【編者按】：本年度我們的專題討論主要圍繞“體育課堂教學(xué)的有效性”展開研討，“體育課堂教學(xué)的有效性”是一個永恒的話題，對此進行研討，以期有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本期專題我們特邀北京師范大學(xué)毛振明教授就體育課堂教學(xué)的有效性的幾個問題進行解讀，并引領(lǐng)研討。同時，我們還邀請了北京師范大學(xué)賈齊教授、河南省開封市基礎(chǔ)教研室趙超君教研員、浙江師范大學(xué)邵偉德教授從不同角度展開闡述。

摘 要：本文為研討引領(lǐng)性小文，主要闡述了體育課堂教學(xué)有效性的幾個問題，包括為什么要進行此話題的研討，“有效”“無效”的含義、界限，教學(xué)有效性的影響因素，教學(xué)有效性的終極目標是什么等，只有明白了這些問題，才能以正確的態(tài)度和合適的視角進行后期的研討。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；研討

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0004-02

一、我們?yōu)槭裁匆懻擉w育課堂教學(xué)的有效性問題

大幅度、大面積地提高體育教學(xué)質(zhì)量是強化體育課的必然途徑，是當前體育課程教學(xué)改革的首要任務(wù)，是陽光體育運動不斷推進的主要工作。而要討論體育教學(xué)質(zhì)量的問題，體育課堂教學(xué)的有效性就是繞不過去的課題。試想，如果一堂堂體育課都是低效的、無效的、負效的，那么整體的體育課就不會有質(zhì)量。但是至今，我們的體育教學(xué)中還存在著大量的“放羊課”，甚至還有專家提倡著所謂的“科學(xué)放羊課”，在這樣的理論和實踐中到底有沒有“有效”的意識， 這樣的課會導(dǎo)致體育教育走向何方？在討論體育課堂教學(xué)有效性的時候，每個人都必須懷有這樣的危機感和針對性。

二、什么叫作有效？什么叫作無效？

一個很單純和很本源的問題，什么叫作有效？“有效”可以和許多日常的體育課堂評價表達相聯(lián)系，如果有人說“這堂課上得挺好的”，他可能暗示著一個穩(wěn)定的評價標準；如果有人說“那個老師上課上得好”，他可能暗示某個教師課總是上得好；如果有學(xué)生說“我就愛上這樣的課”，那么他可能暗示著一個學(xué)生角度的自我評價標準；如果有人說“這堂課總體不錯，但也有一些問題”，他可能表示著對這節(jié)課的大部分肯定；如果有人說“這堂課上得有特色，值得嘗試”，他可能是暗示著對這堂課的設(shè)計與不確定和大致的肯定，等等，這樣的評價意味著這些課有著比較公認的、符合教學(xué)目標的、滿足上課人的需要的期待的效果。那么，這樣的課是不是就是我們說的“有效”，有效可能不是完美，也不是眾口一詞，也未必是精彩，可能就是“大致公認的基本教學(xué)效果”。

“無效”也可以和許多日常的評價聯(lián)系，如“那堂課上得真不怎么樣”“那個老師的課沒法提”“我就不愛上這樣的課”“我就不愛上那個老師的課”“那種課學(xué)生肯定會睡倒一片的”，等等，這樣的評價意味著這些課沒有比較公認的效果，也必定不符合教學(xué)目標，也沒有滿足上課人的需要的期待。那么，這樣的課可能就是我們所說的“無效”，它應(yīng)該是“大致公認的基本教學(xué)效果的缺失”。

但是，“有效”和“無效”也是多狀態(tài)的、多表現(xiàn)的、多評價主體的、多方向的，也必定是多標準的。因此討論“有效”和“無效”也要從各種角度去看，但最根本的角度，應(yīng)該還是目的和目標。

三、有沒有完全無效的課，“有效”和“無效”之間有沒有界限？

有人疑問：有效教學(xué)是不是個假命題呀，因為任何課都會有效的，沒有高效，還沒有低效嗎？沒有正效果，還沒有反效果嗎？

是的，從一般意義上講，任何事情都會有正反、好壞、高低的不同效果。但如果是在“教育”語境下的“有效”，那就一定意味著教學(xué)目標的基本實現(xiàn)，意味著基本教育效益的存在，意味著學(xué)生的基本滿意，意味著同行的基本認可，意味著基本教學(xué)原則的達到。

這些“基本”應(yīng)該就是“有效”和“無效”的界限吧，但它們是什么呢？是不是又是一個只能意會、難以清晰表達和計算的“模糊標準”呢？是不是又是一個只能意會，但難以準確定位的“質(zhì)量基點”呢？即便是這樣，我們是不是有可能向“清晰化”“精確化”“數(shù)字化”再向前走一步呢？我想，這應(yīng)該是這個討論的主要目的和具體目標吧。

