劉小燕

[摘 要] 自動化設置是將教學措施制度化，用程序化控制、管理、規(guī)范學生的學習行為，以此培養(yǎng)學生的自主學習習慣. 數學高年級學生有一定的自主學習能力，只要教師能夠嚴格要求，實現預習常態(tài)化、閱讀自覺化、思考經?；?、復習制度化、作業(yè)規(guī)范化，學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣將成為可能.

[關鍵詞] 小學數學；自主學習；習慣培養(yǎng)

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式. 雖然數學有一定的抽象性、邏輯性，需要教師給予一定的引導講解，學生才能接受，但學生的自主學習依然不可或缺，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣意義重大. 小學高年級學生有一定的自主學習能力，只要教師引導得法，學生自主學習肯定會卓有成效. 所以教師要抓住關鍵教學環(huán)節(jié)，進行自動化設置，通過不斷強化訓練，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣.

預習常態(tài)化

預習是所有學科教學的常規(guī)要求，但學生大多沒有預習的習慣，很多學生都是上課之前匆匆看幾眼，這樣的預習顯然不合格. 預習是自主學習的開端，需要學生對教材文本進行細致閱讀，理清文本基本意思，明確學習內容，特別是一些重要的定理、公式等，要重點對待. 對課例要仔細梳理，了解其解題思路. 很多學生之所以不會預習、不認真預習，關鍵是教師沒有給出具體的預習標準. 學生預習沒有具體的目標追求，預習自然是走馬觀花. 因此，教師要對預習進行事先規(guī)定. 首先，規(guī)定預習常規(guī)，看懂什么、掌握什么，要做出常規(guī)界定. 其次是個體約定，布置本章節(jié)的預習目標. 再就是固定預習時間. 預習時間要充分，其效果才有保證. 最后是預習方式的引導要到位，預習效果好不好，關鍵要看預習方式是不是科學合理，教師要對學生的預習方式給予一定的干預.

在學習“觀察事物”一單元時，為檢查學生的預習情況，一位教師是這樣操作檢查的：同學們已經做了很多觀察，我現在提出幾個問題，看同學們是不是預習到位了：我這里有一個盒子，你能看到這個盒子的幾個面呢？根據看到的面，你能想象到看不到的那個面是什么樣子的嗎？你的課桌底面是什么樣的，你知道嗎？你知道教室外墻是什么形狀的嗎？你知道教學樓一樓到二樓有幾個臺階嗎？很顯然，后面幾個問題和教材內容關系不大，但教師這樣提問，能很快引起學生的關注. 因為觀察內容無界限，教師這樣的設計能激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生良好的預習習慣有一定的幫助.

閱讀自覺化

數學雖然不像語文那樣需要進行多種形式的朗讀訓練，但教學中的閱讀同樣不可或缺. 小學高年級學生有一定的閱讀能力，對文本教材進行閱讀也不存在太大困難. 教師要教給學生一定的閱讀方法和技巧，對教材文本內容進行消化，為教師課堂講解和學習打下堅實的基礎. 首先，要規(guī)定規(guī)則，數學教材知識性較強，閱讀要理順知識結構，建立學知系統(tǒng). 其次，是進行思路引導，數學教學內容大多有固定思路：前面給出一定的問題，后面進行例證，然后得出結論，最后進行能力遷移. 再就是培養(yǎng)學生的閱讀自覺性，學生閱讀時不僅要看教材文本，還要讀教師板演內容、課件設計等內容，并形成自覺的閱讀習慣.

數學閱讀是數學學習的重要手段，學生對數學例題和相關解析進行悉心研讀，就會形成較為清晰的數學概念、抓住數學問題解題思路. 如學習“用字母表示數”時，很多學生對字母表示數難以形成認知. 有學生提出：數是具體的，字母是未知的，二者沒有相似點，怎么可以代替呢？我沒有急于講解這個問題，而是讓學生認真閱讀教材內容. 很快，學生對字母替代數字的普遍意義有了一定的認知，感覺字母的作用和應用范圍更廣，自然坦然接受了字母的介入.

學生只是對教材文本和相關內容進行自我閱讀，就能夠掌握一些需要教師費勁講解的內容，這當然要引起我們的關注. 因為學生自我閱讀獲得的感知更深刻、更牢固，其化學作用是顯而易見的. 培養(yǎng)學生閱讀數學的意識，是小學數學教學的全新嘗試. 其實，閱讀本身就是一種良好的學習習慣，不管面對什么內容，只有展開思維活動，才能掌握學習要領，并形成自覺行動.

思考經?；?/p>

“學而不思則罔，思而不學則殆. ”學思結合的重要性是不言而喻的，數學學習也是這樣，教師講解之后、學生閱讀之后都需要一個反思的過程. 在這個學習環(huán)節(jié)，教師需要精心設計才能充分調動學生的思維，切不可放任自流. 小學生沒有自控能力，不會很好地控制自己的思維，如果教師讓學生自由思考，結果只會適得其反. 因此，教師要給出一些思考內容，讓學生在討論中、在解疑中、在詢問中獲得思維的錘煉.

