邵偉德 曹舒琴 李啟迪

摘 要：本文從運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣及其相關(guān)概念與機(jī)理入手，討論了體育教學(xué)“不快樂(lè)”的現(xiàn)象與成因，比較了自組織競(jìng)賽活動(dòng)與體育課堂教學(xué)的差異，并提出了促進(jìn)興趣不等的學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；體育教學(xué)；自組織競(jìng)賽；成功；表現(xiàn)

曾有這么一堂課讓筆者又一次想起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣問(wèn)題，有一位初中體育教師給初二的學(xué)生上籃球“運(yùn)球腳步移動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容（輔教材是耐久跑），準(zhǔn)備活動(dòng)之后，該教師安排的教學(xué)流程是：（1）分四組，每組聽(tīng)老師口令做徒手“前、后、左、右”的腳步移動(dòng)動(dòng)作；（2）分四組，每組看老師手勢(shì)做徒手“前、后、左、右”的腳步移動(dòng)動(dòng)作；（3）分二組，每組排成圓，每人一球聽(tīng)老師口令做徒手“前、后、左、右”的腳步移動(dòng)動(dòng)作；（4）分二組，每組排成圓，每人一球看老師手勢(shì)做“前、后、左、右”的運(yùn)球移動(dòng)動(dòng)作；（5）分二組，每組排成圓，教師在中間運(yùn)球，學(xué)生根據(jù)教師運(yùn)球的方向來(lái)判斷自己運(yùn)球的方向與腳步移動(dòng)。筆者在一旁認(rèn)真觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，其中暴露出二個(gè)問(wèn)題：一是，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生的動(dòng)作跟不上教學(xué)的節(jié)奏，特別是學(xué)生組成圓圈之后的運(yùn)球移動(dòng)，學(xué)生的步調(diào)不一致；二是，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出愉快的情緒。課后，筆者分別找?guī)讉€(gè)學(xué)生問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你這節(jié)課最想做的事是什么？”他們共同的回答是：“我最想投籃，最好能中幾個(gè)！”

這是一個(gè)多么樸實(shí)的想法啊，這個(gè)想法很多學(xué)生可能等待了好幾天、好幾周，好不容易期盼到了有那么一節(jié)籃球課，而這位老師卻連一次投籃機(jī)會(huì)都不給學(xué)生，這能使學(xué)生快樂(lè)嗎？這樣的教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣嗎？

這雖然是一個(gè)個(gè)案，但卻引發(fā)出一些值得深思的問(wèn)題，我們的老師真的了解學(xué)生嗎？了解他們的運(yùn)動(dòng)需要嗎？學(xué)生能在體育課中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣嗎？老師的教法與手段能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的要求嗎？

一、對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣相關(guān)的幾個(gè)概念及其機(jī)理的理解

與“快樂(lè)”相關(guān)的概念有很多，如樂(lè)趣、興趣、趣味、高興、愉悅、興奮、幸福等。從快樂(lè)層次的視角分析，“快樂(lè)”主要有三個(gè)層面的內(nèi)容：第一個(gè)層面是淺層的“快感”。 它具有生物學(xué)詞語(yǔ)方面的意義，快感與“興奮”相關(guān)，它是生物體（器官、組織或細(xì)胞）受足夠強(qiáng)的刺激后所產(chǎn)生的生理功能加強(qiáng)的一種反應(yīng)。第二個(gè)層面是中間層面的“樂(lè)趣”，“樂(lè)趣”是指使人感到快樂(lè)的情趣，如愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態(tài)。與樂(lè)趣相近的詞語(yǔ)有高興、愉悅、歡喜、愉快、開(kāi)心、喜悅、歡樂(lè)等。其中快樂(lè)既有機(jī)體生理學(xué)方面的含義，也有心理學(xué)方面的含義。第三個(gè)層面是高層的“幸福感”。“幸?！笔侵敢粋€(gè)人的狀態(tài)得到改進(jìn)而產(chǎn)生喜悅、滿足和感恩、富足的心理感受。幸福有三個(gè)維度的內(nèi)涵，即快樂(lè)、投入與意義。幸福既要有普通意義上的快樂(lè)，又要發(fā)揮人作為主體的主動(dòng)性快樂(lè)，同時(shí)還要給具體的事件賦予“活動(dòng)的意義”。

