王彤

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語系，廣東廣州510430）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語聽力教學(xué)研究

王彤

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語系，廣東廣州510430）

【摘要】文章通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)要介紹，闡述了目前高職英語聽力課堂現(xiàn)狀和存在問題，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，分析了與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比的優(yōu)勢(shì)和在教學(xué)中的運(yùn)用步驟，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語聽力教學(xué)中運(yùn)用的可行性。然而，如何完善高職聽力教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，還需要作進(jìn)一步的研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語聽力教學(xué)；運(yùn)用

1　什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

2011年在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的、深層次的混合教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂自2012年引入中國(guó)后，在教育界引起了不同反響。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生借助信息技術(shù)手段，在課前使用教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上通過小組討論、提問和答疑等方式，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出運(yùn)用了建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)以及掌握學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它具有以下幾方面的特征：首先，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下完成了知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果和能力得到提高；其次，學(xué)生在課前按要求完成了自主學(xué)習(xí)之后，再通過課堂的合作學(xué)習(xí)和答疑來檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，幫助學(xué)生解決知識(shí)的疑難點(diǎn)，有效地節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上完成知識(shí)吸收。其教學(xué)流程由傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)→課堂講授→課后復(fù)習(xí)”改變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)→課堂理解消化→課后提升”方式，傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”。

2　高職英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀

二語習(xí)得理論的研究表明，語言輸入是語言習(xí)得最基本的先行條件。其中，“聽”是一個(gè)語言輸入不可或缺的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。

根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家Rivers的統(tǒng)計(jì)，“聽”在人們的日常交際活動(dòng)中占了約45％[3]。這也說明了聽力理解能力的強(qiáng)弱，是影響到交際能否順利完成的關(guān)鍵因素。

可是，由于現(xiàn)在高職院校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總課時(shí)數(shù)的限制，也為了保證英語專業(yè)后期各實(shí)訓(xùn)課時(shí)和項(xiàng)目不受影響，目前我系一、二年級(jí)的商務(wù)英語聽力課程每周課時(shí)數(shù)只有兩個(gè)學(xué)時(shí)。因此，大多情況下課堂教學(xué)依然采取聽力訓(xùn)練占主導(dǎo)，即教師播放教材音頻，學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，之后教師提問并核對(duì)答案。如果有時(shí)需要添加和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，補(bǔ)充對(duì)音頻資料中出現(xiàn)的部分生僻詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講解，再開展一些語言交際活動(dòng)，時(shí)間就會(huì)非常緊張，甚至不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果自然會(huì)受到影響。

其次，和本科院校相比，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。許多學(xué)生基本詞匯量不足，語法概念模糊，不了解歐美國(guó)家的文化背景，這些在一定程度上都影響了對(duì)輸入內(nèi)容的理解；加之在中學(xué)階段因?yàn)槁犃υ谟⒄Z高考總分占分比例不高，課堂并不重視聽力訓(xùn)練，學(xué)生英語聽力技能欠缺的問題尤顯突出，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增加了訓(xùn)練時(shí)的緊張感，影響了學(xué)生語言綜合水平的提高。

再者，多數(shù)高職院校英語專業(yè)的聽力教學(xué)目標(biāo)主要還是以考試為導(dǎo)向。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目的。由于四六級(jí)考試并不包括對(duì)口語的測(cè)試，所以，教學(xué)基本都以提高學(xué)生的聽力考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，通過大量的試題訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的聽力技巧和應(yīng)試能力。課堂以教師為主體，強(qiáng)調(diào)輸入而忽視輸出，學(xué)生的參與度低，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

3　翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過程。通過與環(huán)境信息的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。建構(gòu)主義的一個(gè)重要概念就是圖式理論。人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是通過在頭腦里建立圖式來實(shí)現(xiàn)的。頭腦中建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時(shí)候就越容易認(rèn)知。[4]如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同模塊建立各種主題的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，幫助學(xué)生建立不同類型的圖式，這樣，學(xué)生可以在課前選擇相關(guān)的資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在他們聽到相關(guān)話題的時(shí)候，就能夠調(diào)用頭腦里的相應(yīng)圖式，幫助他們理解新信息。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的相關(guān)圖式后，由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，就可以更多地通過自上而下的認(rèn)知方式來理解聽到的內(nèi)容，提高聽力水平。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式也和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論密切相關(guān)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)后所獲得的潛力,兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課前為學(xué)生提供帶有一定難度的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

