◎福建教育學(xué)院 范光基 ◎福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 胡智華

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的實(shí)踐和推廣。作為中小學(xué)教師，如何正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂？如何把握翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用？本文作者認(rèn)為中小學(xué)教師一方面要了解和順應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的新趨勢(shì)新發(fā)展，不要成為創(chuàng)新教育的局外人或盲目人，另一方面應(yīng)結(jié)合新教材新大綱和教改要求，在繼承傳統(tǒng)特色教學(xué)方式基礎(chǔ)上，大膽嘗試和探索諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)模式新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)、為學(xué)生發(fā)展注入一些新鮮的手段和氣息。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念來源于美國科羅拉多州“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師給缺席上課學(xué)生補(bǔ)課的做法，起初他們把自己的課堂教學(xué)課件錄制下來制作成PowerPoint演示軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)讓因病無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在家觀看，提供自學(xué)輔導(dǎo)。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的定義比較多，比較通俗的涵義是教師創(chuàng)建一片簡短教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)先讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，聽教師講解并自主學(xué)習(xí)，再回到課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，由此可以看到翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)手段的先進(jìn)化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化在課外甚至是校外，這是教學(xué)手段的變革，也是教育理念的轉(zhuǎn)變。（2）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。翻轉(zhuǎn)課堂與以往的先學(xué)后教相似，與校訊通有異曲同工之處，預(yù)習(xí)內(nèi)容的形象化、具體化，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是先學(xué)后教——小組合作——課堂探究——知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者，并獲得解決問題的方法和途徑。四、教師角色的導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃師、教練、導(dǎo)師，而不是灌輸者、保育員、主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上顛覆了“教師教教材（知識(shí)）、學(xué)生聽課堂、課外做作業(yè)”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的“翻轉(zhuǎn)”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教育理念

猶如百米賽跑，跑道上的主角永遠(yuǎn)是運(yùn)動(dòng)員，教練只是“教”，永遠(yuǎn)無法替代運(yùn)動(dòng)員去比賽。同樣，學(xué)生是始終是學(xué)習(xí)的主體、主人，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、內(nèi)化和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中以教師、教材、課堂為中心的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被限定在固定的課堂、作業(yè)和范圍。表面上看它是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)、師生主體地位的翻轉(zhuǎn)，實(shí)際蘊(yùn)含著學(xué)生是“教學(xué)的中心”和“學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，是對(duì)課堂教學(xué)本原的一種回歸和追求，體現(xiàn)了因材施教和學(xué)習(xí)個(gè)性化特點(diǎn)。

2.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都是師生關(guān)系的主動(dòng)者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的占有者，學(xué)生則處在從屬地位，沒有太多的發(fā)言權(quán)，是知識(shí)的被動(dòng)接收者，常常限定在老師的思維框架和課堂設(shè)計(jì)中，隨著教師的節(jié)奏聽講、思考、記筆記、做作業(yè)，學(xué)生也很少在課堂上發(fā)言、討論、甚至爭論，學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動(dòng)性，師生之間也難以在教學(xué)上建立民主、平等的關(guān)系，教師填鴨式灌輸式的教學(xué)結(jié)果往往是“老師的辛苦換來的是學(xué)生的痛苦”。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)不僅是一種知識(shí)傳授，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。教師通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、內(nèi)化運(yùn)用、育人成才，所有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“翻轉(zhuǎn)”了教書育人的主次觀念、師生平等的民主關(guān)系和教學(xué)相長的教學(xué)要求。

3.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)基本上遵循教師針對(duì)教材內(nèi)容或知識(shí)，在課堂上借助黑板、粉筆（或多媒體、課件等）進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、理解，而更深層次更高要求更為關(guān)鍵的——學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造部分，基本上是通過教師布置課外作業(yè)練習(xí)或提問考試來實(shí)現(xiàn)完成。從知識(shí)掌握和升華的角度看，這種“簡單勞動(dòng)在課堂，復(fù)雜勞動(dòng)在課外”的教學(xué)流程明顯違背了學(xué)習(xí)遞進(jìn)的邏輯，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰“翻轉(zhuǎn)”了這種教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件（視頻）自主學(xué)習(xí)，接受對(duì)知識(shí)的傳授，識(shí)記、理解，教師在課堂中因材施教，或討論、或啟發(fā)、或活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而因人而異去應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（如圖一）。

