潘雪峰

摘 要：在“快樂體育課堂”重構(gòu)思路的指導(dǎo)下，通過實踐探索總結(jié)出構(gòu)建快樂體育課堂的三個基本的策略：強調(diào)激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣；強調(diào)讓學(xué)生能夠獲得成功體驗；強調(diào)學(xué)習(xí)過程是對話與交往。只有這樣，才能做到吸引學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；快樂體育課堂；策略

“教育是要給學(xué)生帶來樂趣的，”毛振明老師曾經(jīng)在接受采訪時如是說：“好的體育課要達到四個目的：懂、會、樂、練，體育是從樂趣中來的一種文化，體育教學(xué)把體育的樂去掉了，誰還來學(xué)呢？”這樣的觀點得到了大家的認同。但是如何在課堂教學(xué)中摒棄枯燥的體育教學(xué)，通過教師的教學(xué)設(shè)計或者是教學(xué)實施，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)感受成功、感受快樂呢？我們從一則教學(xué)案例說起。

表1是毽球發(fā)球教學(xué)設(shè)計的一個熱身片段，因為在基本部分的練習(xí)中需要較多地進行下肢的練習(xí)，所以對下肢要進行專門的準(zhǔn)備。

多數(shù)的教師在這個環(huán)節(jié)一般采用的是弓步壓腿、側(cè)壓腿、活動膝關(guān)節(jié)等有針對性的練習(xí)，雖然這樣的練習(xí)可以達到熱身的效果，但學(xué)生練習(xí)的積極性和主動參與程度是不高的，更多的學(xué)生是在教師的指令之下按部就班地完成練習(xí)。

所以本節(jié)課的熱身練習(xí)換了一種呈現(xiàn)形式，采用了“瘋狂毽球”游戲，就是學(xué)生按性別分成兩組，一組人把毽子推倒，一組人把毽子扶起，1分鐘之后用場地上豎立或者倒下的毽球數(shù)量來判斷輸贏。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生練習(xí)的情況可以稱得上“瘋狂”，雙方不斷地把毽球放到、扶起，積極地跑動，尋找對方的毽球進行處理，在教學(xué)一開始就讓學(xué)生迅速參與到運動中來了。雖然表現(xiàn)出來的是學(xué)生不斷地爭取勝利，但是我所需要的學(xué)生下肢熱身也在不知不覺中得以完成。所以說教師要能夠把教學(xué)目的隱藏到教學(xué)的呈現(xiàn)形式背后去，做到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是“告訴與指令”，更多的應(yīng)該是吸引。

當(dāng)然要構(gòu)建“快樂體育課堂”，做到吸引學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)中，是需要策略的。

一、“快樂體育課堂”強調(diào)激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣

從新課改實驗開始到現(xiàn)在已經(jīng)快十幾年了，在目前的學(xué)校體育教育中， 廣大體育教師已充分認識到了激發(fā)學(xué)生運動興趣的重要性，也認同“體育教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣”這樣的觀點，但由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的慣性，老師們在改變單一枯燥的練習(xí)形式，靈活地運用教學(xué)方法，增加練習(xí)的趣味性方面深入是不夠的。

比如在《挺身式跳遠：空中挺身動作》一課中，我發(fā)現(xiàn)由于空中動作的時間很短，學(xué)生很難體會到空中挺身動作的感覺，就是重復(fù)進行練習(xí)的效果也不佳，所以在教學(xué)中我就設(shè)計了一個兩人互動鉆橋洞的游戲。一人從另一人先完成俯臥的橋下鉆過后，做橋的學(xué)生再完成翻轉(zhuǎn)變成“挺身的橋”，鉆的學(xué)生再從下面鉆過，完成一定數(shù)量后，學(xué)生間再進行交換。這個練習(xí)不僅直接激起了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動的積極性與主動性，很好地吸引學(xué)生全身心投入練習(xí)，同時也強化“空中挺身”動作的體驗，促進了動作技能的掌握。課堂的狀態(tài)可以用這樣一句話來描述，那就是一個練習(xí)手段讓學(xué)生在體育課堂上變得“瘋狂”，練習(xí)起來“樂此不疲，意猶未盡”。

明代教育家王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！币馑际钦f兒童如果對學(xué)習(xí)興趣盎然，則學(xué)習(xí)時必然心情愉快，能生動活潑地學(xué)習(xí)，這樣進步自然不會停止。所以“快樂體育課堂”要求老師不僅要了解學(xué)生的愛好與才能，了解學(xué)生的精神世界，精心設(shè)計出符合學(xué)生身心特點的練習(xí)。同時，還要求老師對練習(xí)手段與方法要不斷地求新求變，能夠給學(xué)生強烈的刺激，吸引學(xué)生積極參與，能夠讓學(xué)生獲得快樂的高峰體驗。

不知道還有多少老師能夠回憶起北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的《“低頭看天”學(xué)滾翻》的經(jīng)典案例，個人認為，這就是激發(fā)學(xué)生參與運動興趣的最好詮釋。

