李艷萍

【摘要】人的主體性素質(zhì)是現(xiàn)代社會人的核心素質(zhì)，在語文學(xué)科中倡導(dǎo)人文性，實(shí)際上是對“關(guān)注人、發(fā)展人”這一教育終極目標(biāo)的重新認(rèn)識。小學(xué)階段的習(xí)作作為兒童生活不可或缺的一部分，不僅是兒童積累語言、運(yùn)用語言的一種重要方式，更是兒童心智發(fā)展的重要途徑。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師走近孩子的生活，走進(jìn)孩子的世界，尊重孩子的思維方式，尊重他們的個(gè)性化理解，尊重他們的“未成年?duì)顟B(tài)”，蹲下來與他們對話，引領(lǐng)他們同伴之間彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動(dòng)分享，提煉思想，升華認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)語言與心智的同生共長，這是作文教學(xué)追求的理想境界?！皸l條大道通羅馬”，追尋彼岸的理想道路千萬條。在此，筆者謹(jǐn)呈一家之言：以一次“案例式”作文指導(dǎo)為例，探索一種對話型作文指導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】主體性素質(zhì)；小學(xué)階段；兒童生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、兒童的作文是好教材 ，把精彩亮在追問中

在一次“生活中讓自己感動(dòng)的人和事” 自由習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不約而同寫了“讓座”。這是一個(gè)古老的話題，幾乎真實(shí)地存在于每一個(gè)人的生活。就在這平凡的生活中，在這古老的話題里，相當(dāng)一部分習(xí)作以不同的方式煥發(fā)了各自不同的“青春”，用心地欣賞這些“有分量、有價(jià)值的思想”（不把它們看成是“一項(xiàng)作業(yè)而已”），他們的作品語言簡練，有一定的故事性，其中還穿插了一定的描寫，其中一篇學(xué)生甲的有較強(qiáng)的代表性，筆者捧著這部作品在全班面前朗讀：

二、讓座的叔叔

一個(gè)炎熱的夏天，媽媽帶著我來到永康（城里），狂購了一

番，在我們回去的時(shí)候已經(jīng)是六、七點(diǎn)鐘了。我們來到東站，坐上了一輛開往新樓的車，由于人太多，我們只能站著，不過希望可以在回去的途中坐到位置?？墒沁@輛車像沾了蜜似的，乘客只上不下。由于人太多，再加上車窗外本來就已經(jīng)開始發(fā)黑，造成車?yán)锖趬簤旱囊黄?，又加上我本來已?jīng)狂購得非常累，于是我就找到一個(gè)（根）桿子，迷迷糊糊地睡著了。突然，汽車的一個(gè)緊急剎車，把我摔倒在地，媽媽趕緊把我扶起來……

“小弟弟，這個(gè)位讓給你吧！”在我旁邊的一個(gè)座位上有人說道?！斑@怎么好意思呢！”我說?！胺凑揖鸵萝嚵耍€不如讓給要幫助的人呢！”說著他一把把我拉了過去，自己擠到客車的最前面下了車。“這位叔叔對你多好?。∧阋院笠惨蛩麑W(xué)習(xí)，知道了嗎？”媽媽說。“知道了，我還會比那位叔叔做得更好呢！”我回答。在那個(gè)擁擠的客車?yán)?，我的腦子一直想著那位叔叔，直到我和媽媽下了車……

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這篇習(xí)作雖然“幼稚”，但是也有很多精彩，仔細(xì)去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去利用。然乖孩子們感覺到自己的習(xí)作被看作是有分量、有價(jià)值的思想，體驗(yàn)到作文作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊，這時(shí)，作文的神圣感和幸福感便會在他們的心靈深處悄然扎根。當(dāng)筆者用欣賞的語氣念讀完這篇作文時(shí)，已經(jīng)是鼓勵(lì)了一大批。剛讀完，馬上就有同學(xué)說，前面這一部分的描寫很有價(jià)值，追問理由，都能各抒己見：

生1：正因?yàn)椤翱褓彙彼詴敲蠢郏?/p>

生2：逛到天快黑，已經(jīng)是筋疲力盡；

生3：有了上述的原因，才能突出上車后是多么渴望有一個(gè)舒服的座位讓他美美地睡一覺，哪怕是才靠個(gè)桿子也會沉沉睡去。這才顯示出“讓座”的價(jià)值。

生4：車上人那么多，車那么擠，這時(shí)的讓座需要“犧牲精神”。

在討論中，孩子們已經(jīng)明白：必要的渲染、鋪墊能夠?yàn)橄挛穆裣路P，增強(qiáng)文章的感染力。最重要的是這個(gè)寫作知識不是“從天上掉下來”，不是“老師的命令”；而是建立在自身感受、體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的認(rèn)識：為了把我心里的想法表達(dá)清楚，為了讓聽我說話的人（讀我作品的人）明明白白知道我的意思，與我產(chǎn)生心理的共鳴，我需要運(yùn)用一些寫作技巧?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！?當(dāng)兒童跳出自己的習(xí)作看自己的習(xí)作時(shí)才會有“哦——原來是這 樣……”的恍然大悟。教師的作用就在于為學(xué)生提供一片催生智慧的土壤——搭建了一個(gè)對話的平臺，激起團(tuán)體互動(dòng)的動(dòng)力。

三、教師的引領(lǐng)永遠(yuǎn)不缺席，把評價(jià)藏在交談中

自己的作文被推向了“公眾”的面前，這么多同伴一起面對自己的“作品”，投入地欣賞、品評，這位同學(xué)是必恭必敬、洗耳恭聽。在同學(xué)們的討論中，他的腦子也在飛快地轉(zhuǎn)著，思路被打開，表現(xiàn)欲被激發(fā)。

師：聽了他們的說法，你有什么樣的想法產(chǎn)生？

生：該拉的面團(tuán)沒有拉。（展開描寫的一種形象說法。）

師追問：你認(rèn)為哪里該拉，哪里不該拉？（師根據(jù)他說的將作文紙一折，很直觀地展示：他自認(rèn)為不該拉的卻占了將近3/4的篇幅，該拉的卻只寫了短短幾行。）這后面部分到底缺失了什么？

生：心里想什么。

師：你說說看，到底會想些什么？

（生大多說些喜悅、開心、滿足之類的。）

（師引導(dǎo)認(rèn)識生活，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)心理發(fā)展：）除了喜悅、開心、滿足難道并沒有別的？細(xì)心的孩子在享受舒服的同時(shí)，還會做些什么？想些什么？

生：看叔叔。

師：目光會追隨叔叔，深情而又感激地看著他的背影，或者還會看看他是否馬上下車。

也許對于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說，“理所當(dāng)然”地享受別人給予的幫助——坐下就睡——是他們真實(shí)的表現(xiàn)，今天的“目光跟隨”只是迎合老師的意圖而已，不管是出于哪一種意愿，對于他們以后的生活觀察、情感體驗(yàn)、待人處事都是一種暗示，一種引領(lǐng)，一種提升。重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，關(guān)注自己周圍的環(huán)境，對周圍發(fā)生的事情，對周圍環(huán)境的變化不再熟視無睹，既是兒童積累寫作原初意象的需要，也是促進(jìn)兒童主體性人格的形成的必需。

一縷理性的思考雖然照亮不了整個(gè)世界，但至少可以成為暗夜中的一盞燭臺，供人們秉燭夜游。以此磚引玉，愿更多探索發(fā)出的微小光芒匯聚成光的海洋，照耀兒童作文前行之路！

（編輯：李艷松）