栗 新

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南周口 466000)

“以人為本”的理念不僅在我國歷史悠久，在國外亦是如此。我國“以人為本”的理念來源于傳統(tǒng)文化，博大悠遠(yuǎn)，它是對宇宙、自然、社會(huì)以及人生的解讀。我國最早提出“以人為本”觀點(diǎn)的著作是《管子·霸臺(tái)》，“夫霸王之所始也，以人為本”，主要是針對君主建功立業(yè)提出的?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤谌寮液偷兰抑髦卸加猩婕埃饕求w現(xiàn)了人的價(jià)值。

馬克思的“人本觀”，體現(xiàn)在他“全面實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展”的理論中。西方“人本觀”在具體實(shí)踐管理中主要表現(xiàn)為完善勞動(dòng)制度，重視員工的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，注重感情投資，完善靈活的領(lǐng)導(dǎo)方式等等。“人本觀”目前在西方企業(yè)里的具體體現(xiàn)形式有員工進(jìn)修制、崗位分擔(dān)制、輪崗制、獎(jiǎng)勵(lì)制度、參與企業(yè)決策制等等。

一、“以人為本”理念在高校教育管理制度的作用

對于高校而言，一切管理的主體是學(xué)生，“以人為本”就是把學(xué)生作為工作的中心。一切教育管理都要圍繞學(xué)生施行，工作最終目的是為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。目前，世界不斷的發(fā)展，越來越多的觀念沖擊著大眾，高校教育管理也應(yīng)逐漸更新，“以人為本”的教育理念在高校工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.強(qiáng)國人才戰(zhàn)略的重要條件

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，是我國實(shí)行強(qiáng)國人才戰(zhàn)略的重要基地，培養(yǎng)人才、發(fā)展人才首先需要做到的是尊重、愛護(hù)人才。對人才堅(jiān)持“以人為本”的理念是時(shí)代發(fā)展的需要，是強(qiáng)國人才戰(zhàn)略的重要條件，是人類社會(huì)進(jìn)步的需要。高校的任務(wù)是向社會(huì)提供符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，所以高校要實(shí)行“以人為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。社會(huì)需要的是能動(dòng)的人才，不是僅有書本知識(shí)的“學(xué)霸”，這體現(xiàn)了“以人為本”的理念在我國強(qiáng)國人才戰(zhàn)略中至關(guān)重要的作用。

2.培養(yǎng)合格人才的具體要求

隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，多種多樣的觀念影響著大學(xué)生的思想，使得大學(xué)生的價(jià)值取向和生活追求發(fā)生了變化。有的學(xué)生出現(xiàn)了消極思想，比如消極的學(xué)習(xí)情緒，不參加集體活動(dòng)，合作意識(shí)薄弱，比較注重個(gè)人利益，不愿意投身社會(huì)等等?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍桥囵B(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的具體要求，要把學(xué)生培養(yǎng)成思想積極向上，熱愛集體，樂于助人，具有創(chuàng)造性，蓬勃向上的合格人才。此外，還必須加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和思想品質(zhì)方面的教育，讓大學(xué)生學(xué)以致用，高等學(xué)校的教育目的才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

二、“以人為本”理念在高校教育管理制度的現(xiàn)狀

學(xué)校教育管理工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿就是學(xué)生，“以人為本”的教育管理是學(xué)校工作的重要內(nèi)容。我國目前的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，學(xué)生是有觀念的人。所以在教育過程中要注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，不能僅僅灌輸知識(shí)，要讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。目前我國高校的教育管理對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“人本精神”，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.關(guān)注教師的教育管理作用，忽視“學(xué)生為本”

目前多數(shù)高校在教育管理中，沒有完全理解“以人為本”的意義，認(rèn)為其中的“人”指的是教師，沒有認(rèn)清學(xué)生的位置。不少學(xué)校認(rèn)為教師的教學(xué)工作是整個(gè)學(xué)校工作的全部內(nèi)容，只重視教師的教育。對于學(xué)生而言，教師的教是學(xué)習(xí)的一部分。要完成教學(xué)任務(wù)，不僅需要教師透徹的講解和傳授知識(shí)，還需要學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)，真正了解掌握知識(shí)技能。在高校教育教學(xué)中，只注重教師的地位，從根本上就誤解了教育的目的。注重教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與，使高校教育變得呆板、教學(xué)方式枯燥無味，最終的教育成果會(huì)令人大失所望。目前各大高校都制定了統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有從實(shí)際出發(fā)考慮學(xué)生的差異，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相背離，學(xué)生的優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，反而在這種教育模式中逐漸喪失。

