例談小學(xué)英語課堂導(dǎo)入語的有效性策略*

◎福建省廈門市鷺江新城小學(xué) 陳雅靜

教師導(dǎo)入語設(shè)計(jì)常存在千篇一律、脫離課文、話語拖沓、偏離任務(wù)等現(xiàn)象。因此，應(yīng)從學(xué)情、教材、課時(shí)、任務(wù)等因素出發(fā)，通過課例剖析，從導(dǎo)入語的針對性、關(guān)聯(lián)性、簡潔性、適切性四個(gè)方面開展對比研究，并歸納出課堂導(dǎo)入語的有效性策略。

小學(xué)英語；課堂導(dǎo)入語；有效性

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中繼“教學(xué)啟動(dòng)”之后，學(xué)生進(jìn)入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動(dòng)。導(dǎo)入語的恰當(dāng)與否直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。但一些教師的課堂導(dǎo)入語仍然常存在千篇一律、脫離課文、語言拖沓、話題不明等問題。

一、問題的歸因

1.關(guān)注形式，陷入俗套，難以激活學(xué)生思維。

教學(xué)中，教師們普遍采用的導(dǎo)入語言順序是：1.Warm up:T:Hello!Boys and girls.2.Review.T:Let’s sing a song/say a chant/play a game…3.Lead in and present the task:Today we’ll learn…歌曲、韻律和詞匯的復(fù)習(xí)成為了多數(shù)教師導(dǎo)入新課的前奏。這些語言在一定程度上能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為新課呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備；但過多注重形式而忽視語義的導(dǎo)入語難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活其學(xué)習(xí)思維。

2.自創(chuàng)情境，忽視文本，未能凸顯教材作用。

以外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）（下同）教材為例，編者和專家在編寫教材時(shí)，已建構(gòu)了一套科學(xué)的話語功能體系和價(jià)值觀教育體系，并通過教師參考用書的教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表向執(zhí)教教師提供整體性的教學(xué)指導(dǎo)。但教師對教材的編排和編者的意圖常常缺少深入地揣摩和思考，這樣的導(dǎo)入語難以面向全體學(xué)生，更是難以“一石激起千層浪”。

3.誤讀目標(biāo)，任務(wù)偏離，低效搭建知識(shí)體系。

教學(xué)目標(biāo)的確定直接決定著整節(jié)課教師語言的組織和設(shè)計(jì)，尤其是開啟課堂的導(dǎo)入語。如果教師未能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，在話題和功能不清楚的情況下，草率設(shè)計(jì)語言運(yùn)用任務(wù)，容易使活動(dòng)游離于教學(xué)內(nèi)容的主旨之外，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。繁瑣冗長、思路不清的導(dǎo)入語也會(huì)影響學(xué)生對教師語言的理解，導(dǎo)致教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架。

二、行動(dòng)策略

策略一：學(xué)情出發(fā)，關(guān)注導(dǎo)入語的針對性

教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。為此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生學(xué)情緊密聯(lián)系。

【案例1】

在執(zhí)教二年級(jí)上冊Module 4 Unit 2 What’s the time?時(shí)，筆者先對1到12的數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后導(dǎo)入：Today we are going to continue to learn how to express the time.同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)如何表達(dá)時(shí)間……話音剛落，臺(tái)下突然出現(xiàn)了抗議的聲音：“老師，我們已經(jīng)會(huì)了！”當(dāng)頭棒喝使我認(rèn)真審視自己的導(dǎo)入語。原來，本模塊第一單元的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)表達(dá)整點(diǎn)的時(shí)間，而第二單元側(cè)重在談?wù)摃r(shí)間的基礎(chǔ)上了解所做的事情。若教師以同樣的語言導(dǎo)入兩個(gè)課時(shí)，毫無新意，自然難以俘獲低年級(jí)孩子的好奇心。

【解決策略】

反思問題后，筆者抓住低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入語中融入擬人化的色彩。T:We’ve known Sam lost his film.Do you remember why?S1:他玩得太累，睡著了！S2:他沒有安排好時(shí)間……T:That’s right.Sam asked for the times again and again.How does Sam ask?Now let’s do a role play.Suppose boys are Sam,and girls are Sam’s family.Boys:What’s the time?Girls:It’s 2,4…o’clock…T:The time is limited.We should arrange it reasonable,right?Look,what’s this?T/Ss:A clock!T: Yes,he is Mr Time.Look,Mr Time拍下了小朋友們一整天做事情的照片。Today we’re going to play a card game.We will see who can guess out the times quickly and get the most photos of Mr Time.在上述這段導(dǎo)入語中，筆者用課件呈現(xiàn)第一課時(shí)中Sam幾次向家人詢問時(shí)間的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中回顧Sam錯(cuò)過電影的原因，從而復(fù)習(xí)第一課時(shí)的重點(diǎn)詞句；接著，“時(shí)間先生”的引入使課堂立即“活”了起來，擬人化、游戲化的語言賦予導(dǎo)入語針對性，教師在導(dǎo)入活動(dòng)中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從內(nèi)心激發(fā)了孩子的求知欲。可見，尊重學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律是教師設(shè)計(jì)針對性導(dǎo)入語的首要原則。