圖一：教學(xué)流程遞進(jìn)對(duì)比

4.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉?、練?xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、實(shí)習(xí)法、探究法等，這些教法的實(shí)施主體大都是教師，主要途徑大都是講授，主要場(chǎng)所是課堂（實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地），對(duì)象是面向全體學(xué)生，知識(shí)傳遞呈現(xiàn)放射形的喇叭狀，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)后的交流討論、合作探究，教師現(xiàn)場(chǎng)的指點(diǎn)解疑、啟發(fā)歸納和指導(dǎo)作業(yè)為主，實(shí)施主體是學(xué)生，主要途徑是講授與交流相結(jié)合，主要場(chǎng)所是課堂與課外、線上與線下相結(jié)合，對(duì)象是面向全體與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，知識(shí)傳遞呈現(xiàn)收縮形的反喇叭狀。在這過程中，教師在對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，確保視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡潔性，同時(shí)要借助信息技術(shù)的手段，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決實(shí)際問題、開展因材施教的教案，讓課堂成為師生互動(dòng)交流、共同成長的場(chǎng)所（如圖二）。

圖二：課堂成了師生互動(dòng)交流的場(chǎng)所

三、我們的教學(xué)是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

從教育的歷史來看，教育教學(xué)方式的變革都是隨著人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用而不斷演變的，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明改變了口口相傳的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境也將極大改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)行為、教育方式和知識(shí)占有，從這個(gè)意義上看，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技時(shí)代造就的產(chǎn)物，是順應(yīng)潮流俱進(jìn)的產(chǎn)物，它還將深度對(duì)接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)衍生諸如手機(jī)APP、微信平臺(tái)等個(gè)性化的教育方式，但是，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的一切教學(xué)方式，不是包治百病的靈丹妙藥，都有長短利弊和適合大小的問題，對(duì)此，作為教師，要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備。

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而出現(xiàn)的新教學(xué)方式，雖然有U盤（移動(dòng)硬盤）、免費(fèi)云盤（網(wǎng)盤、網(wǎng)站）、微信、QQ，但實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還是必須具備一些基礎(chǔ)條件的，包括計(jì)算機(jī)（或智能手機(jī)）、互聯(lián)網(wǎng)帶寬、視頻服務(wù)器、學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生信息素養(yǎng)等，沒有具備這些設(shè)備、條件，教師制作微課視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、答疑和學(xué)習(xí)信息反饋都是難以實(shí)現(xiàn)的。目前，一些學(xué)校、家庭、師生暫時(shí)沒有這些條件，亦或一些家長對(duì)孩子利用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)上網(wǎng)持警惕態(tài)度，不讓孩子獨(dú)自上網(wǎng)，貿(mào)然采用“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等都是空中樓閣、緣木求魚。

著名教育專家葉瀾教授提醒我們：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！被谖覀儸F(xiàn)有的教育發(fā)展階段和背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，在優(yōu)秀教學(xué)視頻尚未足夠多和學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、意志力尚未充分形成的情況下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂總體上還是不完全具備推廣普及的條件，至少在中小學(xué)開展的難度會(huì)大些。另外，客觀上如同傳統(tǒng)課堂講授，教學(xué)視頻也不可能適合每一位學(xué)生，線上預(yù)習(xí)自學(xué)在沒有教師在場(chǎng)的情境下效果往往也難以保證的，課堂上沒有師生智慧碰撞和教師的獨(dú)特而絕妙“導(dǎo)”，課堂精彩同樣難以出現(xiàn)。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度實(shí)現(xiàn)師生共同成長

