單好民

（浙江郵電職業(yè)技術學院，浙江紹興312016）

基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學成效的實踐研究

單好民

（浙江郵電職業(yè)技術學院，浙江紹興312016）

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡資源的日益豐富，基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學逐漸成為一種趨勢。針對高職“計算機應用基礎”課程教學中存在的問題，提出了網(wǎng)絡環(huán)境下提升交互式教學效果的策略，分析了網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式教學關鍵要素，并運用于高職“計算機應用基礎”課程教學。實踐結果表明，取得了顯著的教學效果。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；交互式教學；計算機應用基礎；教學平臺

教育部教職成[2015]6號文件明確指出，推進信息技術在教學中的廣泛應用，積極推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革[1]。多年以來，在傳統(tǒng)教學過程中，教師總是處于主體地位，學生處于被動接受地位，教學更多的是單向的灌輸活動，沒有形成有效的互動。信息技術的應用正在改變著傳統(tǒng)的教學時空觀，它正以一種開放的、民主的、個性化的、多元的特質引領學習方式的變革。

目前，隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡資源的日益豐富，網(wǎng)絡教學也日益普及，正發(fā)揮著越來越重要的作用。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自己的喜好選擇學習的內(nèi)容、支配學習的時間，掌握學習的進度。在這一學習的過程中，學習者的自主性得到了充分地發(fā)揮。網(wǎng)絡教學最重要的特征就是交互性，因此，基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學正在成為一種趨勢。

1　基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學的含義

交互式教學強調(diào)教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。

交互式教學法以學生為中心，組織教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的雙向交流與互動。其根本特點是互動性[2]。

基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學是指“在一定的教學理論、教學思想以及教育教學的方法、策略指導下，在網(wǎng)絡環(huán)境支持下的交互教學活動中各要素之間進行

信息交流的方法和過程”，其意義在于：在教學形式上，改變?yōu)橐越處煘橹鲗W生為主體的傳統(tǒng)教學形式；在教學內(nèi)容上，不再受限于教師的知識水平、教學能力以及資源的數(shù)量等等，而是最大限度地利用整個相關知識領域的資源。

2　基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學的三要素

2.1教師

傳統(tǒng)的教學過程中，教師是“舞臺上的演員”，知識的傳授者，主導著整個教學過程。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式教學中，教師的角色發(fā)生了重大轉變，夠扮演控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者等各種不同的角色[3]，引導著整個教學過程，讓學生真正成為演員，盡情施展自身的才華。教師以組織者的身份，借助計算機網(wǎng)絡搭建實驗環(huán)境，給學生提供盡可能多的活動和任務，并協(xié)助他們解決活動中出現(xiàn)的問題。因此，對教師的組織協(xié)調(diào)能力和全局的把控能力要求更高，對信息技術的理解和應用要求更強。

2.2學生

在交互式教學中，學生成為教學過程中的主體，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@取者?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學過程中，學生應有積極的學習態(tài)度，要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源，主動探究，發(fā)揮主觀能動性解決教師布置的各項任務，并能和教師形成良性互動。

2.3網(wǎng)絡環(huán)境

任何形式的學習活動都要受到外部環(huán)境的影響，交互式教學要為學習者提供一個良好的外部學習環(huán)境?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學中提倡人機互動，在硬件上要實現(xiàn)學習者與計算機和互聯(lián)網(wǎng)之間的交互，因此多媒體教學設備必不可少。軟件上，要為學習過程的參與者提供交互的平臺，也就是要基于網(wǎng)絡環(huán)境搭建課程的教學平臺。因此，網(wǎng)絡環(huán)境不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作式學習和會話交流的認知工具[4]。

3　基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學的實踐

“計算機應用基礎”是高職院校普遍開設的一門公共基礎課，該課程兼具理論性與實踐性，注重操作與應用，在培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力方面起著十分重要的作用[5]。

目前，高職“計算機應用基礎”課程教學中存在許多不盡如人意的地方：其一，教師基本上都是采取統(tǒng)一的模式組織教學，基礎不同的學生嚴重“饑餓不均”；其二，學生被動接受知識，接受快但遺忘更快；其三，學生的實踐都是驗證性實踐，學生僅僅掌握教師所教知識點，舉一反三的能力比較差。這些都是傳統(tǒng)教學明顯的弊端。

為解決這些問題，以“計算機應用基礎”課程為例，選擇通信技術專業(yè)141班、142班和143班作為對象，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學。