四、有大家公認的“有效”和“無效”嗎？

我們還真的遇到過對同一節(jié)課出現(xiàn)截然相反評價意見的情況，比如，我在以前曾多次批評的“扁擔南瓜”“掃把掃地”等體育課，就曾有專家大聲叫好。這讓我們困惑體育課有沒有基本的“效果”標準。想想語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課堂好像不太會出現(xiàn)這樣的問題，試想如果一堂語文課一個字也沒學(xué)、一個文章也沒讀、一個語法也沒教，那么這堂語文課會有人說好嗎？會有人認為這堂課有效嗎？那么，為什么一個技術(shù)也沒有學(xué)、一個有針對性的體育鍛煉都沒有的“掃把掃地”會有人認為它是有效甚至是很好的課呢？如果我們認為掃把掃地和扁擔南瓜這樣的課是好課，那么我們就按這個課的上法，上它一年或幾年的扁擔南瓜和掃把掃地（當然也可以扁擔西瓜和拖把拖地等），我們的體育課又會變成什么樣呢？學(xué)生會變成什么樣呢？體育教師會變成什么樣呢？那時的體育課的效果又如何評價呢？如果我們這樣對照著其他的學(xué)科來想問題，如果我們把問題放到極限、放到長遠來思考，是不是有效和無效的界限能更加清晰一點？是不是大家的判斷能一致一點呢？

五、我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度討論教學(xué)有效性

“有效”和“無效”的分歧來自于什么？我認為第一是來自于對體育教育的基本態(tài)度，如果有人認為體育是一個嚴肅的教育活動，那么他就會認為掃把掃地、大變活魚、白菜萵筍這樣的課是無效的，如果有人認為體育課就是玩玩鬧鬧，就是讓學(xué)生活動、散散心，那么他就會認為掃把掃地這樣的課也是可以的、有效的。第二是來自教師心中的質(zhì)量標準，如果一個教師是嚴格要求自己的、熱愛學(xué)生的、有責(zé)任心的人，那么他的課就一定是緊湊的、是追求技能習(xí)得實效的、是瞄準學(xué)生身體問題進行鍛煉的、是隨時隨地遇到學(xué)生的問題都會進行教育的。那么相反呢，如果一個教師自己就是懶散的、缺乏責(zé)任心的，那么他的課就一定是松散的、沒有技能實效的、沒有鍛煉效果的，也是缺乏教育的。因此，我們討論“有效”和“無效”時，體育的教育意義以及教師對體育的認識是不能忽略的，而這個認識后面的“正統(tǒng)”和“正能量”更是不能忽視的。討論有效性不單單是學(xué)術(shù)的問題，還是教師對教育的基本態(tài)度和基本認識問題。

六、教學(xué)有效性的影響因素及其分析

影響體育教學(xué)有效性的因素必定很多很多，隨便說說，就會有教學(xué)目標的因素，目標不清當然沒有好的效果；還一定有教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)設(shè)計不嚴謹也沒有好的效果；還有教學(xué)條件的因素，教學(xué)條件不具備也難以期待好的教學(xué)效果；還一定有教師的因素，一個專業(yè)性很差的教師是不可能上出有好效果的課的；還有學(xué)生的因素，面對技術(shù)基礎(chǔ)很差、體能很差、學(xué)習(xí)態(tài)度很差的學(xué)生，真的很難有好的教學(xué)效果；還一定有教學(xué)安全的因素，安全沒有了何談好的教學(xué)效果呢？

這么多的影響因素，我們都找全了并分析了以后能幫助我們做什么呢？我們羅列出一大堆的影響因素是我們的研究目的嗎？如果不是，那是什么呢？

找因素，實際上就是找漏洞、是找思想上的錯誤、是找改正方向、是找今后的工作措施。因此，我們在討論完“有效”的影響因素后，不能停止思考，還必須接著談?wù)勼w育教師在這個方面的工作有什么漏洞、有什么常見的認識錯誤、有什么需要改正的、有什么措施和工作可以從明天就開始去做。否則影響因素的討論就會空洞，就會陷于羅列，也就沒有什么意義。

七、教學(xué)有效性討論的終極目標是什么？

有效性討論的終極目標一定是：說清楚什么是“有效”，什么是“無效”。所謂說清楚，就是讓體育教師能用我們研究出來的“標準”來判斷他們眼前的體育課，哪個好、哪個不太好，什么是“標準”？我以為絕不是一堆冠冕堂皇的話，這樣的話，我們見過太多、太多了，“大綱”中有過好多、“課標”中有過好多、《解讀》中有過好多、“論文”中有過好多，但是有那么多，體育教師們依然不知道什么是好課；我們也不缺寫有各種一級指標、二級指標、三級指標的“評價表格”，因為我們體育教師們也無法在體育課面前拿著一張看著都頭暈的表格去打分，我以為，有效無效要想著“終身體育者”，要“形容”著他們身上的能力和素質(zhì)，要聯(lián)系著那些素質(zhì)與眼前體育課的培養(yǎng)工作，最好能把這個培養(yǎng)變成“數(shù)字”“量”“表情”“行為”的表達，用這些“可見的”“可數(shù)的”東西去分析體育課堂教學(xué)是不是“有效”。