有關(guān)“快樂(lè)”的生理學(xué)機(jī)制，目前還未十分明了。20世紀(jì)80年代，人們?cè)噲D將大腦興奮活動(dòng)中心的腦電圖的各個(gè)區(qū)域勾畫出來(lái)，并認(rèn)為在各區(qū)域間傳導(dǎo)信息的化學(xué)遞質(zhì)是“多巴胺”。在此后的許多年中，從像吸食海洛因、達(dá)到性高潮這樣強(qiáng)烈的快感，到相對(duì)平和的飽餐后的滿足和贏錢的激動(dòng)等等，任何一種可以想象得到的自然或不自然的快樂(lè)，都與“多巴胺”的釋放聯(lián)系到了一起。大腦中使人快樂(lè)的“多巴胺”類似于海洛因，當(dāng)人處于考學(xué)、熱戀、中獎(jiǎng)、升職等喜事時(shí)，人腦會(huì)產(chǎn)生各種層次的快樂(lè)激素（從淺層的多巴胺到中層的腦啡肽、內(nèi)啡肽再到高層的強(qiáng)肽）。多巴胺的快感作用主要在軀體方面，其快感的時(shí)間較短；腦啡肽、內(nèi)啡肽快感的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生飄飄欲仙的、浪漫的快樂(lè)；強(qiáng)肽快感時(shí)間最長(zhǎng)，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)和宗教的沉思最容易產(chǎn)生強(qiáng)肽，會(huì)給人壯麗恢弘、崇高神圣的快樂(lè)。

結(jié)合運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣主要來(lái)源于雙重快樂(lè)：首先，它來(lái)自于人肉體上的淺層快感，由于“運(yùn)動(dòng)”形式與日常生活的狀態(tài)不同，它給人帶來(lái)的是速度感、重量感、空中感、力量感、肌肉對(duì)抗感等等，這些外在的刺激會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不同的身體感受與心理感受；其次，由于運(yùn)動(dòng)本身具有一定的難度，需要人體克服各種阻力，因而在產(chǎn)生初淺的軀體快感之后，可能會(huì)帶來(lái)完全不同的“苦痛與失敗感”，而通過(guò)人的意志努力之后所獲得的快樂(lè)是較高層次的軀體與精神上的快樂(lè)。我們?cè)隗w育教學(xué)中面對(duì)的中小學(xué)學(xué)生，他們的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差，所以，我們既要讓學(xué)生體驗(yàn)淺層的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，又要讓學(xué)生體驗(yàn)高層的需要意志努力之后的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，最終讓學(xué)生習(xí)得熟練的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，產(chǎn)生長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幸福感。

二、從“不快樂(lè)”論“快樂(lè)”

運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣既是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，又是一個(gè)說(shuō)也說(shuō)不透的永恒問(wèn)題，對(duì)于這樣一個(gè)難度較大的問(wèn)題，筆者設(shè)想從另一個(gè)視角來(lái)說(shuō)，即從“不快樂(lè)”來(lái)論“快樂(lè)”。

教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，中國(guó)有兩個(gè)項(xiàng)目可以去申請(qǐng)吉尼斯世界紀(jì)錄了，這兩個(gè)項(xiàng)目分別是“體育”與“英語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)了14年的體育，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)一項(xiàng)熟練的運(yùn)動(dòng)技能；人們學(xué)了一輩子的英語(yǔ)，卻總是開(kāi)不了口。學(xué)不會(huì)能有快樂(lè)嗎？對(duì)于不會(huì)的東西，人們自然沒(méi)有快樂(lè)而言。公園、庭院、廣場(chǎng)、小巷可以隨處看到健身的人群，但他們的健身手段卻是五花八門、離奇古怪，試問(wèn)這些健身手段是體育老師教的嗎？老師曾教的“體育”到哪里去了？這的確令人痛心與費(fèi)解。令人痛心的是國(guó)家花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，讓體育教師好好上課，結(jié)果學(xué)生上了十四年的體育課，都為徒勞；令人費(fèi)解的是，我們的體育老師也不見(jiàn)得每天上課偷懶、放羊，那為什么學(xué)生就是學(xué)不會(huì)、學(xué)了無(wú)趣，從而缺失再學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)想從“不快樂(lè)”的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

