李鑫倩++羅新兵

[摘 要] 布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版從“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度指導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)案例分析提供了可操作的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的借鑒意義.

[關(guān)鍵詞] 布盧姆教育目標(biāo)新分類(lèi)；目標(biāo)；教學(xué)；評(píng)估；案例分析

1956年，布盧姆主編的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域》出版，該書(shū)提出了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論；1985年，我國(guó)引入了該分類(lèi)理論，隨后很多研究者對(duì)該理論進(jìn)行了研究，并將其運(yùn)用到教學(xué)中；1996年，布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)已經(jīng)基本普及.

20世紀(jì)90年代中期，以安德森為核心的課程理論專(zhuān)家開(kāi)始醞釀修訂該分類(lèi)理論；2001年，《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)—布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂》一書(shū)正式出版. 這次修訂有三個(gè)比較大的變化：第一，修訂版將分類(lèi)系統(tǒng)由原來(lái)的一個(gè)維度（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）變成了現(xiàn)在的兩個(gè)維度，即“知識(shí)維度”和“認(rèn)知維度”（見(jiàn)表1），將知識(shí)單獨(dú)列出來(lái)，這應(yīng)是最大的變化；第二，修訂版關(guān)注分類(lèi)學(xué)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)估的內(nèi)在一致性，更注重該分類(lèi)理論的實(shí)用性；第三，結(jié)構(gòu)也有微小調(diào)整，交換了綜合（修訂版為創(chuàng)造）和評(píng)價(jià)兩個(gè)最高認(rèn)知過(guò)程的順序，以創(chuàng)造替代評(píng)價(jià)作為最復(fù)雜的過(guò)程. 這些都是安德森團(tuán)隊(duì)在深入研究及廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上做出的優(yōu)化.

運(yùn)用修訂版分類(lèi)學(xué)框架對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行深入地分析，可以幫助教師反思數(shù)學(xué)教學(xué). 首先，它可以使教師看到目標(biāo)和認(rèn)知過(guò)程之間不可分割的、本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系；其次，它可以使教師從學(xué)生的角度而不是從自身角度看待目標(biāo)，即學(xué)生為了達(dá)到教師所設(shè)置的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)以后應(yīng)有哪些表現(xiàn)；再次，它可以啟發(fā)教師將認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起，從不同水平的認(rèn)知過(guò)程中獲得不同類(lèi)型的知識(shí)；最后，它可以幫助教師快速地、準(zhǔn)確地處理測(cè)評(píng)問(wèn)題.（表1）

教育目標(biāo)新分類(lèi)理論的有關(guān)

問(wèn)題

1. 分類(lèi)表與目標(biāo)問(wèn)題

“吾日三省吾身”，教學(xué)更應(yīng)如此. 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成，反思課堂教學(xué)、找出不足之處、尋求改進(jìn)策略是教師應(yīng)持有的一種態(tài)度. 課堂教學(xué)反思首先應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)，修訂版分類(lèi)表為教學(xué)目標(biāo)的制定和分析提供了理論框架. 修訂版分類(lèi)學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有以下兩點(diǎn)建議：（1）聯(lián)系表中的分類(lèi)以及它們的亞分類(lèi)，分析組成目標(biāo)的動(dòng)詞和名詞，把教學(xué)目標(biāo)放到交叉表格中，教師明確教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)確傳達(dá)，學(xué)生便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而教學(xué)顯得有秩序且不盲目；（2）啟發(fā)教師思考——在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中，什么知識(shí)是最值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的. 修訂版分類(lèi)學(xué)期待教師越來(lái)越聚焦于教學(xué)目標(biāo).

2. 分類(lèi)表與教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的，教學(xué)活動(dòng)是否有效決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又需要教學(xué)活動(dòng)的支撐. 在分析教學(xué)目標(biāo)以后，還要看有沒(méi)有與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，哪些活動(dòng)能夠支持教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn). 修訂版分類(lèi)學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思有以下兩點(diǎn)建議：（1）教師要反思自己，根據(jù)課程內(nèi)容安排的教學(xué)活動(dòng)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師怎樣組織教學(xué)，才能使大多數(shù)學(xué)生處于高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，事實(shí)性知識(shí)需要記憶，概念性知識(shí)需要理解等，但是從修訂版來(lái)說(shuō)，概念性知識(shí)也能分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造，這樣，教師可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng).

3. 分類(lèi)表與評(píng)估問(wèn)題

學(xué)生在完成一節(jié)課或者一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到或者達(dá)到什么程度，為此，教師就得開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，或者進(jìn)行與教學(xué)整合在一起的形成性評(píng)估，或者進(jìn)行以評(píng)分為目的的總結(jié)性評(píng)估. 我們可以像分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)那樣，分析教師在課堂上所做的評(píng)估活動(dòng)，并將評(píng)估活動(dòng)分析結(jié)果填入表格之中.

