趙學軍++謝勝泉++陳路豪

[摘 ?要]“少年強，則國強”，教育永遠都是人們心中的重中之重。為適應生活的快節(jié)奏發(fā)展，課堂也開始對“短、平、快”的“微時代”的追逐，于是隨著手機、電腦等移動終端的普及，人們對學習的渴求與吸取也不再僅僅只存于學校、教室，而是越來越多的希望可以“隨時隨地，隨需隨取”。然而在當今信息化的時代背景下，網(wǎng)絡上的學習資料取之不盡用之不竭，這也為人們的自主學習提供了一個相當龐大的平臺。本文結(jié)合我校的大學計算機基礎課程，在分析課程現(xiàn)狀基礎上，設計并實現(xiàn)了合理的微課程教學平臺。

[關鍵詞]微課程;計算機基礎課程;教學平臺

中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0200-01

一、計算機基礎課程現(xiàn)狀

1、部分免修免考

在大一新生入學之后，會組織一次計算機基礎摸底考試，目的在于了解新生計算機基礎知識掌握情況，其中約占20%比例的新生通過測試。對于這些基礎較為牢固的同學，計算機基礎課程可以免修免考，但出現(xiàn)了有些同學免修免考后不再學習基礎知識，導致知識遺忘的問題;還有些同學想要加強知識點卻無處可查。最后出現(xiàn)免修免考的學生到期末，基礎知識不如上課的同學，這就需要免修的學生自己在課余時間適當?shù)貙W習基礎課程。

2、大量的知識點和有限的課時

計算機基礎主要內(nèi)容就是《大學計算機技術基礎教程》、《大學計算機應用基礎實驗教程》這兩本教材。其中《大學計算機技術基礎教程》有八章，《大學計算機應用基礎實驗教程》有六章，大量的知識點需要消化。而“理論教學+機房實踐”這種教學模式課時為“24課時+20課時”，教學時間非常有限，學生若要掌握各章節(jié)的知識，需要花費大量課外自主學習時間和課外指導。

3、教學過程和教學設計不能滿足所有學生的需求

在傳統(tǒng)教學過程中，學生由于無法長時間集中注意力，一般很難吸收老師課上所講的全部知識，上課睡覺、玩手機、聊天，甚至于吃東西幾乎隨處可見，然而上課環(huán)境的擁擠，課業(yè)時間安排的緊湊，以及對老師們行為規(guī)范的約束，讓老師們對這種現(xiàn)象多是有心無力。同時由于傳統(tǒng)教學的形式單一，即使引入投影儀、實物展臺、交互式電子白板等多媒體教學設備，也無法避免這些陋習的存在。

二、微課程設計

1、微課設計原則

微課程是微型學習一種特殊表現(xiàn)形式，運用了文字、圖像、影像、聲音等多媒體表達形式。微課程的學習在時間、地點上有很大的自由，但也可能會受到處于非正式學習情境等因素的影響。因此，需要對微課程的教學形式及其內(nèi)容提出了相應的設計原則（1）明確微課定位（2）小模塊設計（3）“會聲會影”。

（1） 明確微課定位

微課是適用于平時自主學習，如課前預習，課后復習，學習生活中遇疑可搜索查看;單個知識點的詳細解讀，由于時間有限，對于單個知識點突出主要內(nèi)容，需精煉簡潔，也要求充分準確。

（2） 小模塊設計

微課內(nèi)容選擇不能過于專業(yè)化，專業(yè)化的知識在短時間內(nèi)很難得到解答。而對簡單的知識點進行劃分即可;稍難的知識點可制作成多部視頻，由淺到深，由簡單到復雜進行教學。認知負荷理論認為：影響學習者的學習效率有：學習內(nèi)容的組成形式和學習者自身的認知限制。大量的學習內(nèi)容會增加認知負荷，影響學習內(nèi)容的連續(xù)性;而微課視頻的信息量是有限的，單個屏幕顯示的內(nèi)容太多會讓學習者很難記住有效信息，所以需要將知識點細分，突出其重點知識，減少冗余。

（3） “會聲會影”