二、“快樂體育課堂”強調(diào)讓學(xué)生能夠獲得成功體驗

毛振明老師還說：樂趣不是嘻嘻哈哈。我們主張的體育教學(xué)就是讓學(xué)生在體育運動中經(jīng)歷磨難、經(jīng)歷挫折，但最后一定能享受到成功樂趣的教育活動。我們反對那些沒有成功體驗，只感受到無趣和失敗的體育教育活動。

工作室成員在上水平五男生“分腿騰躍”復(fù)習(xí)課時，教師把課的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成了四個不同的等級，依據(jù)難度遞增的順序分別是：跳低山羊、跳高山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況分別制定兩個目標(biāo)進行練習(xí)。一個是初始目標(biāo)（即一開始達到的目標(biāo)），一個是終極目標(biāo)（即課結(jié)束時要達到的目標(biāo)），并告訴學(xué)生，只要能完成自己的終極目標(biāo)就算成功。但是練習(xí)過程中要求做到：單起雙落、起跳有力、快速頂肩推手、動作姿態(tài)優(yōu)美。在練習(xí)中有兩位學(xué)生引起了老師注意，一位身材肥胖、一位身材瘦小。他們選擇的第一目標(biāo)是跳低山羊（難度最低），終極目標(biāo)一個是跳高山羊，一個是跳低跳箱。二人顯然對于跳過障礙物有所畏懼，老師著重對他們進行了指導(dǎo)。最后，二人順利實現(xiàn)了自己的終極目標(biāo)，而且那位瘦弱的同學(xué)還超額完成了目標(biāo)（跳高跳箱）。在課的結(jié)束部分，老師專門表揚了這兩位同學(xué)，并讓他們談了自己的心理感受。

體育學(xué)習(xí)中的成功，很大程度上和先天身體素質(zhì)有關(guān)，但是體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同其他學(xué)生一樣，他們也有成功的愿望和需要。教師應(yīng)對學(xué)生的成功抱有熱情和期望，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種體驗成功的機會和條件，通過精心的教學(xué)設(shè)計，使這種可能成為現(xiàn)實。

在本節(jié)課中，教師安排了不同難度等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位同學(xué)根據(jù)自己的實際情況進行選擇。這種做法既體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也使學(xué)習(xí)目標(biāo)更貼近學(xué)生實際。在學(xué)習(xí)過程中，教師還讓學(xué)生自我設(shè)置兩個目標(biāo)，一個是初始目標(biāo)，一個是終極目標(biāo)，同時教師告訴學(xué)生，只要實現(xiàn)了自己的終極目標(biāo)，就算成功。在這里，學(xué)生通過努力就會看到自己的進步，就可以體驗到成功的勝利。在最后教師讓兩位同學(xué)談自己的感想，這是以往成功者才有的權(quán)利，這不僅僅是一次展示，更是一種獎賞，一種激勵。

“快樂體育課堂”提倡有付出，有努力，有收獲。讓學(xué)生可以獲得成功的體驗，讓學(xué)生可以找到自我認同感，成就感，讓每個學(xué)生都可以做精彩的自己，學(xué)生也就愿意在體育學(xué)習(xí)過程中付出自己的努力。只有這樣，學(xué)生才有可能主動參與，快樂學(xué)習(xí)。

三、“快樂體育課堂”強調(diào)學(xué)習(xí)過程是對話與交往

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕分姓J為，學(xué)習(xí)是一種對話、交往行為，即學(xué)習(xí)是個體通過同他人的溝通而展開探究對象意義的行為，具體表現(xiàn)為與客觀世界、與他人、與自身的交往、對話。新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。

【案例】《“拔河”的拓展》教學(xué)流程設(shè)計（片段）見圖1。

本課主要致力于發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，拔河在本節(jié)課中發(fā)生了變化，以往形式單一，動作結(jié)構(gòu)簡單的競賽拔河轉(zhuǎn)變成了平衡拔河，并以此形式來共同完成一定的任務(wù)，練習(xí)的結(jié)果也從雙方你死我活的競爭走向了合作，走向了共贏，同時也順利地完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以快樂體育課堂特別強調(diào)體育學(xué)習(xí)過程不再是告訴與指令，而是對話與交往。體育學(xué)習(xí)變成了學(xué)生個體與他人相互對話，相互溝通而展開學(xué)習(xí)的行為，同伴之間相互協(xié)作、相互交流，達成溝通、分享、共進，形成了學(xué)習(xí)共同體。在這里，學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生并不僅是孤立發(fā)展的存在，更是在“團隊”中的發(fā)展。在這里，學(xué)生可以盡可能多地進行知識、經(jīng)驗的分享和互動，這種分享和互動能促使學(xué)生感到自己團隊的精神、自信心，并從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗中汲取富有價值的替代性經(jīng)驗，從而提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這里，當(dāng)學(xué)生個體的觀點、行為符合共同體的要求，大家往往會加以贊許和鼓勵，得到群體認同感，個體會獲得更高的自尊、自信，也就會感受到快樂。