4. 目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致性問(wèn)題

修訂版最后關(guān)注的是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致性. 如何判斷目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致性呢？教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估活動(dòng)分析之后的結(jié)果全部填入如表1所示的表格中，如果一個(gè)交叉表格中出現(xiàn)了以上三者，則認(rèn)為目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估是高度一致的；如果表格中僅僅出現(xiàn)兩者或者一者，則認(rèn)為目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致性很差，此時(shí)教師就需要依據(jù)一致性的結(jié)果改進(jìn)教學(xué).

教育目標(biāo)新分類(lèi)理論的應(yīng)

用——分析教學(xué)案例

（一） 教學(xué)案例呈現(xiàn)

以下是北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第一節(jié)“函數(shù)”的教學(xué)案例.

目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)

初步了解函數(shù)的概念；能判斷兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否可以看成函數(shù).

評(píng)析：該目標(biāo)包括兩個(gè)子目標(biāo). “了解”是認(rèn)知過(guò)程的理解水平，“判斷”是評(píng)價(jià)水平. “函數(shù)的概念”“兩個(gè)變量是否可以看成函數(shù)”是概念性知識(shí)，因此，目標(biāo)1可以轉(zhuǎn)化為理解概念性知識(shí)（目標(biāo)1.1）、評(píng)價(jià)概念性知識(shí)（目標(biāo)1.2）.

2. 過(guò)程與方法目標(biāo)

經(jīng)歷從生活中變量之間的關(guān)系抽象、概括成函數(shù)模型的過(guò)程；學(xué)生能夠運(yùn)用函數(shù)概念分析生活中的問(wèn)題.

評(píng)析：前一個(gè)目標(biāo)，主要線(xiàn)索來(lái)自動(dòng)詞“抽象、概括”，這和理解水平下的概要認(rèn)知過(guò)程相對(duì)應(yīng)，“函數(shù)模型”屬于概念性知識(shí)，此目標(biāo)為理解概念性知識(shí)（目標(biāo)2.1）；第二個(gè)目標(biāo)“運(yùn)用概念分析生活中的問(wèn)題”，運(yùn)用是建立在理解的基礎(chǔ)之上，理解了函數(shù)概念，才能在不同的生活情境中貫徹使用，這中間涉及不同的認(rèn)知過(guò)程，但最后要使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用概念性知識(shí)的層次，所以此目標(biāo)為運(yùn)用概念性知識(shí)（目標(biāo)2.2）.

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

學(xué)生初步形成運(yùn)用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活.

評(píng)析：由于分類(lèi)表的限制，我們無(wú)法對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，它不屬于四類(lèi)知識(shí)中的任何一種，這也是分類(lèi)表應(yīng)用中的不足之處.（表2）endprint

教學(xué)活動(dòng)

1. 新課引入

（1）同學(xué)們，我們?cè)谄吣昙?jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了變量之間的關(guān)系，知道了生活中有很多變量，大家回憶一下有關(guān)內(nèi)容，你還記得什么？（活動(dòng)1）

評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的變量知識(shí)，這一內(nèi)容和本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有著直接的、緊密的聯(lián)系，復(fù)習(xí)起到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用. 此活動(dòng)屬于回憶事實(shí)性知識(shí).

（2）我們現(xiàn)在已經(jīng)儲(chǔ)備了自變量、因變量的知識(shí)，也知道數(shù)學(xué)乃至生活中有很多的變量之間的關(guān)系，哪位同學(xué)來(lái)舉個(gè)例子？（活動(dòng)2）

學(xué)生舉出很多關(guān)于變量之間關(guān)系的例子，如身高與體重、彈簧長(zhǎng)度與所掛物體的質(zhì)量、圓的面積與半徑、路程與時(shí)間等（教師同時(shí)板書(shū)關(guān)鍵字）.

評(píng)析：學(xué)生在回憶了相關(guān)的概念性知識(shí)后，根據(jù)教師的提示，舉出生活中的有關(guān)例子. 此活動(dòng)屬于理解概念性知識(shí).

（3）好！那接下來(lái)我們就以路程、時(shí)間為例，詳細(xì)地看一下變量之間的關(guān)系. （活動(dòng)3）

例1？搖 一輛速度為60 km/h的汽車(chē)，它所行路程s與時(shí)間t的關(guān)系可用以下三種方式表達(dá)：

①關(guān)系式：s=60t；

②表格：

③圖象：

（教師板書(shū)①②③）

提問(wèn)：觀(guān)察上述三種描述變量間關(guān)系的表達(dá)方式，有什么發(fā)現(xiàn)？

回答：都是一個(gè)變化過(guò)程，有兩個(gè)變量，并且一個(gè)隨著另一個(gè)的變化而變化.

