王文悅

【摘要】在新課程改革理念下，語文教師應(yīng)積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得最大的收益。筆者旨在通過構(gòu)建語文閱讀小組模式來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀小組；自主；合作；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！毙乱惠喺n改大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，筆者嘗試構(gòu)建語文閱讀小組模式，希望通過此模式更有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得最大收益。

一、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

我們常常會碰到這樣的課堂：學(xué)生尚未開始閱讀、理解一篇課文，教師就“急不可耐”引導(dǎo)學(xué)生去拓展文本，讓學(xué)生結(jié)合文本主題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活發(fā)表議論；少數(shù)尖子生或活躍的學(xué)生“占領(lǐng)”課堂，多數(shù)學(xué)生成為無聊的“看客”。毫無疑問，這樣的語文課堂不是高效的課堂，培養(yǎng)出來的學(xué)生或者是知識的被動(dòng)接受者，或者是放任自流的“探究者”。

自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式是在新課程理念下催生的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為主體，以文本為主干，學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主是合作、探究的前提；合作是促進(jìn)自主、探究的途徑；探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分監(jiān)控自己對知識的理解程度、判斷自己的進(jìn)展、反思自己的學(xué)習(xí)成果，并有意識地為自己更好的學(xué)習(xí)尋找各種策略。

二、旨在通過構(gòu)建語文閱讀小組模式來進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

筆者認(rèn)為，高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)適合開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的特征為閱讀小組的構(gòu)建提供了肥沃的土壤。

在閱讀教學(xué)中，高中學(xué)生借助先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能大致把握課本的思想情感，這當(dāng)然還未完成我們高中語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。教師還需指導(dǎo)學(xué)生獲取超出課文原意之外的新問題，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表新見解的能力。我們知道，文本主題的解讀往往是多樣的，所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”而學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)歷是有限的，很多時(shí)候不可能多角度去理解文本，加上文本作者的風(fēng)格各不相同，文章的寫作背景迥異，還加上選文的跨學(xué)科性，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、生物等等學(xué)科，這些因素加大了高中學(xué)生個(gè)體閱讀的難度。于是，閱讀教學(xué)中文本主題的多重解讀性為我們構(gòu)建閱讀小組進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供了可能性、必要性。

筆者理解的在高中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建的閱讀小組，其運(yùn)作模式大體是：

①學(xué)生個(gè)體閱讀→②教師明確閱讀目標(biāo)、學(xué)生領(lǐng)取閱讀任 務(wù)→③構(gòu)建閱讀小組→④小組閱讀、交流，相互啟發(fā)→⑤小組形成閱讀結(jié)論，以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)閱讀的合作成果→⑥師生評價(jià)→⑦教師指導(dǎo)、調(diào)控。

此模式當(dāng)中，①②階段是學(xué)生自主閱讀的過程，③④階段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，⑤⑥⑦階段是學(xué)生、教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。

三、構(gòu)建語文閱讀小組模式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的四個(gè)基本策略

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念，人們對其理論研究比較多，而對其與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還不多。筆者經(jīng)過兩年時(shí)間采用構(gòu)建語文閱讀小組模式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更有效了。這樣的課堂教學(xué)方式給高中學(xué)生“沉淀下來的是一種思維方式和精神（余文森教授語）”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士用實(shí)驗(yàn)證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高有效學(xué)習(xí)的秘方。

通過學(xué)生自行質(zhì)疑來提高閱讀文本的興趣是組織合作小組有效學(xué)習(xí)的切入口，給一個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生去質(zhì)疑，給一些時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)?？鬃诱f：“疑，思之始，學(xué)之端?！碧K霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本后質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

收集學(xué)生的問題后，教師最終設(shè)計(jì)出問題。設(shè)計(jì)這些問題注 意：

①根據(jù)課時(shí)設(shè)計(jì)問題的數(shù)量，3-6個(gè)問題為宜；

②圍繞三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，要有一定覆蓋面；

③問題難度適中，有一定趣味性、思考性；

④問題應(yīng)是富有生命活力的話題。

以執(zhí)教《漢家寨》為例，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，筆者設(shè)計(jì)出4個(gè)問題：

①走近漢家寨，作者看到怎樣的風(fēng)景？

②走進(jìn)漢家寨，呈現(xiàn)在眼前的是怎樣的漢家寨？漢家寨人為什么選擇堅(jiān)守？

③談?wù)劃h家寨對作者產(chǎn)生的影響。

④高速發(fā)展的今天，我們、我們的民族該堅(jiān)守什么？

一起尋找現(xiàn)實(shí)生活“堅(jiān)守原型”，用手機(jī)拍下身邊人或物，用他（們）獨(dú)特方式堅(jiān)守的照片，選出最感動(dòng)的一張，圍繞“堅(jiān)守”主題配上一段夾敘夾議的文字。

（二）合理構(gòu)建合作小組

合作小組如何構(gòu)建直接影響小組有效學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)注意小組建構(gòu)的合理性：

①全體學(xué)生參與，每組4-6人；

②分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則。優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；