無論是線上（課外）還是線下（課堂），翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)法，逐步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分享觀點(diǎn)、合作進(jìn)步的良好習(xí)慣和求學(xué)素養(yǎng)；它能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，而良好的師生關(guān)系恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要因素。如果教師每天與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)教師本人及其講授的課程、課堂會(huì)像對(duì)待好友那樣充滿興趣和期待，教師無形的品質(zhì)和素養(yǎng)也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，其中教師將面臨兩個(gè)具體挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括視頻內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式；二是對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足，包括線上互動(dòng)交流、引導(dǎo)啟發(fā)和在課堂上的活動(dòng)選擇、歸納評(píng)價(jià)。教師備課寫教案由文字表述變成了課程開發(fā)并由字、音、圖等組成的視頻呈現(xiàn)，教師的滿堂灌講授變成了組織交流、研討，課后批改作業(yè)變成了在線指導(dǎo)答疑，在這實(shí)施過程中，教師的教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)方式得到了改進(jìn)，教學(xué)理念得到了升華，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更加優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長、師生共同成長（如圖三）。

圖三：翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更優(yōu)秀

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用依然無法替代

美國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯說，翻轉(zhuǎn)課堂不是以視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺(tái)上的“圣人”。越是以生為本、以生定教、因材施教，讓課堂真正回歸，建立以學(xué)生為中心的活動(dòng)集合體，教師的作用越顯得重要和無法替代。高素質(zhì)的教師和獨(dú)到的教學(xué)方式方法仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，作為一種技術(shù)手段，視頻優(yōu)劣由教師的水平?jīng)Q定，視頻也無法代替教師，在線課程只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，分散的學(xué)生依然需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。其次，雖然教師從知識(shí)占有者的身份和支配課堂滿堂灌講授的角色發(fā)生了變化，但翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式的選擇、組織，以及面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)價(jià)、整理總結(jié)、啟發(fā)升華等都有賴于教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，有賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。第三，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，翻轉(zhuǎn)課堂在“智商”層面對(duì)學(xué)生更主動(dòng)、更自主、更形象、更開放地學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，能較好地實(shí)現(xiàn)教師在“授業(yè)、解惑”方面的職責(zé)，但對(duì)于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的莘莘學(xué)子來說，教師道德情操、視野境界、文化底蘊(yùn)、思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等無形的特質(zhì)，需要通過教師的舉手投足、交流相處和言傳身教來“傳道”，常言說的“教書育人”，這些“情商”層面的“道”，對(duì)學(xué)生的人生啟迪和未來發(fā)展更為關(guān)鍵更有意義。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)方式的一種有益探索和補(bǔ)充

筆者也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是新技術(shù)背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是“推翻課堂”，它不是對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的一種顛覆，而是對(duì)講授式課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充和發(fā)展。檢驗(yàn)教學(xué)方式方法是否得法的重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不管教師采用講授等教學(xué)方式，還是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，其目標(biāo)都是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、內(nèi)化真知，一方面，以往在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生通過課堂講授、圖書館查閱、做作業(yè)練習(xí)、教師輔導(dǎo)指點(diǎn)等，也造就了許許多多的教育專家、大師，培養(yǎng)了千千萬萬優(yōu)秀學(xué)生人才，說明只要教學(xué)方式得法，同樣會(huì)產(chǎn)生高效課堂，培育優(yōu)秀學(xué)生。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)“舶來品”能在國外風(fēng)行國內(nèi)熱潮，雖然說“仁者見仁，智者見智”，但是在信息化背景下肯定有它的獨(dú)到視角和切合之處，作為教育工作者不要視而不見、拒之門外，也不要盲目崇拜、迷信跟風(fēng)。任何一種新的技術(shù)或教學(xué)形態(tài)（模式、方式、方法、手段），只要契合教育發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學(xué)校的特色發(fā)展，有利于智慧教育的整體推進(jìn)就會(huì)有生命力。所以，“只選對(duì)的，不選貴的”，把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作促進(jìn)高效課堂一種教學(xué)手段，并和其他教學(xué)方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短、相得益彰，不失是一種基于實(shí)踐和探索的科學(xué)態(tài)度。

俗話說“實(shí)踐出真知”，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，我們要在探索中實(shí)事求是與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中有所為有所不為，在揚(yáng)棄中海納百川兼容并蓄，我們需要翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和模式，并因具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次、教學(xué)學(xué)風(fēng)、教學(xué)條件而有的放矢。