第一，教材本身枯燥而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。體育教材很多，既有個(gè)人項(xiàng)目，又有集體項(xiàng)目；既有隔網(wǎng)項(xiàng)目，又有身體直接接觸項(xiàng)目；既有技術(shù)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，又有體能類項(xiàng)目等等，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由于其性質(zhì)不同，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身存在趣味性差異，如田徑項(xiàng)目比較枯燥，球類項(xiàng)目比較有趣；個(gè)人項(xiàng)目比較乏味，集體項(xiàng)目比較有趣等。

第二，教師呆板嚴(yán)肅而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。體育教師的課堂教學(xué)態(tài)度各有不同，主要可分為專制型、仁慈型、放任型、幽默型等，這是由于體育教師個(gè)性不同所形成的差異。從中小學(xué)學(xué)生反饋的信息來(lái)看，學(xué)生喜歡教師的態(tài)度主要是幽默、嚴(yán)格、寬容、公正等。我們可以設(shè)想一下，一個(gè)專制型的體育教師在傳授耐久跑內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)制學(xué)生在操場(chǎng)上單調(diào)地跑800米，加上這個(gè)項(xiàng)目本身就枯燥，又會(huì)產(chǎn)生生理極點(diǎn)，學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣嗎？

第三，教學(xué)手段單一而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。體育教師的運(yùn)動(dòng)技能固然重要，但更重要的是教學(xué)技能，其中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略是體現(xiàn)其教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。而教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問(wèn)題的核心。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，一定是一個(gè)課前了解學(xué)情、充分準(zhǔn)備、教學(xué)手段豐富的教師，更是一個(gè)能在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，靈活多變地運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，有效地選擇教學(xué)手段解決問(wèn)題的教師。相反，教師教學(xué)手段單調(diào)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題與困難視而不見(jiàn)，一定是不受學(xué)生歡迎的老師。

第四，因教學(xué)方法重復(fù)而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。教學(xué)方法與教學(xué)手段性質(zhì)雷同，它的主要作用是根據(jù)課型、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材性質(zhì)特點(diǎn)，有效地選擇教法、學(xué)法，突破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生更快地學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，并學(xué)懂、學(xué)樂(lè)。如果教學(xué)方法經(jīng)常重復(fù)，那么學(xué)生就會(huì)失去運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)而不樂(lè)。

第五，只有批評(píng)、缺乏激勵(lì)而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)都有一定的難度，學(xué)習(xí)初期的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難都是正?，F(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程就是不斷克服錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，因此，在學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題與困難時(shí)，老師動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，有的甚至謾罵與譏諷學(xué)生、對(duì)學(xué)生動(dòng)粗，教師的這些行為能使學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)的情緒嗎？

第六，只有表?yè)P(yáng)、缺乏要求而產(chǎn)生的“不快樂(lè)”。前些年，由于很多老師對(duì)什么是“以學(xué)生為中心”的理念缺乏深層次的理解，因此在一些觀摩課中出現(xiàn)了非常缺乏真實(shí)的表?yè)P(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生一些淺層次的表?yè)P(yáng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不但不能使學(xué)生的智力有所進(jìn)步，反而會(huì)形成一些負(fù)面的作用。學(xué)生感受的不是真實(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、客觀的評(píng)價(jià)，而是弱智式的、討好式的評(píng)價(jià)。

以上幾個(gè)方面的因素都有可能造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“不快樂(lè)”，當(dāng)然其他的因素還有很多，在此就不一一列舉了。總之，學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣問(wèn)題既是學(xué)生內(nèi)部運(yùn)動(dòng)需求的體現(xiàn)，也會(huì)受到課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)、教材、場(chǎng)地、環(huán)境等因素的影響，它是一個(gè)綜合因素合力作用的結(jié)果。

