫(huà)。同時(shí)，魯迅先生認(rèn)為吸引讀者閱讀，幫助讀者欣賞和理解作品是圖畫(huà)在文章中的作用。

“興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)知活動(dòng)。兒童對(duì)某件事發(fā)生興趣，感情會(huì)興奮、愉快、歡樂(lè)；如果沒(méi)有興趣，他們會(huì)產(chǎn)生厭惡、痛苦、煩悶等消極的對(duì)立情緒。”[2]這就是我們?yōu)槭裁匆嵘n堂教學(xué)的趣味性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)很大一部分是靠老師的提醒和激發(fā)。如果一味的用刻板的語(yǔ)言，文字教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很難專注，從而也導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效果的降低。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要合理的利用教科書(shū)中的圖畫(huà)。如在教學(xué)語(yǔ)教版（S版）三年級(jí)上冊(cè)第一課中的《天和海》時(shí)，課文中第一段是“藍(lán)色的霧，藍(lán)色的云；藍(lán)色波紋，藍(lán)色的潮聲?！比绻谜Z(yǔ)言和文字教學(xué)，學(xué)生很難理解為什么文中的“霧”、“云”、“波紋”、“潮聲”都是藍(lán)色的。這時(shí)候，老師就應(yīng)該巧妙的利用課文中襯于文字的下方圖畫(huà)，通過(guò)看圖讀圖的方式來(lái)理解課文，最后再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解來(lái)畫(huà)出他們心中的藍(lán)色的“霧”、“云”、“波紋”和“潮聲”。顯然，通過(guò)形象的圖畫(huà)教學(xué)，不僅提升了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，而且讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、增加意境，加強(qiáng)理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力尚處于發(fā)育階段，此時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言理解能力和意境感受能力，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！罢{(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，通過(guò)形象思維‘引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景‘轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的‘圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情操，感受課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感?！盵3]在中華民族博大精深的文學(xué)世界里，簡(jiǎn)短的文字蘊(yùn)含著無(wú)盡的想象和意境。唐代詩(shī)人王維曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，在小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中，就要用圖畫(huà)“描繪”出古詩(shī)意境，將學(xué)生引入到詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生被動(dòng)接受變成主動(dòng)想象。如在講解語(yǔ)教版（S版）五年級(jí)上冊(cè)第六課中李白的《望天門(mén)山》時(shí)，學(xué)生要理解詩(shī)句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的意思，在教科書(shū)里沒(méi)有相應(yīng)的圖畫(huà)作參考，就要有比較好的想象能力，才能夠構(gòu)造出與詩(shī)句相符合的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。如果此時(shí)老師依然只是把詩(shī)句作為美麗的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講述，學(xué)生可能就沒(méi)法體會(huì)到詩(shī)句中的意境，也不能推斷出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景。首先，老師帶學(xué)生讀，一邊讀一邊給學(xué)生講解詩(shī)的意境，然后讓學(xué)生閉上眼睛自己一邊讀一邊想象老師剛剛講解的意境，讓學(xué)生去感受仿佛自己就置身于大詩(shī)人李白筆下景色的場(chǎng)景，再用筆畫(huà)出自己想象中的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考和想象。老師在黑板上畫(huà)出參考性的場(chǎng)景，讓學(xué)生們與自己想象的場(chǎng)景作對(duì)比，讓有不同想法的學(xué)生展示他們畫(huà)的場(chǎng)景，和老師同學(xué)進(jìn)行交流和分享。最后，讓學(xué)生把詩(shī)寫(xiě)在自己畫(huà)的圖上，以圖悟文，把詩(shī)與圖意融為一體，深入得對(duì)詩(shī)句進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、理解。借助圖畫(huà)，讓學(xué)生充分的體會(huì)詩(shī)的精華，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、提升學(xué)生的審美空間，促進(jìn)學(xué)生課堂思維發(fā)展

“語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)?！盵4]生動(dòng)形象的圖畫(huà)作為課堂輔助教學(xué)工具，能夠增加視覺(jué)上的藝術(shù)，提升課堂教學(xué)的趣味性，發(fā)散學(xué)生課堂思維。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，無(wú)論是識(shí)字、課文，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，都配有一副或者多副漂亮的圖畫(huà)。這些優(yōu)秀的圖畫(huà)不僅能再現(xiàn)文字的內(nèi)容并能幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，還可以將畫(huà)家對(duì)文字的理解，以及作品中沒(méi)有出現(xiàn)的場(chǎng)景貫注其中，使得文字的內(nèi)容得到充盈和延伸，從而體現(xiàn)出深厚的內(nèi)涵，揭示出作品的主題，使讀者掩卷回味，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。

柯一冰在《課本插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用》一文中提到“插圖使教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本具有了藝術(shù)性、嚴(yán)肅性和標(biāo)準(zhǔn)性，引發(fā)了學(xué)生想象的空間，激發(fā)了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”[5]教師運(yùn)用圖畫(huà)的藝術(shù)性，結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)當(dāng)作審美，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。就比如學(xué)生學(xué)習(xí)巴金的《海上日出》時(shí)，先給學(xué)生展示幾幅美麗的海上日出的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入《海上日出》的情景，達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果。然后將學(xué)生以審美的心態(tài)引入到課文中，激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生將圖片的視角感官轉(zhuǎn)化為文字印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到美的熏陶。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己每天看到的日出和老師展示的圖片以及課文中描繪的日出作比較，選出自己最喜歡的日出。

四、再現(xiàn)文字，加深學(xué)生的課堂記憶

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，隨年齡的增長(zhǎng)向有意注意過(guò)渡。所以，它們的記憶也是從無(wú)意識(shí)記過(guò)渡到有意識(shí)記。由于小學(xué)生在課堂上的有意注意時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)候會(huì)背誦一首詩(shī)的上句，卻始終不能背誦出下句。如果課堂上老師給詩(shī)配上一副畫(huà)，通過(guò)老師的講解和學(xué)生自己的感悟理解，讓他們?cè)谟洃浿袑⒃?shī)和畫(huà)相融合，從而加深學(xué)生的課堂記憶，最后學(xué)生在背誦詩(shī)歌的時(shí)候就會(huì)結(jié)合圖畫(huà)的意境和內(nèi)容，輕松的背誦出詩(shī)歌。

其次，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，認(rèn)知能力還比較低，對(duì)漢字的理解相對(duì)的淺顯。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用漢字的圖畫(huà)性，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和智力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)?！崩缭诮虒W(xué)識(shí)字“紅花”、“彩虹”、“汽車(chē)”、“浪花”等詞語(yǔ)時(shí)，教師制作好識(shí)字卡片，并在卡片上配上相應(yīng)的圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在看到這些圖畫(huà)時(shí)，就會(huì)尋找圖畫(huà)上的信息，教師就要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)上的信息來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。在課后，學(xué)生也容易通過(guò)圖畫(huà)的記憶來(lái)再現(xiàn)文字，為學(xué)生的課堂記憶加深印象。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的工具和手段，訓(xùn)練學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。因此，語(yǔ)文在眾多學(xué)科中起到至關(guān)重要的作用。運(yùn)用圖畫(huà)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生記憶，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊景之.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].第2版.北京：人民美術(shù)出版社，2012.2：45

[3]劉文靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)及案例[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.6：77

[4]劉珊、萬(wàn)明華.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].第2版.南昌：江西高校出版社，2010.1：2

[5]柯一冰.課本插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].海峽科學(xué)，2008，（5）

作者簡(jiǎn)介：

曾祥平（1993～ ），男，四川宜賓人，漢族，四川幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。