馮曉琳

【摘 要】在外語教學中注意的焦點都在學習和掌握外語的過程中，而情感過程則長期受到忽視，致使教師教學潛力的發(fā)掘受到限制，學生厭學，學習效率下降，身心健康受損，個性發(fā)展等副作用日趨嚴重。因此在教與學的過程中，教師和學生都無法傾注情感，難以達成師生間的信任。所以在英語教學中，教師應該盡力嘗試用語言來表達教學內(nèi)容的情感，用表情來傳遞教學內(nèi)容中的情感。用實施情感課堂教學營造寬松教學氛圍。

【關鍵詞】高中英語；自主學習；民主、和諧

一、高中英語教師要把握提倡學生自主學習的特征

自主學習指學生運用自己的智力和非智力因素，進行自己學習的調(diào)控能力。它包括自己確立學習的小目標和大目標，自己制定指導需求，最后自己作出評價。它具有三個比較明顯的特征。首先，自主學習就是一種自發(fā)的學習方式，學生對于學習是發(fā)自內(nèi)身，是出于自身的需求，自主地把周圍的干擾因素排除掉。自主學習還是一種自由的學習方式，學生學習的內(nèi)容，學習的方法和學習所用時間、資源自己進行確定。自主學習還有一定的自律性。在自主學習中，學生既是學習目標確立者，又要自己制訂學習計劃，還要隨時管理和調(diào)整自己的學習實行。由此可以看出，自主學習的主體作用特別強，教師一定要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和自主學習能力。這有利于培養(yǎng)學生的學習能力，提高其學英語、用英語的水平。

二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

（1）尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

（2）把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

（3）關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。

（4）建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、研究學生，優(yōu)化教法

教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據(jù)本班學生情況運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受，避免滿堂灌和滿堂問。

我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結(jié)合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定，要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。

自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導調(diào)控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質(zhì)高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索。

四、檢查時態(tài)、語態(tài)

文章的大體框架寫好了之后還得做好最后一步寫作工作，檢查所寫文章中所使用的時態(tài)、語態(tài)是否正確。因為在寫作的過程中不可避免地可能就忽略了某句話的時態(tài)，或用錯了語態(tài)。所以提醒學生們千萬不要忘記這一寫作環(huán)節(jié)，寫完作文之后的檢查工作一定不能省略，否則前面所做的所有事就前功盡棄了。另外還要提醒學生們的是，如果題目中已給出了相關的關鍵詞，或生詞，建議在寫作時最好全部用上，因為這樣做至少說明你是認真審題了的而且給閱卷老師的印象也不會差到哪里去，百利而無一害。如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文，重點抽查中下水平學生的作文，采用當面批改的形式。教師要從審題、要點、句子、單詞等方面檢查，既要肯定優(yōu)點，將學生優(yōu)美的句子標出，以示贊賞、鼓勵，又要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。教師要盡量使用激勵性的評語，這樣可激發(fā)學生的學習興趣。在批改過程中，教師的指導作用在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。

總之，在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入與積累，并應指定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和教學要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進。

參考文獻：

[1]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新.出處：《基礎教育外語教學研究》，2006（5）