三、對(duì)于“學(xué)生喜歡體育、不喜歡上體育課”的理解

“學(xué)生喜歡體育、不喜歡上體育課”這句話在學(xué)校體育業(yè)內(nèi)已流行多年，它既是對(duì)體育課堂教學(xué)的否定，但也不失為一種反思。的確，我們的體育課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，而且也沒(méi)能讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。對(duì)于這句流行語(yǔ)，我們要有更深層次的理解：學(xué)生不是不喜歡體育，而是不喜歡有組織的課堂教學(xué)。那么我們要追問(wèn)，學(xué)生在自由組合的各種競(jìng)賽活動(dòng)中，為什么能夠其樂(lè)融融，樂(lè)趣不斷，長(zhǎng)期迷戀？而在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要我們比較兩者的差異與本質(zhì)區(qū)別（表1）。

我們繼續(xù)追問(wèn)，學(xué)生在自組織競(jìng)賽活動(dòng)中難道不需要運(yùn)動(dòng)技術(shù)的支撐與指導(dǎo)嗎？答案是：一定需要。因?yàn)樗麄兪恰白詫W(xué)成才”“自我摸索”的群體，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)化的訓(xùn)練，靠的完全是興趣、觀察、模仿、自學(xué)，因此，他們更需要運(yùn)動(dòng)水平高的人士進(jìn)行指點(diǎn)與幫助。如學(xué)生在自由組合的半場(chǎng)籃球比賽中，會(huì)碰到一系列的技術(shù)問(wèn)題、戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，需要更高水平的學(xué)生或老師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。從這個(gè)追問(wèn)中我們領(lǐng)悟到的是：他們也需要像體育教師這么專業(yè)的人士進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

那么，為什么在體育課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生就不喜歡教師指導(dǎo)了呢？課堂教學(xué)中也同樣安排了如籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等方面的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵問(wèn)題不在于形式，而在于內(nèi)容：其教學(xué)活動(dòng)完全由教師控制；時(shí)間很短；乏味重復(fù)、沒(méi)有對(duì)抗性、缺乏實(shí)戰(zhàn)意義、缺失針對(duì)性的練習(xí)等等，從而導(dǎo)致了學(xué)生拒絕教師的“專業(yè)指導(dǎo)”。

我們?cè)俅巫穯?wèn)，學(xué)生長(zhǎng)期合作競(jìng)賽的小組是怎么形成的？通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一起打比賽的學(xué)生，他們的水平是相當(dāng)?shù)?，年齡可能是不同層次的。如果其中某位同學(xué)的技術(shù)水平不能達(dá)成小組的一般水平，那么這位同學(xué)可能就會(huì)被淘汰。從這個(gè)追問(wèn)中我們領(lǐng)悟到的是：我們的教學(xué)也應(yīng)該是分層教學(xué)——按技術(shù)水平與掌握程度進(jìn)行分組。

四、運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的兩個(gè)關(guān)鍵詞“表現(xiàn)與成功”

體育教學(xué)有自身的規(guī)律、特點(diǎn)與規(guī)范，不能完全與自組織競(jìng)賽活動(dòng)相提并論，否則就變成“教學(xué)放羊”了，而這種“教學(xué)放羊”與以上所言的自組織競(jìng)賽活動(dòng)相比較，還有著各種危害，如教學(xué)課堂失去了控制、學(xué)生失去了控制、教學(xué)質(zhì)量不能確保等。因此，我們要立足于課堂教學(xué)，深入探究課堂教學(xué)如何滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣等問(wèn)題。

第一，我們要了解課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為顯著的特點(diǎn)是具有公開(kāi)性、外顯性，其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)一覽無(wú)遺。所謂“公開(kāi)性”是指學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)是可觀察的、需要在眾目睽睽之下展現(xiàn)的、暴露無(wú)遺的。我們可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在同伴中充分展現(xiàn)自己，建立自信與自尊。