3.1搭建網(wǎng)絡教學環(huán)境

在“計算機應用基礎”課程教學過程中，我們搭建了以Moodle開源系統(tǒng)為基礎的課程教學平臺，并制作了課程教學的相關資料，包括教學課件、教學大綱、教學視頻、教學案例、測驗試題等，豐富了課程教學平臺，在此基礎上開展交互式教學活動。鑒于篇幅所限，以Moodle開源系統(tǒng)的課程教學平臺的搭建方法此處不再贅述，可以參考相關網(wǎng)絡文獻資料[6][7]。

3.2教學途徑及模式

3.2.1教學過程的引導

在課程教學過程中，“導學”環(huán)節(jié)尤其重要。在“計算機應用基礎”課程初始階段，我們創(chuàng)設了系列學習情境，如新學期配置臺式機、制作個人簡歷、設計會議邀請函、打印班級成績表、處理班級學生信息表、制作新產(chǎn)品發(fā)布演示文稿、設計班級秋游方案等。在課堂教學過程中，更多采用提問形式引導學生學習，引導師生互動和學生互動。在課外學習階段，采用教學視頻和布置任務的形式引導學生先行完成知識的學習和吸收。

“導學”的設計應當融入整個教學過程，從課堂教學情境的創(chuàng)設到課堂學習形式的選擇及課外學習階段的督促引導，全方位地為學生提供學習內(nèi)容、學習方法、學習過程的引導[4]。

3.2.2教學過程的形式

網(wǎng)絡環(huán)境下交互式教學的形式有多種，包括學生之間的交互、師生之間的交互、學生與計算機之間的交互等[8]。

學生之間的交互可以通過小組協(xié)作學習的方式進行。搭建的“計算機應用基礎”課程教學平臺能夠幫助學生進行更多的自主交流和學習，學生可以在課程教學平臺上提出自己在學習過程中遇到的各種問題和困難，也可以根據(jù)自己掌握的知識回答別人遇到的問題，同時可以參與種議題的討論，這些討論將計入學生的平時考核成績。小組協(xié)作學習的方式激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

師生之間的交互可以通過作業(yè)批改、在線答疑等多種方式展開，學生與教師之間可以針對授課內(nèi)容、作業(yè)、模擬測試中的問題，隨時進行在線講授、在線輔導、集體討論或其他方面的交流和溝通[9]。教師可以通過課程教學平臺的作用批改和答疑功能及時反饋學生學習過程中存在的不足，學生也可以及時向教師請教學習中遇到的問題。師生之間的互動有利于教師更

深更廣范圍地參與教學過程。

人機交互是指通過課程網(wǎng)絡教學平臺為學生提供內(nèi)容豐富的教學資源，學生通過人機交互界面與教學系統(tǒng)交流，并進行相關操作。學生是學習的主體，借助網(wǎng)絡教學平臺與學習內(nèi)容進行交互式學習，學生可以選擇學習內(nèi)容，控制學習進程。學生可以將自己的學習時間碎片化，不受時間和空間的限制，隨時隨地學習和查詢教學內(nèi)容，基于網(wǎng)絡環(huán)境的人機交互具有很強的靈活性。

3.2.3教學資源的利用

教學資源的充分利用是基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學成功的基礎。借助開源Moodle系統(tǒng)搭建課程教學平臺，將課堂教學中使用的多媒體課件、視頻資料、案例、練習題等傳統(tǒng)教學資源與網(wǎng)絡課程平臺相結合，借助網(wǎng)絡將校外課程網(wǎng)站、課程關聯(lián)網(wǎng)站進行鏈接，構建集成化的課程網(wǎng)絡平臺，拓寬整合網(wǎng)絡資源，為學生提供內(nèi)容更加豐富的學習資源。

在“計算機應用基礎”課程教學中，學生一方面要充分利用教師提供的教學資源，另一方面要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源。我們課程組通力協(xié)作，錄制了課程教學的所有視頻片段，特別是將課程教學的難點和重點通過視頻呈現(xiàn)，學生可以課前觀看學習，也可以課后復習鞏固所學知識。視頻片段以單個或幾個知識點為單元，時間長度適當控制，采用錄屏式和錄像式，畫面盡可能清晰、美觀，這也是教學資源中最重要的一種。豐富的教學資源有助于學生對所學內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

