動靜相宜
——語文課堂教學中動與靜的把握

◎福建省武平縣平川中心學校 饒勇珍

在新課標的大力推行之下，當前小學語文課堂學生的發(fā)言和討論增加了，氣氛活躍，但在這熱鬧光景的背后也潛伏危機:有的教師忽視了靜默思考的力量，使得課堂教學顯得過于浮躁。所以本文就將從“動”與“靜”兩個方面進行闡述,探討如何把握語文課堂中動與靜的度，以構(gòu)建動靜相宜的良好課堂狀態(tài)，以真正提高學生的語文水平提供助力。

語文課堂；語文教學；動靜；閱讀；思考

一、動，讓學生走進激活的語文課堂

走進當今的小學語文課堂，我們常常會被各種各樣的公開課、評優(yōu)課、資料補充、多媒體演示等太多的非語文活動擾得無法靜下心來，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”步入了另一個新的誤區(qū)。動，并不意味著花哨，而是指學生在教師的引導(dǎo)下手和腦都動起來，積極主動地進行探究性學習，從而個性得到發(fā)展、素質(zhì)得到提高。

（一）運用情境效應(yīng)，激活學生的學習興趣

感情基調(diào)的奠定是學習語文的關(guān)鍵，所以語文教師要充分利用好情境效應(yīng)，為課文學習創(chuàng)設(shè)合適的感情氛圍，從而拉近學生與文本之間的距離。這不僅有利于激活課堂，提高學生參與課堂學習的積極性，同時在幫助學生理解課文思想感情上也有很大作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)語。根據(jù)每堂課的教學目標并結(jié)合教材文本，我們可以設(shè)計出不同的情境導(dǎo)語來設(shè)置課堂懸念，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，進而營造出一種探索式的學習氛圍。例如，人教版小學語文六年級下冊《我最好的老師》這一課，其導(dǎo)語可以設(shè)計成這樣：你認為怎樣的老師才是最好的老師？文中“我”最好的老師是一位怎樣的老師？和我們的老師有哪些不同之處？以一連串的問題激起學生求知的欲望，這對他們集中精力進入課文閱讀是非常有利的。

2.創(chuàng)設(shè)情境課堂。教材中的有一些內(nèi)容是離學生的實際生活比較遙遠的，這就需要語文教師為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境條件，幫助他們理解課文。例如，在執(zhí)教人教版小學語文六年級下冊《聞官軍收河南河北》這首詩時，考慮到學生對于當時的歷史背景不甚了解，很難走進詩人的內(nèi)心，我就播放《安史之亂》的視頻給學生觀看，讓他們對詩人所處的社會環(huán)境有一個直觀的感受，再交流：在兵荒馬亂的年代，百姓們最渴望的是什么？從而讓學生體會詩人背井離鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之苦。即課堂通過適度運用信息技術(shù)和多媒體進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，能讓我們的語文課堂更加的形象和真實，為學生充分掌握課文內(nèi)容、強化理解提供良好的保障。

（二）運用朗讀效應(yīng)，活化文章的思想感情

語文教學說到底是四個字——多讀多寫，朗讀能使人充分感受文章中的人、事、物以及語言文字的魅力，讓文章在學生心目中活起來，因此，在語文教學中我們要重視朗讀的力量。多讀有助于加深文字在腦海中的印象，所以理解語段需要讀，品析語句也需要讀，背誦篇章更需要讀。因此，在課堂上教師可多組織學生進行朗讀，從網(wǎng)上選取一些模范視頻供學生模仿借鑒，以提高朗讀的質(zhì)量；還可以選取一些合適的背景音樂，讓朗朗讀書聲伴隨著音樂聲，朗讀效果會更好。

（三）運用角色效應(yīng)，深入理解人物形象

小學生的表現(xiàn)欲望很強，語文教師要抓住這個特點，充分利用好角色效應(yīng)來增加課堂的趣味性。通過對文中的角色的扮演去揣摩人物的心理活動，從而能更深層次去理解人物形象，這對提高語文感悟能力很有幫助。如人教版小學語文六年級下冊《學弈》這篇課文，它是一篇文言文，在執(zhí)教時，我嘗試組織學生把課文內(nèi)容用表演的形式展示出來。分別讓學生扮演弈秋、兩個學弈的人、天鵝。表演開始，課堂氣氛立馬便活躍起來，學生個個興趣盎然，課堂效果明顯改善。因此，這樣通過表演將故事重述一遍，不僅有利于加強學生的情感體驗，也大大降低了學生對文言文的理解難度，而在表演活動中領(lǐng)悟故事蘊含的道理，提升教學效果，是教師辛苦講百遍也未必能達到的。