4　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

4.1改善知識(shí)內(nèi)化的效果

根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。[6]傳統(tǒng)教學(xué)的過程是先“傳遞”再“內(nèi)化”，由于教師是“傳遞”過程的主導(dǎo)者，“傳遞”過程出現(xiàn)的問題更易于被教師關(guān)注；如果學(xué)生不主動(dòng)將“內(nèi)化”過程中出現(xiàn)的問題反饋給教師，一般情況下，教師是很難了解并及時(shí)加以解決的。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)，“傳遞”從課上轉(zhuǎn)移至課前，“內(nèi)化”從課前轉(zhuǎn)移至課上，在時(shí)間和空間上改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和過程。此外，學(xué)生在“內(nèi)化”知識(shí)的過程由于有教師全程陪同及參與，能及時(shí)有效地解決“內(nèi)化”出現(xiàn)的問題；在完成與同學(xué)之間的討論與合作等任務(wù)中，進(jìn)一步消化和鞏固知識(shí)，從而使知識(shí)“內(nèi)化”發(fā)揮最大化的作用。這也是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

4.2提高自主學(xué)習(xí)的能力

在知識(shí)傳遞階段，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)，按照適合自己的進(jìn)度、方法和規(guī)律掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果遇到聽不懂的地方，可以使用播放器的暫停、回放等多種功能，隨時(shí)進(jìn)行記錄。在認(rèn)真完成了課前任務(wù)后，才能“內(nèi)化”所學(xué)知識(shí)，保證在課堂參與活動(dòng)，應(yīng)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的效果，真正做到學(xué)以致用。但是，因?yàn)閼?yīng)試教育帶來的副作用，高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較薄弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻是一個(gè)需要學(xué)生高度參與的過程，必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”能促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，這一教學(xué)理念也符合了高職教育改革指導(dǎo)思想的需要。

4.3完成師生角色的互換

在傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容主要包括播放教學(xué)音頻或視頻資料并檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。學(xué)生一般是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種教學(xué)模式由于課堂時(shí)間的局限，在于重視知識(shí)傳遞過程，而忽視了學(xué)生原有的基礎(chǔ)和接受能力的個(gè)體差異，無法進(jìn)行個(gè)性化的分級(jí)教學(xué)，使得教學(xué)效果受到了影響。然而，翻轉(zhuǎn)課堂使知識(shí)“傳遞”與“內(nèi)化”產(chǎn)生了改變，加強(qiáng)了原有課前學(xué)習(xí)的任務(wù)量和要求，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；教師的角色隨之也發(fā)生了變化，由課堂主導(dǎo)者變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題講解難點(diǎn)，為學(xué)生完成課堂討論和各種課堂任務(wù)提供幫助和檢查質(zhì)量。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，重新思考和定位教與學(xué)、師生關(guān)系和教學(xué)方法的應(yīng)用等一系列問題，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，逐步習(xí)慣和適應(yīng)知識(shí)“傳遞”和“內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)過程。

5　翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用步驟

5.1分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)期望學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。只有先確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些教學(xué)內(nèi)容更適宜采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教學(xué)才能更有針對(duì)性。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。有些教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生先自學(xué)，再回到課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；有些教學(xué)內(nèi)容則可能需要教師的直接講授才能更利于學(xué)生理解和掌握。因此，分析教學(xué)目標(biāo)，可以有效地避免教學(xué)的盲目性和無序性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.2建立資源庫(kù)

1）整理教材的光盤資料。在聽力教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識(shí)的傳遞主要是由音頻或視頻來完成的。為了節(jié)省備課時(shí)間，教師可利用教材中現(xiàn)有的多媒體光盤中的視頻或音頻資料，按照教學(xué)內(nèi)容和模塊進(jìn)行分類，在光盤的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新編輯和整理，學(xué)生就可獲得與教材目標(biāo)和內(nèi)容更加匹配和更有針對(duì)性的聽力材料。

