◎福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校 吳麗娜

語用學(xué)是舶來品，是近年來新興的一門學(xué)科，大約有三十多年的研究歷史。雖然語用學(xué)研究的是言語交際的過程、原則、行為、語言環(huán)境、話語表達(dá)、話語理解、交際變體和語用對策等方面的問題，但將它運(yùn)用在語文教學(xué)的實(shí)踐中，具有更廣泛和實(shí)際的意義。2011版課標(biāo)將語文課程的核心定位為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”后，如何站在“語用”的角度，重建有溫度、有深度、有廣度的語文課堂，成了語文教學(xué)最為迫切的實(shí)踐命題。

一、遵循“語用”，對閱讀教學(xué)價(jià)值的重新審視

長期以來，語文教學(xué)“模模糊糊一大片”的根本原因是教師對文本教學(xué)價(jià)值的不確定性和隨意性。作為語文教材的文本具有兩種價(jià)值，即文學(xué)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。文學(xué)價(jià)值即從讀者角度出發(fā)，鑒賞作者創(chuàng)作的人物形象，欣賞作家語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)文本的寫作方法，沉浸于作者創(chuàng)造的意境或氛圍之中。教學(xué)價(jià)值就是教師站在教者和學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度，分析編者意圖、學(xué)段特征、學(xué)生心理年齡特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，從而有選擇地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并采取與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。語用學(xué)三大基石之一的語境是由一定的語篇因素與行為因素構(gòu)成，語篇因素包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等。因此，在閱讀中破譯語篇因素的首要任務(wù)是確定文本教學(xué)價(jià)值。若是把文質(zhì)兼美的文本當(dāng)作一張網(wǎng)，那么，通過這張網(wǎng)捕捉到的具有教學(xué)價(jià)值的知識點(diǎn)就是我們想要的“魚”。

以人教版三年級上冊的《陶罐與鐵罐》為例，文本中最突出的言語形式是“對話”。作者以“對話”貫穿文本始末，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。仔細(xì)分析陶罐與鐵罐的三次對話，我們不難發(fā)現(xiàn)本文中“對話”有如下特征：①標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用符合人物性格特征。鐵罐說話采用的標(biāo)點(diǎn)符號是感嘆號，文中連用6個(gè)感嘆號，語氣上揚(yáng)，突出鐵罐的蠻橫無理；陶罐說話用的是句號，顯示陶罐謙虛的態(tài)度。②神態(tài)詞語的添加凸顯人物性格特征。鐵罐從“傲慢”到“輕蔑”再到“惱怒”，程度一次比一次深；陶罐卻始終是一副謙虛的摸樣。③長短句的不同彰顯人物的性格特征。鐵罐語氣囂張急促，多用短句；陶罐態(tài)度謙遜，講話慢條斯理，故多用長句。此外，文中對話還有兩種形式，如提示語放在中間的“挑擔(dān)式”對話，提示語放在句尾的“推車式”對話，再加上常見的“牽羊式”對話，構(gòu)成對話形式的“三板斧”。這么多的“點(diǎn)”，哪些才是我們需要的具有教學(xué)價(jià)值的“點(diǎn)”呢？課標(biāo)對中年級的閱讀要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀是中年級的重點(diǎn)，通過有層次的朗讀不僅能把握到標(biāo)點(diǎn)符號的妙用，還能通過朗讀折射出神態(tài)和語氣特征，體現(xiàn)語用中的“語境”原則。而長短句和三種對話形式，對于剛升上三年級的孩子來說難度較大，可留到以后的教學(xué)中。一旦明確文本的教學(xué)價(jià)值就可以進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，故《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①分角色、有感情朗讀課文；②體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理；③學(xué)習(xí)運(yùn)用“通過人物對話的描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)”的寫作方法。

二、圍繞“語用”，對閱讀教學(xué)內(nèi)容的全新建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容是一件艱難而又繁雜的工程。一般的教師往往是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，心中沒有全盤考量，教學(xué)內(nèi)容不清晰、不系統(tǒng)。又或是盡可能展現(xiàn)自己高超的教學(xué)技能，用嫻熟的教學(xué)方法掩蓋教學(xué)內(nèi)容的混亂。豈不知：“皮之不存，毛將焉附？”做正確的事往往比正確地做事更重要，教學(xué)內(nèi)容簡潔而有序，教學(xué)效果才能明確而高效。

以《陶罐與鐵罐》為例，教學(xué)價(jià)值確定為“對話”，教師可圍繞“對話”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，設(shè)計(jì)出層次分明、富有動(dòng)感的教學(xué)流程：

