柏華光

【摘 要】物理是一門以實驗為基礎，理論為指導，再將實驗提煉、升華為理論，去指導人們生產(chǎn)、生活實際的科學。而基礎教育階段科學教育的目標是：培養(yǎng)全體公民的科學素質(zhì)、科學態(tài)度、科學精神，培養(yǎng)提高廣大學生的科學探究能力。這就注定了物理教學必須與生產(chǎn)生活緊密地結(jié)合起來，最好能與學生所能觸及的生產(chǎn)生活相結(jié)合。為學生目前學有所得，將來學有所用打下堅實的基礎。也只有這樣的教學才是完整的、有實效的，培養(yǎng)出的人才才不是“過時”的。

【關(guān)鍵詞】措施；中學物理；探究教學

一、創(chuàng)新課堂

1.趣味性

首先物理是一門要求有較強動手實驗操作的學科，所以在學習上學生們的主動性還是挺高的，這主要是因為學生們對于動手方面還是比較感興趣的。正是因為這個特點，所以在開始學習的時候?qū)W生們都是很主動地配合老師的教學計劃和安排，那么我們?nèi)绾巫寣W生們把這份濃厚的興趣保持下去，變成讓學生們主動地來學習，并不斷提高呢？這就需要我們老師進行正確的引導，要在學生們的心里樹立一個這樣的概念，那就是物理這門課程很有意思，也很簡單，這樣讓學生們產(chǎn)生自信心，并樂于學習。

2.特殊性

物理課程的探究性實驗，以前都是很不重視的章節(jié)，但是現(xiàn)在由于創(chuàng)新性的要求，在學習方面對于探究也越來越重視了，探究性的實驗區(qū)別于驗證性的實驗。在驗證性的實驗中學生都是需要老師先給出實驗的方案，然后由老師一步步地引導學生來驗證實驗的結(jié)論是否正確。但是探究實驗就不一樣了，在開始時候的假設和猜想都由學生獨立做出；實驗方案由學生獨立設計。

3.差異性

孔子曾經(jīng)說過要因材施教，在我們的物理課堂中同樣要采用這種教學方法，在傳統(tǒng)的課堂上我們每個學生采用的都是一樣的課題，從而忽視了學生們的興趣所在，教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學情緒的課程中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，千萬不能要求過高，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。我們在教學中應該承認每個學生存在的差異性，每個學生都可以根據(jù)自己所掌握的知識來自主設置自己的實驗課題，讓每個學生都可以從不同的角度來分析、來思考，讓學生們成為獨立的研究者和探索者。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

探究是一種需要，學生的探究能力需要教師的培養(yǎng)，需要創(chuàng)設探究情境。在課堂教學中，教師的一個十分重要的任務就是創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望。興趣是最好的老師，是進行探究的最直接的動力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要策劃設計如何提高學生的興趣，激發(fā)求知欲望，才能提高學習動力，提高教學效率。探究活動的設計，要符合學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、思維特點等。應注意從學生的生活經(jīng)驗、從社會關(guān)注的物理問題中，創(chuàng)設物理學習情境，造成懸念，調(diào)動學生探究的積極性和主動性。

三、以學生為主體

在探究過程中培養(yǎng)思維能力在教學過程中要以學生為主體，注重教給學生獲取知識的過程和方法，“授人以魚，不如授人以漁”，在整個教學過程中，教師不僅要引發(fā)學生的探究思路，通過釋疑解惑，目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力和探究能力。在物理教學中教師應充分利用教材中的方法論原理，對學生進行科學研究方法教育。而全面的教育還包括科學態(tài)度的培養(yǎng)，因此，在物理教育中同時也要培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

四、物理的階段性學習

1.總結(jié)是階段性學習的基本方法

通過獨立的思考，整理歸納相關(guān)的知識，在抓住問題特點的情況下形成有條理的知識體系，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，最后形成科學的知識體系。相關(guān)的心理學研究表明，成功的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的基本方式，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，在喚起學生的求知欲望。

2.要通過自然與生活的基本認識學習

領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，在培養(yǎng)學生終身探究與興趣的過程中，讓學生的心理發(fā)展從平衡到不平衡的過程，最后再到新的平衡過程。

3.課堂上要創(chuàng)設探究性教學情境

教師在授課的過程中設計新穎有效的探究性教學情境，產(chǎn)生知識上的不協(xié)調(diào)與矛盾沖突，在矛盾沖突中實現(xiàn)學生思維的探索性，研究性與創(chuàng)造性。 課堂教學中，教師的主觀心理因素和教學的客觀環(huán)境構(gòu)成了教學情境。教師將教學情境作為誘因，喚起學生的精神需要，激發(fā)學生的探究靈感，從而進一步點燃學生的思維火花。

教師在授課的過程中必定會遇到別出心裁想法的學生，一部分學生違反常規(guī)的解題方式，標新立異的構(gòu)思應該給予積極的肯定。物理教師應該把創(chuàng)設最佳的教學情境教育模式作為教學過程中的追求目標，貫穿于教學的始終，以此獲取最大的教學效益。

參考文獻：

[1]董力.中學物理課堂師生互動情境的設計與實踐.出處：《中學物理：初中版》，2014（2）

[2]黃黎偉.探究性學習在中學物理教學中的運用.出處：《桂林師范高等?？茖W校學報》，2008（1）