張鵬博

摘 要：作為體育教師，要立足體育課堂，實(shí)施有效教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。師生互換角色——教學(xué)合一；講練互為滲透——學(xué)做合一；心力互相融合——做思合一。在“教學(xué)做合一”理論指引下開(kāi)展體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：職高；體育教學(xué)；教學(xué)合一；學(xué)做合一；做思合一；滲透；策略

中圖分類號(hào)：G712；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0047-01

體育與健康課程以增進(jìn)學(xué)生健康為宗旨，承載著用健康武裝學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的使命。作為體育教師，要立足體育課堂，實(shí)施有效教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。體育課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單機(jī)械、空洞說(shuō)教，而是要做到“教學(xué)做合一”。

一、師生互換角色——教學(xué)合一

“教學(xué)合一”要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，教師再也不能主宰課堂，不能充當(dāng)“權(quán)威”的講師，而要與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生做課堂的主人。要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解。例如，在教學(xué)七年級(jí)的“攀爬、鉆”一課時(shí)，教師沒(méi)有采用先講解后練習(xí)的教、學(xué)分離的模式，而是采取了依托“做”從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)合一的方式。給每一組學(xué)生提供一塊墊子，先讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣動(dòng)作在墊子上自由攀爬，之后，邀請(qǐng)了一名攀爬動(dòng)作與本課要求相近的學(xué)生給全班演示，通過(guò)學(xué)生的示范活動(dòng)，其他學(xué)生迅速掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，在做中教勝過(guò)單獨(dú)講授，學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生更加易懂易學(xué)。

新時(shí)期的教與學(xué)沒(méi)有明顯的界限，教即是學(xué)，學(xué)便是教，生可為師，師亦是生。體育教師在課堂中的主要任務(wù)是做好課堂教學(xué)的組織工怍，為學(xué)生搭建“做”的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主“做”中探究學(xué)習(xí)。教學(xué)合一提升了教學(xué)境界，讓體育教學(xué)更加靈活，使教學(xué)效果更加明顯。

二、講練互為滲透——學(xué)做合一

“行是知之始，知是行之成。”在體育課教學(xué)中，教師盡量少講多練，講練結(jié)合，以“做”為核心，組織學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，邊講邊練，讓學(xué)生在充分的操作中感知，在感知中行動(dòng)，在行動(dòng)中提升。例如，教師在第一次教學(xué)“雙手從頭后向前拋實(shí)心球”時(shí)，先給學(xué)生講授操作步驟、方法，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解訓(xùn)練，結(jié)果原本很簡(jiǎn)單的內(nèi)容教了大半天還有一些學(xué)生沒(méi)學(xué)好。課后反思，不是學(xué)生笨，而是教師的教學(xué)方法有問(wèn)題，理論脫離實(shí)際，講和練沒(méi)能有機(jī)滲透。于是，在另一個(gè)班新授該內(nèi)容時(shí)，教師改變了教學(xué)方法，直接給學(xué)生完整演示雙手從頭后向前拋實(shí)心球，讓學(xué)生觀察教師的動(dòng)作；接著，再分解動(dòng)作給學(xué)生示范，教師邊示范邊講解動(dòng)作要領(lǐng)；然后，讓學(xué)生徒手跟教師學(xué)做拋球動(dòng)作；在學(xué)生徒手練習(xí)三次后，讓學(xué)生拿起實(shí)心球進(jìn)行實(shí)體訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)中，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的操作錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在練習(xí)中調(diào)整動(dòng)作，幫助他們理解感悟正確的動(dòng)作。這一堂課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一次教學(xué)。

傳統(tǒng)的體育課大多是教師講解動(dòng)作要領(lǐng)后由學(xué)生練習(xí)，那種紙上談兵式的枯燥演說(shuō)，使得部分學(xué)生不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效率低下。講練互為滲透體現(xiàn)了學(xué)做合一的思想，在講中練為學(xué)生理解提供了物質(zhì)支撐，在做中講為科學(xué)練習(xí)提供了理論支撐。

三、心力互相融合——做思合一

身體健康與心理健康是體育課程的兩大目標(biāo)，體育課不僅要加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)、合作精神等。教師要做到身體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在勞力的同時(shí)勞心，達(dá)到心、力互相融合。例如，在教學(xué)“跨越式跳高”時(shí)，教師在給學(xué)生演示講解了跨越式跳高的方法后，讓學(xué)生逐個(gè)練習(xí)，部分領(lǐng)悟能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生順利地越過(guò)了跳桿。還有一部分悟性和協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，連續(xù)幾次都沒(méi)能跨越過(guò)去，個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)灰心喪氣，甚至產(chǎn)生自卑情緒。為了幫助這部分學(xué)生獲得成功，教師首先鼓勵(lì)他們不要難過(guò)、泄氣，然后邀請(qǐng)一名動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生給他們示范，在示范時(shí)教師讓示范的學(xué)生放慢速度，同時(shí)指點(diǎn)他們?cè)谟^察中感悟從助跑到起跳這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接著，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行助跑練習(xí)，重點(diǎn)讓他們調(diào)整把握好起跳點(diǎn)的位置以及助跑中的步寬與速度。學(xué)生在練習(xí)中思考，在思考中感悟，逐步掌握了跨越式跳高的技巧，在他們多次嘗試并用心體會(huì)后，終于調(diào)整好步伐與速度，勇敢地跨過(guò)了橫桿，教師和其他學(xué)生都情不自禁地為他們的勝利鼓掌。在他們初次嘗到成功的喜悅后，讓他們?cè)俅尉毩?xí)，以鞏固他們的技能，更重要的是樹(shù)立他們的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，心智與體力的同步提高是體育教學(xué)的理想追求。作為體育教師，要立足體育課堂，實(shí)施有效教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。為了學(xué)生能擁有健康的身體，要在“教學(xué)做合一”理論指引下開(kāi)展體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效。

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