2.單一化的“以人為本”教育管理方式

第一，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

目前在多數(shù)高校中，沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育管理中的地位，只把學(xué)生看成一個(gè)受教育者，有的甚至把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。這種錯(cuò)誤、片面的教育管理思想，沒有重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，約束了學(xué)生的思想活躍性，忽視了學(xué)生對知識(shí)技能的判斷能力。這是目前很多學(xué)生遇到事情時(shí)沒有主見，只會(huì)盲目從眾的原因。在這種教育管理方式下培養(yǎng)出的學(xué)生沒有辨別是非的能力，也不能對自身做出合理的評價(jià)，很容易被他人蠱惑。這就是最近幾年流行的“高分低能”說法的原因，這不是社會(huì)需要的人才，并且在一定程度上給社會(huì)帶來困擾。忽視“以人為本”理念的教育管理方式也無法滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，他們會(huì)覺得在學(xué)校沒有存在感，無法感受學(xué)校的溫暖，踏上社會(huì)之后，他們會(huì)缺少社會(huì)責(zé)任感。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的選擇權(quán)，這體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)校的感情。

第二，缺乏形式多樣的課外實(shí)踐。

現(xiàn)在評價(jià)高校的成功，往往是看學(xué)校的師資力量、學(xué)生的考研率等等，這些成功僅僅是知識(shí)傳授的成功而已。社會(huì)需要的不僅是學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還需要學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。僅僅擁有知識(shí)技能儲(chǔ)備的學(xué)生，無法為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。所以，學(xué)校不僅要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。要做到學(xué)生的全面發(fā)展，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)鍛煉自己。我國中小學(xué)往往以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，對學(xué)生能力的培養(yǎng)幾乎為零。大學(xué)階段是學(xué)生鍛煉自身能力關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)給予高度重視。目前多數(shù)高校教師認(rèn)為學(xué)生到社會(huì)中鍛煉是不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為這會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。這種思想讓學(xué)生失去了培養(yǎng)自身能力的機(jī)會(huì)，不符合社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生良性發(fā)展的規(guī)律。

第三，缺乏科學(xué)性的“以人為本”。

目前多數(shù)高校普遍存在教育管理與教學(xué)工作相背離的現(xiàn)象。很多教師錯(cuò)誤理解了教育管理，認(rèn)為做好教師的工作就是完成了教育管理工作。教師的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致學(xué)生無法獲得科學(xué)的教育，在學(xué)生眼中，教師的言談舉止對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在大學(xué)期間不能對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，這是教師的失職，也是學(xué)生的損失。美國在這方面做得比較合理，美國高校教育內(nèi)容包括教學(xué)、科研、服務(wù)三項(xiàng)。其中最重要的項(xiàng)目是服務(wù)，對學(xué)生遇到的問題和麻煩不僅要進(jìn)行行為指導(dǎo)還要進(jìn)行心理指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生指明方向，學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的選擇迷失了自我。就我國目前高校的教育管理而言，缺乏科學(xué)性的“以人為本”的關(guān)懷，這方面還需努力完善。

三、“以人為本”理念在高校教育管理中的應(yīng)用

“以人為本”理念在我國高校教育管理制度中發(fā)揮著重要的作用，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價(jià)值。多年來，高校堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，力求做到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在教育管理中重視學(xué)生的主體性和選擇性的權(quán)力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主參加各項(xiàng)活動(dòng)，自主創(chuàng)新活動(dòng)。只有將“以人為本”的理念致力于學(xué)生的教育管理中，才能真正實(shí)現(xiàn)高校教育的價(jià)值，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。