二、靜，讓學生在潛思默想中體情悟理

靜，并不意味著死氣沉沉，而是學生在語文教師的帶領(lǐng)下進行潛心閱讀、獨立思考和反芻咀嚼，逐漸領(lǐng)悟到文章的意蘊的過程。課堂過于熱鬧會影響語文知識的沉積，學生需要在靜默中去思考、咀嚼，所以語文教師要給予學生充分的時間和空間讓他們能夠靜下心來品讀文本，這樣才能調(diào)動起學生的個人情感，從個人獨特視角對文本進行解讀。

（一）重視默讀，為深刻的理解

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺。就學習語文而言，默讀與朗讀就好比是飛機的雙翼，不論失掉哪一只都會失衡，飛不了。但在如今的語文課堂教學中我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀和默讀地位的懸殊，其對默讀的嚴重弱化甚至是缺失，已經(jīng)造成了語文教學的嚴重失衡。默讀更多的是指用心去看，通過逐步加深學生對文本內(nèi)容的全面理解，從而達到提高其獨立思考感悟能力的目的。那么面對一篇新課文學生需要看些什么呢？不僅要看課文，還要看作者簡介、看寫作背景、看文章注解等，而由于閱讀目的不同，默讀的要求與方式也有所不同。若只是初步掌握課文大意，用跳讀即可；而有問題需要深入思考的話，就用精讀；至于對文章練習的閱讀，最好是用筆進行勾畫、做好評注，記錄自己的心得體會。相信這些方式的合理搭配運用能夠使學生從粗到細、由淺入深地去理解課文，在不知不覺中提高自己的閱讀水平和領(lǐng)悟能力。

朗讀是動，默讀是靜，語文教學的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，引導(dǎo)先大聲朗讀再默讀靜思，促進兩者有效結(jié)合，這才符合語文學習的規(guī)律，構(gòu)建動靜相宜的高效課堂。

（二）學會傾聽，為良好的表達

在課堂上，相信很多教師時常都會遇到這樣的情況：學生個個急于表達自己的想法和觀點，所以在其他同學發(fā)言的時候，底下的學生大多都在各自討論或是說些與課堂教學內(nèi)容不相關(guān)的話；甚至有的學生急著做補充，中途打斷發(fā)言同學的發(fā)言。而在課堂教學中真正在傾聽的學生少之又少，教師也只顧著創(chuàng)造熱鬧的氣氛，那么新課程所倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的學習方式就無法真正得到落實。針對這種現(xiàn)象，語文教師應(yīng)加強對學生獨我意識潛流的疏導(dǎo)，一方面鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和見解，另一方面，也不要忘記教導(dǎo)學生如何去傾聽他人、接納不同于自己的觀點，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。學會傾聽才能夠為良好的表達奠定基礎(chǔ)。因此，小學語文教師不僅要引導(dǎo)學生學會傾聽他人的意見，還要以拓寬學生眼界和豐富學生知識為目標，給他們留足做評價的空間，邊聽邊想，從而達到博采眾長、觸類旁通，彌補自身在考慮問題方面的不足之處。引導(dǎo)學生學會傾聽是為師生、生生之間進行有效對話的必要鋪墊，也是為學生的良好表達做一個前期積累。

（三）思考感悟，為能力的升華

高年級的學生其實已經(jīng)具備了一定的獨立思考和感悟的能力，如果語文教師總喜歡在課堂上讓學生又是演又是討論，或自己聲情并茂、滔滔不絕地講解，通過各種各樣的方式去活躍氣氛，那么學生的思維過程就會受干擾，很難有自己獨特思考和感悟。正確的做法應(yīng)該是留一定的時間給學生自己去體其義、會其情，讓他們在感悟中形成自己的想法和觀點，逐漸塑造自己富有個性的靈魂。比如詩歌的意境是只可意會不可言傳的，如果也總是通過多媒體來演示畫面，反而會破壞其原本在學生腦海中想象的美感?？梢姡龑?dǎo)學生與文本進行零距離接觸，從而獲得與作者心與心的溝通。“任思維自由輻射，想象盡情徜徉”“此時無聲勝有聲”同樣也是語文學習的一種境界。若爭辯和交流是課堂學習的主流，那么沉思和吸收就是課堂學習支流，學生在默默地比較和推敲中去探尋語文的本色，以沉靜的思考和揣摩去獲得文字的靈魂。內(nèi)心的激蕩與外表的沉靜形成鮮明的對比，這才是新課程標準所要提倡的自主學習模式，我們期待在此模式下提升學生的學習能力。

（責任編輯：左小文）