步驟一、關(guān)注對話，品悟形象。

①自由讀對話，感受陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢。

②關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號和表示神態(tài)的詞語，朗讀品悟形象。

③分角色朗讀，進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

步驟二、演讀對話，升華情感。

①交流表演中人物的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)怎樣扮演角色。

②同桌演一演，升華對話中人物情感。

③交流評價(jià)。

步驟三、續(xù)寫對話，內(nèi)化運(yùn)用。

①續(xù)寫大海與小溪的對話。

②講評交流。

案例以教學(xué)價(jià)值為風(fēng)向標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為靶心，通過“讀、演、寫”三個(gè)階梯式的環(huán)節(jié)，從語言到文字，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“通過人物對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”的寫作方法。語用學(xué)中的關(guān)聯(lián)性理論認(rèn)為，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果，為了使學(xué)生深刻感受陶罐與鐵罐的形象，僅僅靠讀是不夠的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在讀中悟，在讀中品，在讀中創(chuàng)，在最好的語境中進(jìn)一步升華情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)聯(lián)性的最佳化和教學(xué)效益的最大化。當(dāng)學(xué)生再一次貼近文本時(shí)，就可把自己對文本內(nèi)容的理解和感悟通過筆尖宣泄出來，把心中所感化為文字，置身于練筆實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大范圍中，而這正是語用中“言語行為”理論的精髓之所在。

三、聚焦“語用”，對語言文字運(yùn)用的合理創(chuàng)設(shè)

課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運(yùn)用規(guī)律?！薄罢Z用型”的課堂一定是致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的課，一定是關(guān)注學(xué)生語文技能訓(xùn)練的課。那么，在課堂中如何穿插語言文字訓(xùn)練？又以怎樣的方式呈現(xiàn)？這需要巧妙的設(shè)計(jì)，更需要有智慧的牽引。

語言文字訓(xùn)練可分為口語訓(xùn)練和書面語訓(xùn)練兩種。語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練一定是放在一節(jié)課的末尾嗎？未必?！秾W(xué)記》上說：“當(dāng)其可之謂時(shí)。”這也是孟子所說“時(shí)雨之化”的“時(shí)”。也就是說，在任何恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都能進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如低年級學(xué)習(xí)了“亮晶晶”等詞語，馬上可以讓學(xué)生仿著說出“ABB”式的詞語。中年級學(xué)會(huì)概括段落大意，緊接著文中下一段的大意就可以自由練習(xí)了。當(dāng)然，語言文字運(yùn)用的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)落在課堂中的“小練筆”。文本中蘊(yùn)藏著豐富的言語形式的“秘密”，預(yù)設(shè)了豐富多彩的語言表達(dá)實(shí)踐，需要教師善于從文本中選取典范、提煉言語運(yùn)用的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借鑒，這就是讀寫遷移，俗稱“小練筆”。小練筆的方式多種多樣，有結(jié)構(gòu)仿造法、類比遷移法、思路延續(xù)法、情境會(huì)話法等。

《陶罐與鐵罐》可采用情境會(huì)話法設(shè)計(jì)小練筆，如：

在一個(gè)文具盒里，靜靜躺著一枝鉛筆和一塊橡皮擦，這天，他們發(fā)生了以下對話：

鉛筆： ，橡皮擦 ；

鉛筆： ，橡皮擦 ；

鉛筆： ，橡皮擦 。

……

也可以采用類比遷移法設(shè)計(jì)小練筆，如：

請同學(xué)們通過對話描寫表現(xiàn)人物形象（可以加上描寫神態(tài)的詞語和標(biāo)點(diǎn)符號）

大海和小溪

大海一望無際，小溪涓涓細(xì)流。一天汪洋的大?？匆娦∠?，他_____地說：“____________?！毙∠猒___地說：“___________?！盻______________。（想象結(jié)果會(huì)怎樣？）

無論是何種形式的“小練筆”，都應(yīng)以恰當(dāng)為佳，以設(shè)計(jì)精巧為宜。尋找讀寫最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅要符合閱讀教學(xué)中的學(xué)用遷移性原則，更重要的是要讓學(xué)生習(xí)得語言，提升思維品質(zhì)，語文能力獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

“語用”視角下的課堂，教師應(yīng)在課前儲(chǔ)備大量的語用理論，厘清文本的教學(xué)價(jià)值；課中運(yùn)用語用理論知識，選擇適宜的教學(xué)方法，凸顯語用意識；課尾讓學(xué)生把既有的知識所得和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)形式展現(xiàn)出來，從而真正使閱讀教學(xué)達(dá)到“語用”之妙境。