李有清

【摘 要】語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一定要千方百計(jì)地利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；激發(fā)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃移喗芤苍f(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，千萬(wàn)不可忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效益自然就會(huì)提高。下面我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、魅力激趣

親其師，方能信其道。學(xué)生喜歡你，才能喜歡你所教的東西。對(duì)大部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不喜歡他的老師，很難將這門(mén)課學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。特別是語(yǔ)文老師，你的一手好字、一篇文章、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是你可利用的資源。適時(shí)的示范與展示，可以讓學(xué)生在驚嘆中去效仿，在效仿中產(chǎn)生興趣，在興趣下增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。同時(shí)教師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書(shū)畫(huà)雖不能精通，但應(yīng)略有淺嘗。這樣，你展示給學(xué)生的舞臺(tái)會(huì)更大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間才會(huì)更廣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。

二、導(dǎo)入激趣

好的開(kāi)始是成功的一半，一堂成功的語(yǔ)文課離不開(kāi)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)入是每節(jié)課的起點(diǎn)，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒，活躍其思維，大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用不同形式的導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)《雷雨》一課，教師可以通過(guò)音樂(lè)法導(dǎo)入，讓學(xué)生想象雷雨時(shí)會(huì)是什么樣的場(chǎng)景，然后引入課文內(nèi)容。此外，教師還可以采用故事導(dǎo)入法，通過(guò)講一些與課文有關(guān)的故事來(lái)引入課文學(xué)習(xí)。

三、情境激趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”語(yǔ)文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無(wú)味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去。此外，教師還可以把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教者可在范讀的過(guò)程中配以阿炳的二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深愛(ài)祖國(guó)大陸的感情。

四、設(shè)問(wèn)激趣

“學(xué)起于思，思起于疑。在課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的愿望。如，在講解《惠崇<春江晚景>》一詩(shī)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這是一首優(yōu)美的題畫(huà)詩(shī)，但是從畫(huà)的題目分析，蘇軾詩(shī)中有一點(diǎn)欠缺的內(nèi)容，大家能否把它找出來(lái)?！眴?wèn)題一經(jīng)提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生最終找出詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到“晚”的內(nèi)容。學(xué)生們想象畫(huà)面上應(yīng)該有夕陽(yáng)的，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生很快就掌握了此詩(shī)的內(nèi)容和題畫(huà)詩(shī)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)，誘發(fā)興味。

五、人本激趣

布魯納所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間。這就是要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)的跟著老師走。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)成熟。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不是“我們?cè)摻淌裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些條件來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維”，不是讓學(xué)生“做什么”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能干什么”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

六、評(píng)價(jià)激趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過(guò)程?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生得到了積極肯定的評(píng)價(jià)，就能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。比如，當(dāng)教師在課堂上提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的答案基本接近正確答案的時(shí)候，教師就要給予正面的積極的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的“正確”、“對(duì)””，而要對(duì)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生的回答偏離了正確答案，教師就要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生最終得出正確的結(jié)論，然后給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生從教師這里獲得了成功的體驗(yàn)或者是激勵(lì)，其興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)興趣盎然地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的效果必然顯著提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一刻也離不開(kāi)興趣的。教學(xué)實(shí)踐證明，采取多種多樣的方法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)其求知欲，使其深刻地理解、牢固地掌握知識(shí)。