趙立

離開學(xué)校體育工作戰(zhàn)線已有多年，對體育教學(xué)有些陌生了。《體育教學(xué)》邀我對體育教學(xué)的有效性進(jìn)行討論，我誠惶誠恐，就怕說外行話。

關(guān)于什么是體育教學(xué)的有效性及其有效的標(biāo)志，是一個很難說完整、評準(zhǔn)確的問題。首先，從時間維度觀察，體育教學(xué)可能是一個學(xué)段，一個學(xué)年，一個學(xué)期，一個單元，一節(jié)課，甚至是一個教學(xué)片段。如果從目標(biāo)維度觀察，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中4～5個目標(biāo)是一個綜合的、“不可偏廢的”目標(biāo)群，同時又很難融入一段體育教學(xué)的時空之中。從學(xué)校體育專家群體的維度觀察，不同類型的專家都可能首先從道德的“制高點”出發(fā)，提出不同觀點（很少提出技術(shù)路線），甚至是極為對立。這讓很多體育教師手足無措，“極怕站錯隊伍”。

如果我沒有記錯，對于體育教學(xué)的有效性的討論，過去曾有過，甚至有專門的學(xué)術(shù)著作。我感到，對于一個維度比較復(fù)雜問題的討論，經(jīng)常是專家們常?；ハ嗖辉谝粋€焦點討論，隔空喊話多，得出結(jié)論少；感情成分多，解決問題少；專家受益多，體育教師和學(xué)生受益少；無效爭執(zhí)多，有效討論少。

《體育教學(xué)》當(dāng)前提出討論這個問題，我點贊。我建議，對于維度比較復(fù)雜問題的討論可以先分解成一些具體問題的討論，使之簡單化。之后可以再進(jìn)行綜合性討論。這樣，對于體育教學(xué)有效性的討論就會大大提高有效性。