第一，高校教育管理進(jìn)行創(chuàng)新。我國高校在教育管理上要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，只有進(jìn)行不斷的變革和創(chuàng)新才不會(huì)被淘汰。高校在進(jìn)行教育管理的過程中出現(xiàn)的很多新事例體現(xiàn)了“以人為本”的理念，比如無人監(jiān)考。當(dāng)今社會(huì)注重誠信，誠信在人的品質(zhì)中占據(jù)的地位越來越重要。學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)，開設(shè)了無人監(jiān)考的新方式。在具體開展無人監(jiān)考的過程中，對于表現(xiàn)良好的班級進(jìn)行表揚(yáng)，對于不好的班級給予批評。大學(xué)生在無人監(jiān)考的過程中考驗(yàn)了自己的誠信，是一個(gè)道德實(shí)踐的過程，大學(xué)生在這個(gè)過程中得到了成長。高校樹立“以人為本”的教育管理理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和自律誠信意識(shí)有深遠(yuǎn)的意義。

第二，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生在高校就讀是為了什么?學(xué)生畢業(yè)后做什么?近幾年“畢業(yè)就失業(yè)”的說法在畢業(yè)生中流行。目前我國高校對于就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)還不夠明確，很多高校僅對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)際上高校應(yīng)該對在校生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的幫助充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，包含很多方面，主要有提供就業(yè)信息，教育引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)計(jì)劃等等。就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生度過畢業(yè)迷茫期，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利就業(yè)。很多學(xué)校為了加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，把它作為學(xué)校工作的重要部分，就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中。幫助學(xué)生搜集、整理、傳遞各種就業(yè)信息，努力為學(xué)生建設(shè)就業(yè)市場，幫助學(xué)生就業(yè)。學(xué)校開設(shè)各類就業(yè)講座、企業(yè)家交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)會(huì)等等，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

第三，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生畢業(yè)后就要踏入社會(huì)，剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生最缺乏的就是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，跳得好的人可以一直存在，跳得不好的人可能很快就被淘汰。高校開展“以人為本”理念的教育管理工作，需要為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前很多高校把社會(huì)實(shí)踐納入正常的教育教學(xué)中，把社會(huì)實(shí)踐列入各項(xiàng)評優(yōu)活動(dòng)中，比如獎(jiǎng)學(xué)金的評比，保研人員的推薦等等。高校還與很多企業(yè)單位進(jìn)行合作，幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

第四，尊重學(xué)生主體地位。學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體，是教學(xué)內(nèi)容的受者，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的人來看待，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是帶著思想來的，他們的學(xué)習(xí)過程也是在原來知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是重新構(gòu)建內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上教師與學(xué)生是授受關(guān)系，但是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上屬于合作關(guān)系，他們具有平等的地位，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互尊重、相互理解。

第五，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。了解學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的前提，了解學(xué)生最有效簡便的方法就是與學(xué)生溝通。學(xué)生的心智特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)的重要因素，只有在對學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)的情況下才能有的放矢地選擇教學(xué)方法與教學(xué)工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問題日益突出，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)只有教育工作者通過觀察法、訪談法等方法去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)有效地溝通是解決學(xué)生心理問題的主要手段。

第六，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生走進(jìn)課堂之前不是空著腦袋走進(jìn)來的，而是經(jīng)歷過了基礎(chǔ)教育與高級中學(xué)的教育，具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后才考進(jìn)大學(xué)，大學(xué)生選擇專業(yè)方向，利用原來的認(rèn)知內(nèi)容與結(jié)構(gòu)去理解新知識(shí)，并且構(gòu)建新的專業(yè)方面的認(rèn)知，這一個(gè)過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用。在學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的時(shí)候，首先可以對學(xué)習(xí)科目進(jìn)行主動(dòng)選擇，然后可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性記憶，繼而選擇學(xué)習(xí)的方式，這些都是學(xué)生在主觀意識(shí)下完成的。在教學(xué)中，探討法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀法等都是以學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的，其核心主要是讓學(xué)生通過自我教育，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而形成專業(yè)特長。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著時(shí)代的變遷，我國高校的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢，教學(xué)對象也呈現(xiàn)了復(fù)雜化、多層次化、國際化等趨勢。高校應(yīng)本著“以人為本”的教育理念，以培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，為社會(huì)貢獻(xiàn)高能力人才、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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