評(píng)析：從活動(dòng)2中挑選一個(gè)數(shù)學(xué)上變量間關(guān)系的例子，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師引導(dǎo)、學(xué)生回答，自然而然地引出三種描述變量間關(guān)系的表達(dá)方式，加深學(xué)生的理解. 此活動(dòng)屬于理解概念性知識(shí).

（4）教師引導(dǎo)：三種表達(dá)方式都是之前學(xué)過(guò)的，即關(guān)系式法、列表法、圖象法，并且我們知道路程s隨著時(shí)間t的變化而變化，這里的t是自變量，s是因變量. 那么今天，因變量還有一個(gè)名字，即函數(shù)，也就是說(shuō)，函數(shù)其實(shí)大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了，以前叫因變量，如今叫函數(shù)（教師板書(shū)）.

2. 新課講授

（1）定義概念（活動(dòng)4）

同學(xué)們，能不能根據(jù)我們剛剛講的內(nèi)容，歸納出函數(shù)的定義？

①一個(gè)變化過(guò)程；②兩個(gè)變量；③每有一個(gè)自變量，就有唯一的一個(gè)值和它對(duì)應(yīng). 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生一起讀兩遍，再利用路程、時(shí)間例子理解概念.

評(píng)析：函數(shù)概念不是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在之前的活動(dòng)中自己總結(jié)出來(lái)的，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建的，抽象出函數(shù)概念后，再用剛才的例子重新分析闡述，加深印象. 此活動(dòng)屬于理解概念性知識(shí).

（2）例題講解（活動(dòng)5）

例2？搖 彈簧的自然長(zhǎng)度為3 cm，在彈簧限度內(nèi)，每掛1 kg重物，長(zhǎng)度增加0.5 cm，問(wèn)彈簧長(zhǎng)度y與所掛物體質(zhì)量x之間的關(guān)系.

評(píng)析：此題難度不大，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生先思考并給出自己的方法. 在理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生容易表示出彈簧長(zhǎng)度和所掛物體質(zhì)量之間的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意，這是一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題，因此要考慮題目中“在彈簧限度內(nèi)”的背后含義，從而引出函數(shù)自變量的取值范圍問(wèn)題，之后能用三種表達(dá)方式來(lái)描述函數(shù)的定義，指出自變量和因變量，并且分清誰(shuí)是誰(shuí)的函數(shù). 此活動(dòng)屬于對(duì)概念性知識(shí)的運(yùn)用. （表3）

評(píng)估

1. 請(qǐng)同學(xué)們舉出一個(gè)你認(rèn)為是函數(shù)的例子（評(píng)估1）.

2. 一根蠟燭長(zhǎng)30 cm，每小時(shí)燃燒4 cm，求蠟燭高度y與燃燒時(shí)間x之間的變量關(guān)系（評(píng)估2）.

3. 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得自己對(duì)函數(shù)有哪些了解？（評(píng)估3）

評(píng)析：評(píng)估1是在理解概念的基礎(chǔ)上舉例子，屬于對(duì)概念性知識(shí)理解的評(píng)估；評(píng)估2是對(duì)生活中的實(shí)際情況賦予函數(shù)模型，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有函數(shù)的影子，是對(duì)運(yùn)用概念性知識(shí)的評(píng)估；學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)，即評(píng)估3，能夠判斷自己對(duì)函數(shù)概念的掌握情況，因此評(píng)估3是評(píng)價(jià)反省認(rèn)知知識(shí)（自我知識(shí)）的評(píng)估. 同時(shí)，教學(xué)之初，教師檢查學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)變量的掌握情況，即采用了一種非正式的評(píng)估，提問(wèn)并觀(guān)察，我們稱(chēng)之為評(píng)估4，它是對(duì)事實(shí)性知識(shí)記憶的評(píng)估.

（二）教學(xué)案例分析（表4）

我們將目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估三者置于分類(lèi)表中，并且在交叉單元格中將三者高度一致的用深顏色標(biāo)記，只含有目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估三者之一的則說(shuō)明它們的一致性較差.

1. 學(xué)習(xí)問(wèn)題

根據(jù)課程內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是初步理解函數(shù)概念，通過(guò)回憶，概括出函數(shù)概念；二是運(yùn)用概念解決一些實(shí)際問(wèn)題. 函數(shù)第一節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生要求不高，學(xué)生只要了解概念、運(yùn)用概念去解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題即可. 至于情感態(tài)度方面的要求，由于歸類(lèi)系統(tǒng)的分類(lèi)以至于它不能出現(xiàn)在布盧姆分類(lèi)表中，可以作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo).