2）編輯與教學(xué)相關(guān)的資料。除了利用教材本身自帶的資料外，更多還需要由教師自己錄制或者利用他人已經(jīng)制作好的音頻或視頻（比如網(wǎng)絡(luò)上的資料或者市場(chǎng)上出售的視頻或音頻資料）。比如說教材每個(gè)單元中所涉及的生詞、短語、功能句的解釋和運(yùn)用，不同模塊的背景知識(shí)等等，都可以通過教師自制視頻來節(jié)省課堂時(shí)間，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。以《新視野商務(wù)英語視聽說》教材（上）Unit 5 Business Travel為例，其中涉及到有關(guān)國(guó)外海關(guān)入境違禁品常識(shí)和申報(bào)單的填寫等背景知識(shí)，就通過自制視頻讓學(xué)生事先了解這些知識(shí)點(diǎn)。這樣可以使得學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也便于日后查找和復(fù)習(xí)。

3）整合網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展資料。教學(xué)如果總是圍繞著書本內(nèi)容，學(xué)生接觸到的英語材料有限，語言輸入的不足必然阻礙了學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出，久而久之慢慢會(huì)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。再者，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)上有大量豐富的視頻資源，如名牌大學(xué)的公開課、TED演講、滬江英語、普特英語聽力網(wǎng)、微博微信等各種有關(guān)國(guó)外歷史、文化、教育等視頻資源。教師可以將這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，為翻轉(zhuǎn)課堂所用。比如，課前教師可從TED官網(wǎng)選擇難度合適的視頻，將視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的觀看視頻和完成任務(wù)的時(shí)間。還可根據(jù)學(xué)生水平的不同程度將學(xué)習(xí)任務(wù)分級(jí)，初級(jí)的要求是學(xué)生能聽懂主題和大意即可；高級(jí)的要求則需要學(xué)生去查找對(duì)相關(guān)演講人的介紹、主題的背景知識(shí)、主題的詳細(xì)內(nèi)容、文化信息等等，再回到課堂進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.3設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳遞和內(nèi)化過程，但是課上的教學(xué)活動(dòng)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動(dòng)；而且對(duì)于課前知識(shí)傳遞質(zhì)量的檢測(cè)，只有通過課堂的知識(shí)內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。教師不僅可以通過復(fù)述、表演、演講、討論等多種任務(wù)形式來檢查學(xué)生對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)材料的理解和消化的程度，同時(shí)還可使學(xué)生能夠拓展視野，開拓知識(shí)面，鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的反思能力和辨別能力的提高；此外，課堂的各種交互性活動(dòng)還能改變以往聽力課只聽不說、枯燥沉悶的教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心，加強(qiáng)語言綜合能力的培養(yǎng)。

6　結(jié)束語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在國(guó)內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注，已有不少教師著手開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐改革。本文針對(duì)目前高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)和特性，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比的諸多優(yōu)勢(shì)，并通過在聽力教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而證明翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于高職英語聽力教學(xué)是比較合適的。但是，這只是先期的嘗試。高職英語聽說教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要解決的問題還很多。因此，筆者希望以此拋磚引玉，為今后翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用提供借鑒，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，最終完善和創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的新突破。

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Application of flipped classroom to the improvement of ELT in higher vocational colleges

WANG Tong
(Department of Humanities and Foreign Languages, Guangdong Polytechnic of Science and Trade, Guangzhou, Guangdong, China 510430)

Abstract：This article analyzes the feasibility of applying Flipped Classroom in English listening teaching, as well as explores approaches and advantages in the application of this mode to English listening teaching, through narrating the concept of Flipped Classroom and revealing the present problems to be solved in English listening teaching in higher vocational colleges. However, how to further perfect Flipped Classroom to the improvement of English listening teaching and better highlight its effectives, a further study is needed in the future.

Keywords：flipped classroom; English listening teaching; application

[作者簡(jiǎn)介]王彤（1968-），女，海南瓊海人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院人文外語系副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法、跨文化交際。

[收稿日期]2015-09-23

【中圖分類號(hào)】H319

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-7661（2015）04-0134-03

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.036】