邵偉德 李啟迪

摘 要：文章從課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，論述了體育教學(xué)的有效性問題，闡述了宏觀、中觀與微觀等各個維度的體育教學(xué)有效性觀察視角，并提出了有關(guān)體育教學(xué)有效性評價應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；觀察視角

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0012-03

記得前不久，筆者帶著高中國培學(xué)員參加了浙江省某地的一次課堂教學(xué)觀摩活動，其中課堂教學(xué)內(nèi)容是“跨欄”，教學(xué)對象為高中二年級男生?？凑n過程中讓我第一個感到不解的是高中二年級為什么不開展選項(xiàng)教學(xué)？問了教研組長之后才知道，之前曾開設(shè)過高中選項(xiàng)教學(xué)，但由于學(xué)校排課困難、班級學(xué)生不固定、難以管理等問題，最后沒有堅(jiān)持下來。這種現(xiàn)象在國培學(xué)員所在的學(xué)校中也較為多見，看來要實(shí)施“以學(xué)生興趣為中心”的課程改革也是步履維艱。令我不解的第二個問題是，該次課是跨欄跑教學(xué)的第二次課，為什么跨欄跑只安排3次課。對于我的疑問，授課老師無從回答。

從這個小問題中，我們可以引發(fā)出一些思考：高中階段為什么要安排跨欄跑內(nèi)容？安排幾次課有效？每次課安排的教法與學(xué)法是否有效，等等。這些問題既涉及了宏觀方面的問題——學(xué)段教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有效性，又涉及了單元教學(xué)的有效性，更涉及了微觀方面的問題——課堂教學(xué)的有效性。

一、什么是體育教學(xué)有效性

從經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效果、效益、效率的概念來解釋，教學(xué)有效性主要是指“教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動”。[1]同時，還有很多學(xué)者從各種不同的角度來解釋有效教學(xué)，如以學(xué)生發(fā)展為取向來界定教學(xué)有效性；從教師的行為取向來界定教學(xué)有效性；從表層、中層、深層三個層面的結(jié)構(gòu)化分析界定教學(xué)有效性；等等?？傊嘘P(guān)各種不同概念與內(nèi)涵爭議的焦點(diǎn)在于教學(xué)是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”?！耙越處煘橹行摹钡恼撜咧饕獜慕處熃虒W(xué)行為來刻畫教學(xué)有效性，評價者也往往較多關(guān)注教師對教學(xué)目標(biāo)的把握、教材處理、教學(xué)程序安排、對教學(xué)方法手段的應(yīng)用及教師教學(xué)功底、教學(xué)效果等；而“以學(xué)生為中心”的論者呼吁“以學(xué)論教”，從學(xué)生的角度來考察課堂教學(xué)，如學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流與互動、是否對知識有理解、是否積極思維、是否得到合適的學(xué)習(xí)資源、是否形成好習(xí)慣、是否有學(xué)習(xí)反思、是否有積極的情感體驗(yàn)等。

如上所述，筆者認(rèn)為體育教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)“教與學(xué)”的統(tǒng)一，把教與學(xué)割裂開來談?wù)摗敖虒W(xué)有效性”是不準(zhǔn)確的，因此，我們認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)行為實(shí)施與學(xué)生的運(yùn)動行為改變兩個方面來認(rèn)識“教學(xué)有效性”——教師實(shí)施教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理的有效性，學(xué)生運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程（學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)樂與健身）的有效性。同時，由于“教學(xué)活動”具有人文性，有時無法定量化，因此，我們在討論與分析體育教學(xué)有效性過程中，既需要結(jié)合一些定量的指標(biāo)，更需要運(yùn)用定性的角度展開分析。

二、體育教學(xué)有效性的觀察視角

體育教學(xué)是一個范圍較大的概念，其中體育課堂教學(xué)是“體育教學(xué)”的最小單位，從數(shù)量上說，“體育教學(xué)”就是體育課堂教學(xué)的每一次累加，所不同的是體育課堂教學(xué)累加過程中會發(fā)生一定性質(zhì)的變化，如每學(xué)期課堂教學(xué)的累加產(chǎn)生了“學(xué)期教學(xué)”，每年課堂教學(xué)的累加構(gòu)成了“學(xué)年教學(xué)”，三年課堂教學(xué)的累加構(gòu)成了初高中“學(xué)段教學(xué)”，大中小學(xué)課堂教學(xué)的累加構(gòu)成了中小學(xué)體育教學(xué)。因此，我們要觀察“體育教學(xué)有效性”這個問題，需要從宏觀角度、中觀角度、微觀角度三個方面來展開。其中宏觀方面的觀察視角與體育教學(xué)學(xué)科專家密切相關(guān)，而中觀、微觀方面的觀察視角與基層一線教師的關(guān)聯(lián)度較大。

三、有關(guān)體育教學(xué)有效性評價的幾個問題

1. 體育教學(xué)有效性應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐效果結(jié)合起來