第二，我們要了解課堂教學(xué)中學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間既存在伙伴的關(guān)系，又存在相互比較與競(jìng)賽的關(guān)系。其中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)可以使學(xué)生之間產(chǎn)生比較，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)較好的學(xué)生會(huì)贏得同學(xué)們的青睞，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)較差的學(xué)生為了維護(hù)自己的自尊會(huì)不斷地努力進(jìn)取。

第三，我們要了解青少年學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求。從心理學(xué)視角分析，“快樂(lè)”與“需要”是緊密相連的，“需要”的滿足能使人感到快樂(lè)，那么中小學(xué)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要是什么呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，體育游戲是他們的所愛(ài)；對(duì)于初高中學(xué)生，由于他們備受應(yīng)試教育的煎熬，運(yùn)動(dòng)也是他們的所需。因而，學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該是共識(shí)的。

第四，學(xué)生“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)”需要建立在“運(yùn)動(dòng)成功”基礎(chǔ)之上。因?yàn)椴怀晒Φ倪\(yùn)動(dòng)表現(xiàn)不僅會(huì)使學(xué)生在眾目睽睽之下“丟臉”，而且更容易使學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，從而逃避運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

第五，我們可以借助“自組織競(jìng)賽活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)——競(jìng)賽，來(lái)啟發(fā)課堂教學(xué)形式。我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)也可以盡量多安排一些競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽為杠桿激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，因?yàn)楦?jìng)賽活動(dòng)需要一定的基礎(chǔ)，如前期要掌握一些必要的技戰(zhàn)術(shù)等，雖然體育課堂教學(xué)主要是以傳習(xí)技術(shù)為主，但我們也可以在技術(shù)傳習(xí)過(guò)程中模擬實(shí)戰(zhàn)，以提高運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)用性與趣味性。

綜上所述，運(yùn)動(dòng)成功是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)是本質(zhì)，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是平臺(tái)。運(yùn)動(dòng)的成功有助于個(gè)體產(chǎn)生愉悅的心情，成功的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)有助于學(xué)生在班級(jí)群體中建立自尊與威信。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽則可增加運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性。

五、如何在班級(jí)教學(xué)中使興趣不等的學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣

在體育課堂教學(xué)中，體育老師可能要面對(duì)的是五種不同的學(xué)生：對(duì)教學(xué)內(nèi)容“有基礎(chǔ)、有興趣”的學(xué)生；對(duì)教學(xué)內(nèi)容“有興趣、無(wú)基礎(chǔ)”的學(xué)生；對(duì)教學(xué)內(nèi)容“有基礎(chǔ)、無(wú)興趣”的學(xué)生；對(duì)教學(xué)內(nèi)容“無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)興趣”的學(xué)生；對(duì)教學(xué)內(nèi)容“無(wú)所謂”的學(xué)生。對(duì)于興趣與樂(lè)趣的關(guān)系，筆者認(rèn)為，有興趣不一定能產(chǎn)生樂(lè)趣，起初沒(méi)有興趣也并不一定不會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，這關(guān)鍵在于教師。如果一個(gè)體育老師把起初有興趣的學(xué)生“教”得沒(méi)樂(lè)趣了，這就是他的失敗。如果一個(gè)體育老師能把起初沒(méi)有興趣甚至討厭體育的學(xué)生“教”得興趣盎然、樂(lè)趣橫生，那么這個(gè)老師就是非常成功且優(yōu)秀的。