當(dāng)然，這種擬人化的導(dǎo)入語并不適用于中高年級(jí)，因?yàn)橹懈吣昙?jí)的孩子已有了一定的邏輯思維能力，教師應(yīng)呈現(xiàn)一些與生活緊密聯(lián)系、探索實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，并通過導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)的目的和意義。同樣是與時(shí)間話題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在五年級(jí)下冊Module 2 Unit 2 Lunch is usually at half past twelve.一課中，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：T:What did you have for lunch?S1:I had meat,vegetables and noodles.T:What time did you have lunch?S1:I had lunch at twelve o’clock.T(faces to the class):Is it a good lunch for his health?Ss:Yes.T: Why?S2:準(zhǔn)點(diǎn)吃飯。S3:食物富有營養(yǎng)……緊接著，教師呈現(xiàn)了“調(diào)查同學(xué)們一日三餐的時(shí)間和所吃食物”的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生分析、匯報(bào)班級(jí)同學(xué)的飲食習(xí)慣。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)本課的目的。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)情，才能使導(dǎo)入語行之有效。

策略二：教材出發(fā)，關(guān)注導(dǎo)入語的關(guān)聯(lián)性

教材是挖掘語境和導(dǎo)入素材的最佳來源。教材完全靠教師去理解和執(zhí)行，假如教師對教材沒有深刻理解，再好教材也是沒有用的。所以，教師在備課時(shí)應(yīng)先認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中各個(gè)知識(shí)板塊的關(guān)聯(lián)性，梳理學(xué)習(xí)線索，組織導(dǎo)入活動(dòng)，從而發(fā)揮導(dǎo)入語“穿針引線”的魅力。

【案例2】

以（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)下冊Module 8 Unit 1 How many?為例，教材自帶的導(dǎo)入情境是：兔媽媽帶領(lǐng)兔寶寶過馬路，為了防兔寶寶走失，媽媽帶領(lǐng)兔寶寶們喊：one,two,three,four,邊喊邊齊步走。筆者在第一次試教時(shí)，將導(dǎo)入語圍繞故事情境直接呈現(xiàn)。T:孩子們，兔媽媽帶領(lǐng)著兔寶寶過馬路，他們邊數(shù)數(shù)邊齊步走，我們一起來聽聽他們是怎么數(shù)的，OK？Ss:OK.T:他們是怎么數(shù)的？Ss:One,two,three…

T:好，今天我們就要跟小兔子一起來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。如此導(dǎo)入看似簡潔流暢、充滿童趣，然而，仔細(xì)推敲課本的插圖，筆者恍然大悟，故事中的兔寶寶的確不是在數(shù)數(shù)，而是在“喊數(shù)字”，這與本課學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的語用功能貌合神離：在分析教材時(shí)進(jìn)入了思維定勢，簡單地以為新教材中的情境素材足以用來設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，這種“拿來主義”的思想使教材本身可挖掘的知識(shí)關(guān)聯(lián)被忽略了。

【解決對策】

第二次教學(xué)本課時(shí)，筆者調(diào)整了原有的導(dǎo)入語，抓住了教材中主體課文里的句型Count and say.引導(dǎo)學(xué)生在觀看完動(dòng)畫后，一起數(shù)小兔子的數(shù)量。T:By the video,how many mother rabbits?Ss:One.T:Good.How many baby rabbits?Try to count and say.Ss:One,two, three,four.T:Great.You can count the rabbits.Look, Panpan is doing a magic.He is counting the baby pandas. Let’s follow Panpan and learn how to count and say.OK?修改后的導(dǎo)入語使學(xué)生很容易理解本課的語言具有數(shù)數(shù)的功能。教師通過對教材的再度研讀和挖掘，使教材中前后相關(guān)的知識(shí)得以有效串聯(lián)，簡潔而清晰的導(dǎo)入語不僅實(shí)現(xiàn)了“廣而告之”的效果，還發(fā)揮了“穿針引線”的功能，知識(shí)被有序串聯(lián)起來。誠然，教師對教材的處理貴在深入淺出，誤讀教材和脫離教材的種種情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)都避免不了“事倍功半”的結(jié)果。所以，教師應(yīng)深挖教材文本的內(nèi)涵，充分利用課文的情境、設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，才能讓導(dǎo)入語更好地為學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)服務(wù)。

策略三：課時(shí)出發(fā)，關(guān)注導(dǎo)入語的簡潔性

一般來講，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該簡短，并需與后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)。導(dǎo)入雖然是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，有一定的教學(xué)內(nèi)容要求，但時(shí)間不宜太長，應(yīng)盡量做到精煉簡潔。