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)預(yù)設(shè)再好，但實(shí)踐效果不佳也徒勞，因此，我們在評價體育教學(xué)效果的時候，必須結(jié)合體育課堂教學(xué)的實(shí)際效果，才能形成教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的對接。在很多情況下，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)很好，考慮的問題面面俱到，但一到實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻漏洞百出，效果低下，這樣的教學(xué)是無效的；相反，有的教師教學(xué)預(yù)設(shè)一般，但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻能根據(jù)教學(xué)當(dāng)下情境適時改變策略，達(dá)到意想不到的效果，這樣的教學(xué)也是有效的，這充分說明了體育教師運(yùn)用自身的教學(xué)智慧，靈活地解決了教學(xué)實(shí)踐的問題。

2. 體育教學(xué)有效性應(yīng)與體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)合起來

體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程教學(xué)中一個很關(guān)鍵的要素，“目標(biāo)”就是一個“靶子”，也是我們體育教學(xué)努力的方向。就如同航行，既然我們明確了要達(dá)到的準(zhǔn)確地點(diǎn)，我們就需要把握正確的方向，沿著目標(biāo)不斷前行。而衡量航行的有效性雖然與航行技術(shù)、手段、方法、策略等有關(guān)，但最終檢驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)還是能否到達(dá)目的地。因此，體育教學(xué)有效性與體育教學(xué)目標(biāo)必須對接，即在討論體育教學(xué)有效性過程中，需要結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)成的程度如何？

3. 體育課堂教學(xué)有效性應(yīng)突出體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主次

體育課程目標(biāo)中貫穿了身體、技能、心理、社會等方面的內(nèi)容，結(jié)合體育課堂教學(xué)目標(biāo)，我們把課程目標(biāo)細(xì)化為四個方面：“會”（運(yùn)動技能目標(biāo)）、“懂”（認(rèn)知目標(biāo)）、“樂”（心理與社會適應(yīng)目標(biāo)）、“健”（體能目標(biāo)）。以上四個目標(biāo)是有主次之分的，首先，運(yùn)動技能目標(biāo)是課堂教學(xué)的本位目標(biāo)，它體現(xiàn)了體育教學(xué)的學(xué)科特征，也是體育課程區(qū)別于學(xué)校教育其他課程的本質(zhì)特征；其次，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)又是實(shí)現(xiàn)其他三個目標(biāo)的重要路徑。以上的“懂”是直指具體的運(yùn)動項(xiàng)目，我們要讓學(xué)生學(xué)懂運(yùn)動原理，靠的不是理論課程的教學(xué)，而是在傳授運(yùn)動技藝的同時，讓學(xué)生明白運(yùn)動原理與方法；以上的“樂”也是運(yùn)動中的快樂，離開了運(yùn)動的快樂并不是體育課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)；以上的“健”更要結(jié)合具體運(yùn)動項(xiàng)目對身體素質(zhì)的潛在作用與貢獻(xiàn)。

4. 體育教學(xué)有效性應(yīng)處理好教師施教與學(xué)生收獲之間的關(guān)系

教師施教的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但教師的施教過程、方法、程序、手段等方面都與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果密切相連，我們不要把教師的施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)割裂起來，如果教師的施教毫無章法、沒有規(guī)則，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就會低效，如“放羊教學(xué)”就是一種低效行為。因此，我們既要突出學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的收獲，也要關(guān)注教師教學(xué)行為的規(guī)范性。

5. 處理好體育教學(xué)有效性與體育教學(xué)正當(dāng)性的關(guān)系

何為教學(xué)正當(dāng)性？美國學(xué)者Kenneth Strike 認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)有效，而且還應(yīng)該是道德的或正義的。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)可能是不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，或者說，有效教學(xué)并不必然地意味著是正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)[2]。結(jié)合體育教學(xué)活動，體育教學(xué)正當(dāng)性問題可能還沒有引起廣大體育教師的注意，但這個問題的確在體育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，如當(dāng)體育教師以專制式的教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉與身體練習(xí)，這樣的教學(xué)可能是有效的，但卻是不正當(dāng)?shù)?；?dāng)體育教師為了上好觀摩課與優(yōu)質(zhì)課，故意不讓那些體育學(xué)習(xí)較差的學(xué)生上體育課，這樣的教學(xué)也可能是有效的，但能算得上是正當(dāng)?shù)膯?？這些現(xiàn)象都是教學(xué)正當(dāng)性所要考慮的問題，因此，我們一方面要關(guān)注與提高教學(xué)有效性，另一方面，更要關(guān)注教學(xué)是否遵循教學(xué)道德的問題，即教學(xué)正當(dāng)性問題。我們相信，隨著體育教學(xué)改革的深化與學(xué)生主體意識的提高，教學(xué)正當(dāng)性問題必將引起更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] T.M.歇爾孟.大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)探討[J].高等教育研究，1989.1：66-71.

[2] Kenneth Strike.自主與控制：邁向一個正當(dāng)影響的理論[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2004：199.