3.2.4教學評價

利用網(wǎng)絡教學環(huán)境和課程教學平臺記錄學生的學習過程，強調(diào)過程考核與評價[10]。在“計算機應用基礎”課程學習過程中，將教學內(nèi)容以章節(jié)為單元進行劃分，將過程考核項目積分化，對學習的過程進行全程記錄，使學生對自己平時的學習情況進行自我跟蹤，引導學生自主學習。

過程考核的項目包括教學視頻學習（20％）、課堂提問（10％）、參與問題回答（20％）、階段測驗（10％）、隨堂作業(yè)（20％）、課堂筆記（10％）、參與討論（10％），在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)，學生可以多次操作各個考核項目，系統(tǒng)自動記錄成績最好的。學生每完成一個項目，通過系統(tǒng)自動評分與教師手動評分相結合的方式給予呈現(xiàn)，學生能夠及時了解學習的進展以及學習的效果，進一步引導學生完善學習中存在的不足。

4　實踐過程的思考

4.1網(wǎng)絡教學環(huán)境是基礎

網(wǎng)絡教學環(huán)境是交互式教學活動的基礎，一方面要提供滿足教學活動需求的硬件條件，另一方面要提供滿足教學活動需求的豐富的教學資源，后者是目前教學活動中比較欠缺的。教學資源中教學視頻是重中之重，要求短小精悍，時間控制在10分鐘之內(nèi)，便于學生課外自主學習。

4.2學習過程的引導是關鍵

互動式教學主要體現(xiàn)了以學為主的思想，突顯學生在教學過程中的主體地位。但是目前的高職學生主動學習的積極性普遍不高，因此，學習過程的引導就顯得尤為關鍵。教學情境的設置、課堂教學形式的選擇以及教學評價的及時跟進都是引導學生主動學習的關鍵。

4.3教師能力的提升是保障

4.3.1組織協(xié)調(diào)能力

基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學中，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的引導者，推動整個教學活動的順利進行。教師引導學生探究學習，協(xié)助學生解決學習中遇到的問題，因此，教師較強的組織協(xié)調(diào)能力和對全局的把控能力才能保障教學活動的順利進行。

4.3.2信息技術應用能力

在交互式教學活動中，教師需要借助計算機網(wǎng)絡進行教學活動，較強的信息技術應用能力是教學正常進行的保障。習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師對網(wǎng)絡化的課程教學平臺需要一個學習的過程，因此，需要強化教師網(wǎng)絡教學能力培訓，提升網(wǎng)絡資源使用效率。通過對相關專業(yè)教師的計算機、網(wǎng)絡和信息化知識進行培訓，幫助教師盡快掌握和適應現(xiàn)代化教育信息技術，使之更好地將理論教學與現(xiàn)代教育技術結合起來[9]。

4.4學生學習能力的提升是目的

基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學過程中，學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡資源，探究性學習，積極主動完成教師布置的各項任務，并和教師形成良性的互動，促使自身綜合能力得到提升，這是課程教學的目標，也是高職育人的最終目的。

5　結束語

經(jīng)過近兩年的實踐，基于網(wǎng)絡環(huán)境的交互式教學在“計算機應用基礎”課程中取得了明顯成效。實驗班的學生在學校及以上級別辦公自動化競賽中屢屢獲獎，實驗班級的平均成績比未參加實驗的班級成績高出10分左右，學生的動手能力和解決實際問題的能力顯著提高。同時，學生的認知方式、自學能力、創(chuàng)造性思維都得到了很大程度的提高，在獲得知識和技能的同時實現(xiàn)了“學會學習”的目的。但是，在“導學”環(huán)節(jié)的設計和教師技能提升策略方面還存在不足，今后將在這兩個方面做深入研究。

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Practice research of interactive teaching based on network environment

SHAN Hao-min
(Zhejiang Posts and Telecommunications College, Shaoxing, Zhejiang, China 312016)

Abstract：With the continuous development of network technology and increasingly sophisticated network resources, interactive teaching based on network environment has become a trend gradually. To answer these questions existing in Basics of Computer Application, we raised strategies which improve the effects of interactive teaching based on network environment; analyzed key element of interactive teaching based on network environment, and applied the teaching to Basics of Computer Application. At last, the teaching practice has achieved obvious results.

Keywords：network environment; interactive teaching; basics of computer application; teaching platform

[作者簡介]單好民（1977-），男，河南鶴壁人，浙江郵電職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)存儲與優(yōu)化、教育信息化。

[基金項目]2014年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題（項目編號：JB119）。

[收稿日期]2015-10-27

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-7661（2015）04-0160-04

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.043】