數學帶有一定的抽象性，學生要通過思考才能建立這個概念體系. 學習“方程的意義”時，讓學生建立方程的概念，并讓學生判斷一個式子是不是方程，這需要學生在充分實踐體驗基礎上才能實現. 我給學生列舉了一個課例：有兩筐蘋果，其中一筐重30千克，另一筐不知有多重，但知道兩筐蘋果的總重量為70千克. 要求算出另一筐蘋果的重量，但不能用減法，還需要加入字母列出式子. 學生陷入沉思，很快就有學生舉手. “30+x=70這個式子就是方程，帶有字母的等式就是方程. ”這當然是學生思考的結果.

調動學生的思維是激發(fā)學生主動學習的重要手段. 學生對數學認知要經歷一個過程，建立良好的思維習慣可以幫助學生盡快進入良性學習環(huán)境，這樣，學生學習的主動性加強了，良好的學習習慣養(yǎng)成便指日可待.

復習制度化

大家都知道“溫故而知新”的重要性，但在復習安排上總會出現為復習而復習的現象. 教師眼中的復習就是布置復習任務，學生心目中的復習就是背誦數學概念完成數學題目. 這樣的復習有一定的積極效果，但這還不是學生自主學習精神的體現，復習效果也不會很顯著. 要讓學生養(yǎng)成自動復習習慣，還需要教師在復習制度制定方面做出一些努力. 教師可以針對學習內容制定固定復習任務，并在規(guī)定時間內進行督促和檢查，不斷矯正學生復習中存在的偏差. 教師還要注意開展學生的互助行動，讓學生參與復習管理，從復習任務的布置、復習時間、進度、方式等要素的控制，對學生進行制度化訓練，鞏固復習制度建設.endprint

每一個單元學習之后都有大量的復習練習內容，這是教材特意安排的，表明復習的重要性. 其實，復習應該放在每一個內容學習之后，要趁熱打鐵才能收到更好的鞏固效果. 教師應及時布置復習內容，并讓學生養(yǎng)成自覺復習的習慣. 教師要在上課之前設置檢查上節(jié)課內容的環(huán)節(jié)，檢查學生的復習鞏固情況，這樣，學生自然要進行復習準備，一旦形成制度，學生就會養(yǎng)成復習的習慣.

作業(yè)規(guī)范化

數學作業(yè)有多種方式，學生常常重視課內書面作業(yè)，而忽視家庭作業(yè)和課內一般練習. 因為只有課內書面作業(yè)需要教師過目，所以其重視程度較高. 這樣的作業(yè)觀念當然是不可取的，所以教師要嚴格作業(yè)規(guī)范要求，不分課內課外，也不分作業(yè)場合，都要求學生符合規(guī)范化要求，不讓學生存僥幸心理，這樣的作業(yè)訓練才會有成效. 教師精力有限，不妨吸收部分學生參與作業(yè)管理.

對學生進行作業(yè)規(guī)范化要求并不難，難的是學生的執(zhí)行力難以落實到位. 教師如果不能嚴格要求學生，并建立長效管理控制機制，學生的惰性就會迅速占上風，訓練效果就會大打折扣. 為了讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，我在控制環(huán)節(jié)做了一些改革：首先讓學生自我把關，作業(yè)書寫、格式等都制定達標標準，學生進行自查自糾. 其次，學生相互監(jiān)督，學習小組組長負責作業(yè)審查，發(fā)現問題及時讓學生整改. 再就是教師批改要進行橫向、縱向比較，出現退步現象及時查究.

讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣是教學的重要內容，也是學習習慣培養(yǎng)的重要措施. 規(guī)范需要一個長期堅守的過程，教師有持之以恒的精神，學生才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣. 在作業(yè)規(guī)范化問題上，教師的態(tài)度是決定因素，有布置有檢查是老師最應做到的，即使學生養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣，教師也要不定時地抽查.

在小學階段培養(yǎng)學生的自主學習習慣，要注意聯(lián)系學生的學習特點和學習態(tài)度. 小學生的自控能力較差，很容易出現懈怠現象，教師要注意及時跟進指導和監(jiān)督. 學生的自主學習習慣培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，教師要有持之以恒的堅守精神，幫助學生克服惰性和懦弱，自覺執(zhí)行學習制度. 小學數學有其自身學科特點，所以教師要針對教學內容，積極引導學生主動思考，要將學習行為納入程序化管理軌道. 教師要針對學生的學習實際，在教學各個環(huán)節(jié)設置一些常規(guī)管理要求，對不同學生群體進行針對性監(jiān)督引導. 教師還需要讓學生自我管理和相互管理，充分發(fā)揮集體力量，督促學生自覺建立自主學習意識，提升學習效果.endprint