③合作小組人員是動(dòng)態(tài)的。根據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)不同問題構(gòu)建不同的合作小組；endprint

④明確組長的職責(zé)。組長負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)組員特長調(diào)配分工。

合作小組成功構(gòu)建后，教師分配給每小組一個(gè)探究的問題。

（三）有效點(diǎn)撥合作小組對問題的探究，高效指導(dǎo)小組的手抄報(bào)制作

教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理調(diào)控小組，才能運(yùn)籌帷幄，達(dá)到活動(dòng)最佳效果。教師明確告訴學(xué)生：合作學(xué)習(xí)須以獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提。組員先獨(dú)立閱讀文本，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”，文本讀通，認(rèn)真思考，組長組織討論?，F(xiàn)代化心理學(xué)認(rèn)為：“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度發(fā)揮相互作用的潛能。”學(xué)生相互啟發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生掌握合作技巧，如：認(rèn)真傾聽組員意見，敢于發(fā)表看法，尊重他人、聽從安排等。

為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加深對文本的理解，形成班級良好的閱讀氛圍，教師可給學(xué)生列出推薦書目。推薦書目或是文本作者的其他作品，如筆者執(zhí)教《漢家寨》，推薦作者張承志的《金牧場》《籠子的耳朵》等五部作品；或是推薦與文本描述人物相關(guān)的作品，如筆者執(zhí)教《遨游建筑天地間》，推薦《梁思成傳》《梁思成、林徽因與我》等六本書以及“梁思成·林徽因八集紀(jì)錄片”。要求學(xué)生課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)完成1-2本書目的閱讀或影片的觀看?！敖滩臒o非是例子”（葉圣陶語），以教材的文本為載體，引入相關(guān)文本的閱讀，牽動(dòng)學(xué)生對作家、作品的理解，“讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳”，這正是丹麥當(dāng)代語言學(xué)家葉斯柏森認(rèn)為的學(xué)語言的最好方法。

避免合作小組的探究學(xué)習(xí)流于形式化、表面化，筆者設(shè)計(jì)將探究結(jié)果以手抄報(bào)形式呈現(xiàn)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。組長擔(dān)任手抄報(bào)“總編”，根據(jù)同學(xué)特長合理安排手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、繪圖等分工。教師明確手抄報(bào)要求：形式不限，2張A4紙大小為好；手寫文字，需用到的圖片打印粘貼；有每位同學(xué)對這個(gè)問題的回答，寫出本組對這個(gè)問題探究后形成的共識。推薦書目的閱讀、問題的探究、手抄報(bào)的制作，均利用課余時(shí)間進(jìn)行。

（四）營造民主和諧課堂。教師精彩設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂更因?qū)W生的精彩參與而精彩

課改專家、華東師大崔云漷博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！闭n堂教學(xué)的精彩不僅因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)而精彩，更因?yàn)閷W(xué)生的精彩參與而精彩！“在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性越大?！?/p>

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂已是當(dāng)前教育研究的重要課題。上臺交流手抄報(bào)環(huán)節(jié)，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生主動(dòng)施展才能、表達(dá)思想提供了平臺，能促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程，把課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生喜歡什么樣的課堂呢？據(jù)中國青少年研究中心調(diào)查：“85.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等的課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式?！苯處熣n前設(shè)計(jì)的問題牽引全文，課上教師邊點(diǎn)播、引導(dǎo)文本學(xué)習(xí)，邊請出合作小組交流對問題的探究成果，師生共同參與課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這樣的師生“互動(dòng)式”活動(dòng)，“是語文教學(xué)實(shí)施最艱難、最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧、最能體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)施的藝術(shù)性的地方，也是最有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)提高的途徑?！?/p>

教師精彩設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣的課堂民主、和諧，教師教學(xué)的有效性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性自然提高。教師應(yīng)注意對合作小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性，結(jié)合探究問題過程的合作情況、手抄報(bào)制作結(jié)果以及上臺交流表現(xiàn)這三方面評價(jià)。課后，教師組織投票選出“最佳合作小組”和“最具潛力小組”。引進(jìn)評價(jià)競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生全心投入閱讀、全情制作手抄報(bào)，努力為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。課后，把合作小組制作的手抄報(bào)張貼教室后墻展示，營造良好的教室文化氛圍。“教師的角色一旦發(fā)生改變，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生和教師都處于愉悅狀態(tài)?！保ㄌ詹辏W(xué)生先質(zhì)疑，教師以問題引導(dǎo)語文合作小組進(jìn)行探究并制作手抄報(bào)、課堂交流的活動(dòng)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是一種較好的有效學(xué)習(xí)模式。學(xué)生閱讀教師列出的推薦書目，探究問題、制作手抄報(bào)，這些環(huán)節(jié)需要10天左右準(zhǔn)備。因此，適宜一學(xué)期精挑3-4篇文本來舉辦3-4次這樣的合作小組活動(dòng)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”在教師的激勵(lì)、喚醒、鼓舞下，學(xué)生通過閱讀合作小組的問題探究，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)有效性也隨之提高。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，老師教得有效。

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（編輯：陳 岑）endprint