張永茂

【摘要】多角度閱讀是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標準之一，種種原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生在這方面有所欠缺。加強多角度閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生人文品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新意識意義重大。本文分析了農(nóng)村初中多角度閱讀缺失的具體表現(xiàn)，提出了農(nóng)村初中多角度閱讀培養(yǎng)的策略以及技巧訓(xùn)練，最后指出要注意避免多角度閱讀誤區(qū)。本文對農(nóng)村初中學(xué)生多角度閱讀能力培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)生；多角度閱讀缺失表現(xiàn)；培養(yǎng)策略；技巧點撥與訓(xùn)練；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，閱讀能力越來越受到社會和教育主管部門的重視，校園大閱讀成為學(xué)校工作的重頭戲。指導(dǎo)學(xué)生做好個性化閱讀是我們初中語文老師的責(zé)無旁貸的重任。“多角度閱讀”能讓學(xué)生獲得更多、更好、更精彩的個性化閱讀體驗。“多角度閱讀”一般指同一個人或不同的人對同一閱讀對象產(chǎn)生的不同閱讀認識，它強調(diào)追求多元化目標，從多個角度去閱讀。而大部分農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中，閱讀目標過于明確、具體而固定，缺乏學(xué)生主體意識，加上相對貧乏的閱讀資源，致學(xué)生多角度閱讀能力缺失，閱讀質(zhì)量較低。

一、農(nóng)村初中學(xué)生多角度閱讀缺失的具體表現(xiàn)

（一）自主閱讀目標單一

讀詩歌只在背誦或突出一兩句詩句的理解，讀散文只求摘抄一段或幾句優(yōu)美詞句，讀小說只粗略了解故事情節(jié)。對人物形象、思想內(nèi)涵等缺乏自覺體驗，自主探究。小說語言美、結(jié)構(gòu)美等欣賞性閱讀及探究文章背景，對主題進行聯(lián)想、批判等研究性閱讀無人問津。

（二）可供閱讀材料單一

農(nóng)村經(jīng)濟條件難以滿足學(xué)生在閱讀資源方面的要求，《新課標》推薦的課外讀物到學(xué)生手中的不到十分之一二。教師也難做到根據(jù)學(xué)生個性差異，選擇推薦閱讀材料。通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段，圍繞“主題”拓展閱讀也難。閱讀材料單一，甚至只讀一本語文課本、一本作文選的現(xiàn)象在偏遠農(nóng)村中學(xué)還普遍存在。

（三）閱讀成果運用單一

許多學(xué)生閱讀時只知道摘章錄句，機械地完成老師布置的閱讀任務(wù)。之后很少自覺模仿應(yīng)用，很少主動與同學(xué)、朋友、家人交流閱讀心得，更少溫故揣摩，通過閱讀感悟生活。這其實是在不自覺中刪減閱讀環(huán)節(jié)，是縮了水的閱讀。

二、農(nóng)村初中學(xué)生多角度閱讀培養(yǎng)的策略

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往把學(xué)生撇在一邊，或自我陶醉于與文本交流的滿足之中，或完全充當個先知先覺者，在學(xué)生中賣弄自己胸中爛熟的那點“驚人發(fā)現(xiàn)”。長此以往，學(xué)生發(fā)散思維萎縮，想象空間縮小，思維定式，創(chuàng)新能力得不到挖掘，難見“橫看成嶺側(cè)成峰”的富有個性的閱讀境界。當然，愚以為只要措施得當，局面會有所改觀。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐與思考，現(xiàn)提出以下四點多角度閱讀培養(yǎng)的策略。