微課程運用了文字、圖像、影像、聲音等多種表達形式。聲音和影像分別對應著人的聽覺處理器和視覺處理器，而根據(jù)認知科學理論認為，這兩個處理器分別占用獨立的信息加工通道。采用視聽元素結(jié)合的形式能同時使用兩種處理器，可以擴大記憶的信息處理容量并提高記憶效率，降低記憶的認知負荷。因此在微課程的設計過程中，要高度重視視聽結(jié)合的特點，對重要知識點配以適當?shù)奶崾疚谋?、形象的插圖、精煉的同步解說。

2、微課設計思路

基于設計原則的基礎上，正確的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。其中教學內(nèi)容分析、學習對象分析、反饋的信息分析尤為重要，而良好的學習氛圍對學習者也非常重要，力求頁面的美觀大方。確保微課程能滿足學習者的實用要求。

（1） 課程分析、內(nèi)容設計

在內(nèi)容選擇上要主題鮮明，從易到難，將知識點合理劃分，每一個微視頻都包含單一、完整的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容可以但是不必要與其他的零散知識點相結(jié)合，而視頻內(nèi)容結(jié)構(gòu)不是雜亂無序的，將某一個主題制作成一系列微課程，這樣既遵循了小模塊原則，又不會破壞教學內(nèi)容的完整性，即盡量將內(nèi)容劃分成微小的知識點，以便學習者短時間內(nèi)學習，一個微視頻承載著一個單獨的知識點。

（2） 制作PPT及相應視頻

開始根據(jù)每一章節(jié)的的內(nèi)容制作PPT，以PPT為視頻資料開始錄制視頻。在錄制過程中，注意音頻要清晰，無其他雜音或噪音，陳述內(nèi)容時口齒清楚，發(fā)音準確。講解時，適當使用畫筆等工具輔助標記重、難點，講解過程中最忌諱照本宜科，多加自己的理解和思考，啟發(fā)引導學生學習。微課程的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。格式為mp4，尺寸為：640 X 480或320×240。

（3）后期校驗及加工

在PPT和視頻做完后，需要認真校對，不能出現(xiàn)知識點錯誤。頁面要簡潔明了，盡量杜絕花哨的圖片，防止引起用戶不必要的反感，色彩的搭配要合理，字體也要選擇恰當。顏色是可以對學習者產(chǎn)生直接影響的重要因素，所以微課程主要選取活潑清新的色系，以此來減輕視覺疲勞。把學習者放在首位，思考如何更好的獲取學習者注意力，營造出自由、快樂的學習體驗。讓短時間的學習過程能是學習者印象深刻。

三、微信平臺實現(xiàn)

從2006年3月大微博服務被推出，到微博逐漸席卷全球，掀起了“微”的浪潮，打開了“微時代”的大門，從此微小說、微電影、微媒體等成為人們生活娛樂的主流，同時為滿足人們的需求，“微時代”以微課程的形式進軍教育事業(yè)，在新技術融入課堂的同時迎來了又一場教學改革的狂潮。微信是現(xiàn)如今人們用的最多的交流方式之一，而微信公眾號是一個可供人們了解知識的平臺，關注公眾號即可獲取大量信息，可以在手機、PAD上隨時隨地進行學習，關注方式簡單，學習時間自由。所設計的微信平臺框架如圖1、2、3、4所示。

四、結(jié)束語

隨著手機等移動終端的普及，手機對于學生而言幾乎已經(jīng)成為必不可少的一部分，所以借助移動終端的新型學習方式必然是適應時代潮流發(fā)展的，而微課程的興起，更是適應了當前碎片化學習的學習要求。而本次研究針對大學生群體將這兩者進行有機結(jié)合起來，設計并實現(xiàn)了一個微課移動學習平臺，使得廣大高等院校的學生對于計算機基礎課的學習更加便利，也更加容易，可謂是雙贏的結(jié)果。

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支撐項目：中國礦業(yè)大學（北京）課程建設與教學改革項目（編號：j150401）：《信息技術應用基礎》微課程設計;中國礦業(yè)大學（北京）2013級大學生創(chuàng)新訓練項目（編號：C201504034）“信息技術基礎”實驗微課程設計