廣西平南縣大洲鎮(zhèn)沙沖小學(xué) 楊躍基

我國農(nóng)業(yè)人口約占總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對(duì)我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖突主要有以下四種。

首先，農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對(duì)任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對(duì)高的報(bào)酬和待遇。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)不一致，最光榮、最神圣的教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢(shì)群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對(duì)于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對(duì)待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己的教師角色會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。

以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校管理者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

結(jié)合我縣本地區(qū)的實(shí)際，經(jīng)考察，我認(rèn)為農(nóng)村教師有以下需要：第一，社會(huì)生活需要，包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要，包括工作需要，尊重和榮譽(yù)的需要。第三，生活福利需要，包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校管理者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對(duì)于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長(zhǎng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

切實(shí)增加對(duì)教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對(duì)農(nóng)村教育的投資。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評(píng)定。這種考核和評(píng)定，包括對(duì)教師工作成績(jī)的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱評(píng)定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對(duì)激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識(shí)分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校管理者要關(guān)心和尊重教師，對(duì)他們工作成績(jī)多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們?cè)诰裆系玫桨参亢凸奈琛?/p>

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長(zhǎng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以關(guān)心的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儽M快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉(zhuǎn)化為積極的情緒，引導(dǎo)他們吸取失敗的教訓(xùn)，使其堅(jiān)強(qiáng)起來。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能使教師正當(dāng)?shù)男枰靡詽M足，及早做好動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，使個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致，進(jìn)行績(jī)效強(qiáng)化，就能預(yù)防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。

創(chuàng)造條件并幫助農(nóng)村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機(jī)會(huì)多，就能更多地增強(qiáng)教師的成就感，體驗(yàn)到工作的樂趣，能經(jīng)常地保持飽滿的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì)感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。

總之，小學(xué)教師工作的積極性提高，很大程度上取決于學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制，在農(nóng)村小學(xué)教師之間顯得更為重要。