（一）增加生活閱歷，成熟閱讀心智

農(nóng)村學(xué)生狹隘閉塞的生活空間，單調(diào)庸俗的精神文化決定了他們在閱讀時不可能有過多的新穎想法。鼓勵學(xué)生走出相對簡單的學(xué)校、家庭生活，走進色彩斑斕的社會，親身體驗豐富多彩的社會生活。通過增加個人閱歷，借助頻繁的心靈碰撞、交流，激發(fā)情感，開啟心智，提高人文素養(yǎng)，為多角度閱讀成熟心智。農(nóng)村語文教師可因地制宜，因陋就簡，不等不靠。假日，可增設(shè)一些社會實踐活動，如打短工掙小費、與外出打工的父母團聚并參觀他們的工廠車間，參加農(nóng)村節(jié)日活動等，多實踐，頻感悟，增加人生閱歷，豐富情感世界。平日，可充分利用當?shù)厝宋木坝^、風(fēng)土民情、名勝古跡和已較普及的廣播電視等資源，有選擇地讓學(xué)生進行視聽接觸，陶冶情操，培養(yǎng)人文品質(zhì)，激發(fā)批判思維和創(chuàng)新意識。

（二）整合多方資源，高效利用閱讀材料

要農(nóng)村學(xué)生每人一套新課標推薦的課外必備讀物很難，自主選擇閱讀材料也不現(xiàn)實，但并非無法解決無書讀的問題。像目前人教版規(guī)定的課外必讀書一套有十多本，如果一個班學(xué)生合訂四套，就能基本做到人手一冊。每生若再自主推薦一本讀物，加上學(xué)校的一些合適圖書，通過互借交換的形式，是能夠做到人人手中有書，時時有書可讀。這樣，初中三年平均花費不上10元錢，力所能及，可謂“花小錢，辦大事”。

（三）營造寬松環(huán)境，喚醒創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生多角度閱讀的思想準備，其本質(zhì)特征就是敢想，能想。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、開放、民主的閱讀環(huán)境，一個張揚個性的氛圍，創(chuàng)造性思維的火花才能在自由的碰撞中迸發(fā)。教師必須還學(xué)生閱讀主體地位，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有自己的思考，能提出自己的見解和疑問。農(nóng)村教師迫切需要放下傳統(tǒng)權(quán)威的師尊面孔，尊重每一位學(xué)生，用誠懇的態(tài)度讓學(xué)生信服“沒有比不問不答更愚蠢的問答”這一道理。教師還應(yīng)講究語言藝術(shù)，從學(xué)生不科學(xué)甚至幼稚的問答中，發(fā)現(xiàn)亮點，給予褒獎，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛問敢講的習(xí)慣。對學(xué)生有見地的閱讀發(fā)現(xiàn)，教師要肯表揚，并進行整理、歸納，作為有價值的資料，或保存，或展示，給學(xué)生以精神上的滿足。

（四）秉持因人而異原則，推薦個性閱讀材料

對一篇文章的閱讀理解，如“一千個讀者就有一千個林黛玉”，與讀者的年齡閱歷、男女性別、興趣愛好、閱讀積累關(guān)系密切。以筆者對自己孩子的閱讀跟蹤發(fā)現(xiàn)：文章里與生物、醫(yī)學(xué)等科學(xué)有關(guān)而對表現(xiàn)主題相對次要的部分，他偏偏帶著濃厚興趣，打破沙鍋問到底。而對刻畫人物、表現(xiàn)主旨起重要作用詞句、語段理解卻常常只達皮毛，感悟深層的情感世界、思想內(nèi)涵有困難，這與孩子母親是婦產(chǎn)科醫(yī)生和從小愛與我一起看科技書籍影視作品的家庭環(huán)境相關(guān)。環(huán)境的潛移默化在孩子閱讀中有所折射，對其中利弊加以糾偏，能彌補不足。愚以為，適當?shù)赝扑]一些思想情感較細膩的抒情散文，供孩子去閱讀，并針對性地進行點撥，效果甚好。

三、重視多角度閱讀的技巧點撥，加強針對性訓(xùn)練

在以學(xué)生為主體開展好校園大閱讀活動的大背景下，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在技巧的點撥上。