【案例3】

解讀四年級(jí)下冊Module 8 Unit 1 New York is in the east.一課的文本時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)其語用功能是談?wù)撊藗兯幼〉某鞘形恢?。教學(xué)內(nèi)容有America,country, cousin,east,west五個(gè)單詞和Simon lives in the east of America.New York is in the east of America.兩個(gè)句型。筆者嘗試沿著“廈門——福建——中國——美國——中美的人文——人們居住城市的位置”這條由小到大、由此及彼的思路設(shè)計(jì)導(dǎo)入。事實(shí)上，這樣導(dǎo)入需要多個(gè)為之服務(wù)的鋪墊，如，America,country,east,west等；多個(gè)詞匯的教學(xué)打亂了學(xué)生的思維，導(dǎo)入前期的多個(gè)活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)不易被學(xué)生所理解；教師的語言拖沓冗長，學(xué)生始終由教師牽著走，該導(dǎo)入活動(dòng)花去了近半節(jié)課的時(shí)間。

【解決策略】

針對上述問題，筆者重新調(diào)整了教學(xué)，抓住city這一中心詞匯，將導(dǎo)入語縮減如下:I am from Xiamen.I live in Xiamen.Xiamen is a beautiful city in China.Look at the map of China,Xiamen is here.Where do you live? Ss:I live in Wuyishan.T:Wuyishan is a beautiful city too.And do you know any other cities in China?Such as Beijing…S1:Shenzhen…T:Good!And here are some cities.Let’s have a look and say it together.Ss:Shanghai…T:Where are these cities?…So the topic today is the city’s location.And different people live in different cities.I live in Xiamen.You live in Wuyishan.Where do the other people live?Today we’ll talk about the cities people live in and their locations.Look!It can help us. What is this?Ss:指南針。這段導(dǎo)入語中，筆者抓住了重點(diǎn)、簡化了話語，增加了師生間的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí)的意義。當(dāng)教師呈現(xiàn)出城市人文圖片時(shí)，學(xué)生已清楚地意識(shí)到本課的學(xué)習(xí)線索是了解人們所居住的城市及其位置。對于一節(jié)僅有四十分鐘的課而言，課前三到五分鐘是學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)間，教師應(yīng)用簡潔的導(dǎo)入語短、平、快地引入新課，避免輔助內(nèi)容喧賓奪主，讓學(xué)生在第一時(shí)間走進(jìn)新課。

策略四：任務(wù)出發(fā)，關(guān)注導(dǎo)入語的適切性

任務(wù)型教學(xué)模式中的三個(gè)階段其實(shí)就是“明確任務(wù)——知識(shí)學(xué)習(xí)——完成任務(wù)”。而導(dǎo)入是“明確任務(wù)”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)將隨著任務(wù)的變化而變化。筆者認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)模式中，如果沒有理清話題功能，草率設(shè)計(jì)任務(wù)，就很難生成切實(shí)有效的導(dǎo)入語。

【案例4】

在一年級(jí)下冊Module 4 Unit 2 These are your eyes.一課的教學(xué)中，筆者在首次試教時(shí)試圖通過任務(wù)“設(shè)計(jì)并介紹具有不等數(shù)量器官的機(jī)器人”來運(yùn)用本課的語言。從任務(wù)完成情況看，大多學(xué)生都在竭盡全力地設(shè)計(jì)各式各樣、擁有不同數(shù)量身體器官的機(jī)器人。如果仔細(xì)推敲本課的目標(biāo)語言What are these?These are…所蘊(yùn)含的語用功能。不難發(fā)現(xiàn)，本課的語用功能不應(yīng)局限于介紹身體部位，還應(yīng)包含識(shí)別和談?wù)撋眢w部位！該任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)明顯偏離。

【解決策略】

筆者以現(xiàn)場簡筆畫幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，呈現(xiàn)完整的人體器官圖，并比較不同生物的身體，從而提出任務(wù)。T:Let’s play a game:What’s this?In our body,this is a face.And what’s this?This is an eye.How many eyes? Two eyes…This is our body.And this is a spider’s body…Are they the same?Ss:No.T:Today we will continue to talk about BODY.Look,the babies are talking about their bodies with their mothers.Let’s do a role play.此次導(dǎo)入中，教師緊緊抓住本課的目標(biāo)語：What are these? These are…How many?設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：What’s this?This is a/an…How many?使學(xué)生從課堂伊始就能感知本課的重點(diǎn)是識(shí)別和談?wù)撋眢w部位，并能通過不同的“身體器官數(shù)”感知名詞的單復(fù)數(shù)形式。從本課角色表演的任務(wù)完成情況看，低年級(jí)孩子非常喜歡這個(gè)任務(wù)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

三、結(jié)束語

新課導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)情境的重要手段。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式下的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)沒有固定的模式，也沒有特定的方法。教師只有遵循“目標(biāo)在先，任務(wù)在后；意義在先，形式在后”的原則，緊扣目標(biāo)、尊重學(xué)情、考慮課時(shí)、設(shè)計(jì)任務(wù)，才能促成準(zhǔn)確、簡潔、有效的導(dǎo)入語，使之更好地服務(wù)于新課教學(xué)。

（責(zé)任編輯：閩曉）

*本文系2012年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJY201200253）階段性研究成果。