那么，我們應(yīng)該如何正確對(duì)待班級(jí)教學(xué)中這五類不同興趣的學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，其根本的策略就是“因材施教”：第一，對(duì)待“有興趣、有基礎(chǔ)”的學(xué)生，我們需要把他們集中起來(lái)，成立一個(gè)小團(tuán)體，讓這些運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起練習(xí)、競(jìng)賽，使他們的技術(shù)水平再提升一個(gè)層次，不斷獲得運(yùn)動(dòng)成功的體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；另外，我們還可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，把他們分散穿插在中等水平學(xué)生的群體中作為小團(tuán)體組長(zhǎng)，滿足他們?cè)谕瑢W(xué)群體中自我表現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)展示的需要。第二，對(duì)待“有興趣、無(wú)基礎(chǔ)”的學(xué)生，我們要循循善誘、循序漸進(jìn)，對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，要降低要求（如高度、遠(yuǎn)度、時(shí)間、距離、人數(shù)等），讓他們?cè)诘碗y度的條件下完成技術(shù)動(dòng)作，使他們一開(kāi)始就獲得運(yùn)動(dòng)成功的感受，同時(shí)還要運(yùn)用各種方法與手段不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，以維持他們的運(yùn)動(dòng)興趣，并在此基礎(chǔ)上，逐漸增加難度，使他們建立不斷取勝的信心與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功感。第三，對(duì)待“有基礎(chǔ)、無(wú)興趣”的學(xué)生，我們要分析學(xué)生內(nèi)在的原因，找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，就會(huì)有一定的興趣，相反，如果有基礎(chǔ)卻沒(méi)興趣，其成因可能是教師的問(wèn)題了。如他們不喜歡授課的教師，可能是因?yàn)榻處煹膽B(tài)度過(guò)于古板嚴(yán)厲、教法單調(diào)乏味、缺乏上課激情、上課模式一成不變等等。為此，我們就需要改變體育教師的形象，運(yùn)用靈活多變的教法、豐富多彩的手段改進(jìn)教學(xué)，重新贏得學(xué)生的信賴與喜愛(ài)，使他們學(xué)而有樂(lè)。第四，對(duì)待“無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)興趣”的學(xué)生，我們可先從興趣入手，即運(yùn)用較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)游戲、簡(jiǎn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等讓他們練習(xí)，使他們產(chǎn)生初期的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并好好保護(hù)初步的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，以防學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”而逃避運(yùn)動(dòng)，并以此為先導(dǎo)，開(kāi)展正常的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在興趣與樂(lè)趣的引導(dǎo)下，逐漸提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在不斷的體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。第五，對(duì)于“無(wú)所謂”的學(xué)生，由于他們對(duì)體育課堂教學(xué)要求不高從而得過(guò)且過(guò)，或者由于他們對(duì)課堂教學(xué)要求過(guò)高從而缺乏認(rèn)真的態(tài)度，因此，我們要從“教師”這個(gè)方面入手，提高體育教師的教學(xué)水平，提升體育教師的個(gè)人魅力。有調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡體育課，并不是體育教師有高超的運(yùn)動(dòng)技能和上課是什么內(nèi)容，而在于他們喜歡這個(gè)給他們上課的體育老師，這充分說(shuō)明了體育教師個(gè)人魅力在體育教學(xué)中的重要性。那么，什么是體育教師的個(gè)人魅力呢？筆者認(rèn)為，體育教師的個(gè)人魅力不僅在于個(gè)人具有超人的身高、健壯的體魄、高超的運(yùn)動(dòng)技能，更在于對(duì)待學(xué)生和藹、親切、幽默、平等、公正、循循善誘、善于調(diào)動(dòng)氣氛等等，這些由體育教師身上散發(fā)的語(yǔ)言、動(dòng)作、氣質(zhì)、態(tài)度等個(gè)人魅力，可以潛移默化地感染與影響學(xué)生的情感與行為活動(dòng)。正所謂“有其師必有其徒”，作為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，必須以身作則，樹(shù)立好榜樣，教育好學(xué)生。

最后，值得一提的是，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣并不是靠追求而得，正如哲學(xué)家康德所說(shuō)，審美是沒(méi)有功利性的，如果你帶著功利性去審美，美就消失了。運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣也是如此，當(dāng)學(xué)生的注意力完全被游戲或運(yùn)動(dòng)所吸引，那就是真正意義上的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，而當(dāng)體育教師刻意去追求運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣時(shí)，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣就變味了。當(dāng)然這是一種有關(guān)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的最高境界，也是我們向往的境界。