技巧一，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象、思想內(nèi)涵進行多元思考，特別是逆向思考。如《馬說》中“世有伯樂，然后有千里馬”一句，突出了伯樂的絕對地位。我們可啟發(fā)學(xué)生進行多元思考：你是千里馬那該怎么辦？你是伯樂又該怎么做？你又該怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”？通過這樣交換角度，對比閱讀，達到閱讀創(chuàng)新。

技巧二，引導(dǎo)學(xué)生對文章亮點進行咀嚼品味。如在《背影》的閱讀教學(xué)中，在大體把握教文寫作背景、整體內(nèi)容及初步感知人物思想感情基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生跳讀到“父親過鐵道買橘子”這段，指導(dǎo)學(xué)生對父親的艱難動作進行反復(fù)閱讀，精推細磨，認真品味，對父愛有個刻骨銘心的感受，把閱讀推向深刻。

技巧三，引導(dǎo)學(xué)生對文章空白處進行大膽想象。文章的空白處往往是作者留給讀者聯(lián)想與構(gòu)建的空間，是培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀的一個契機。如完成《皇帝的新裝》教學(xué)后，要求學(xué)生想象皇帝游行后回皇宮的狀況。學(xué)生思想驟然活躍無比：有皇帝自責(zé)辭位的，有皇帝羞愧自殺的，有皇帝殺騙子、大臣和小孩的……當然，也有的聯(lián)想脫離文本邏輯。教師可再引導(dǎo)學(xué)生進行較深入的分析性閱讀，這樣既達到對文本的理解深度，同時又讓學(xué)生的思維邏輯得到一次很好的訓(xùn)練。

技巧四，引導(dǎo)學(xué)生對文章微瑕處大膽質(zhì)疑。當下互聯(lián)網(wǎng)信息里有提出在初中課本里刪除《出師表》《牛郎織女》《羚羊木雕》……甚至魯迅文章的觀點。我們暫不去懷疑是哪個學(xué)者專家的意見，對于這樣有爭議或的確有微疵的文章，倒是用來訓(xùn)練學(xué)生多角度閱讀的好材料。

實施多角度閱讀訓(xùn)練技巧應(yīng)該還有不少，縱觀以上四點，關(guān)鍵是要本著學(xué)生為閱讀主體的原則，教師把好“引導(dǎo)”“點撥”這一關(guān)，不能越俎代庖。

四、避免陷入多角度閱讀誤區(qū)

（一）避免脫離文本，盲目追求閱讀的多角度

這是基于文本本身存在的價值而言的。文本的語言特質(zhì)、內(nèi)蘊文化、經(jīng)驗體悟、思維方式、思想情感和價值觀是構(gòu)成學(xué)生解讀的憑借。學(xué)生在獲取文本價值的過程中，閱讀能力自然得到提升。拋棄文本，甚至遠離語文，破壞“學(xué)生——文本——作者”這一對話環(huán)節(jié)，其實就是拋棄提高語文素養(yǎng)中的那塊“玉”。

（二）避免脫離學(xué)生實際，盲目追求閱讀多角度

年齡、性別、興趣、愛好等構(gòu)成了每個學(xué)生不同的閱讀實際，有些可以訓(xùn)練彌補，有些則要耐心等待。關(guān)于研究性、欣賞性等較高層次閱讀，教師自己涉足都不多，過早強加于學(xué)生只能是揠苗助長，將事倍功半。譬如：《百家講壇》易中天品三國，有些教師聽后也嘴癢，在初中階段也開個專題讀書活動，也來品評三國人物，結(jié)果只是教師唱獨角戲而已。

把多角度閱讀當成一種閱讀理念和較高閱讀能力來培養(yǎng)，而不應(yīng)成為每篇必達目標，做到因人、因文而異，適時展開多角度閱讀，告誡學(xué)生不可老鉆牛角尖，專過獨木橋，過分標新立異。只有這樣，多角度閱讀才能成為學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，才能實現(xiàn)多角度閱讀能力培養(yǎng)的效果，才能真正使學(xué)生獲得更多的個性化閱讀體驗，使閱讀成為他們走向幸福人生的橋梁。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）