2. 教學(xué)問(wèn)題

教師每遇到一個(gè)活動(dòng)，都要在內(nèi)心問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)后他們學(xué)到了什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題最好的回答就是學(xué)習(xí)目標(biāo). 對(duì)于本節(jié)課而言，開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)（回憶事實(shí)性知識(shí)）是為學(xué)生理解新的概念做準(zhǔn)備，活動(dòng)2到活動(dòng)4都是理解概念性知識(shí)，活動(dòng)2、活動(dòng)3是通過(guò)舉例闡述來(lái)理解概念，活動(dòng)4是抽象、概括出函數(shù)概念，可以看出活動(dòng)基本上都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)的有效性可以說(shuō)達(dá)到了，遺憾的是目標(biāo)1.2卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)保證其實(shí)現(xiàn).

3. 評(píng)估問(wèn)題

教師使用不同的評(píng)估達(dá)到不同的目的. 第一，用課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶. 學(xué)生還記得常量和變量的定義嗎？他們能夠回憶起自變量和因變量的關(guān)系嗎？第二，課堂檢測(cè)集中在理解概念性知識(shí)、運(yùn)用概念性知識(shí)上. 學(xué)生掌握函數(shù)概念了嗎？能否運(yùn)用概念去解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，正確理解概念是順利進(jìn)行問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，因此對(duì)一節(jié)概念性的教學(xué)案例進(jìn)行分析就顯得很重要. 第三，教學(xué)中經(jīng)常涉及前三類(lèi)知識(shí)的評(píng)估，需要注意的是，教師不能忽略對(duì)學(xué)生的反省認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行評(píng)估. 反省認(rèn)知知識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，即意識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)自我知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義.

4. 一致性問(wèn)題

單元格B2（理解概念性知識(shí)）和B3（運(yùn)用概念性知識(shí)）都存在很強(qiáng)的一致性. 每一個(gè)單元格包括一個(gè)目標(biāo)、幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以及一種或者兩種評(píng)估. 從表格中我們還可以發(fā)現(xiàn)一些不一致的現(xiàn)象：A1（記憶事實(shí)性知識(shí)）、B5（評(píng)價(jià)概念性知識(shí)）及D5（評(píng)價(jià)反省認(rèn)知知識(shí)）. 單元格A1（記憶事實(shí)性知識(shí)）只有活動(dòng)和非正式評(píng)估，因?yàn)樽兞康扰f知識(shí)的回憶是新課的鋪墊，所以在本節(jié)課中，只是簡(jiǎn)略提及，沒(méi)有目標(biāo)陳述.

教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)一致，則活動(dòng)顯示出了它的高效性；教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估一致，則教師能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果估計(jì)教學(xué)活動(dòng)的效果；評(píng)估與目標(biāo)一致，則目標(biāo)是否達(dá)成得到了檢測(cè).

教育目標(biāo)新分類(lèi)理論對(duì)數(shù)學(xué)

教學(xué)的啟示

分類(lèi)表的運(yùn)用大多數(shù)是在單元教學(xué)中，一是使用分類(lèi)表來(lái)分析自己的工作，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是使用分類(lèi)表來(lái)分析他人的工作，即進(jìn)行教學(xué)案例分析. 相對(duì)于單元教學(xué)，我們希望借助該理論框架也能進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還能分析一節(jié)具體的課堂教學(xué)，以此銜接單元教學(xué)和專(zhuān)題教學(xué).

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果理解和掌握了教育目標(biāo)新分類(lèi)理論，就能有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也能反思自己和別人的課堂教學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷加以改進(jìn).

不同教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，即使同一個(gè)教師面對(duì)不同的學(xué)生，也要根據(jù)分析結(jié)果對(duì)這三者的關(guān)系做適當(dāng)調(diào)整. 教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要具備將實(shí)踐心得提升為理論知識(shí)的能力，相輔相成之下必能取得更加優(yōu)異的教學(xué)效果.

教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論能不能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，取決于教師對(duì)該理論的理解、掌握程度. 由于該理論中的兩個(gè)維度都有嚴(yán)格、精準(zhǔn)的定義，需要教師準(zhǔn)確把握每一類(lèi)別的含義，體會(huì)運(yùn)用理論過(guò)程中的一般程序，感受分類(lèi)表中每一個(gè)空格中所蘊(yùn)涵巨大的教育機(jī)會(huì)，以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析教學(xué)案例所產(chǎn)生的啟發(fā)作用，特別是對(duì)教育教學(xué)效果的全程監(jiān)控作用.endprint