李　川

(上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)，上海 200237)

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基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)

李川

(上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)，上海 200237)

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出了“構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”等要求。學(xué)校從“創(chuàng)造教育”的辦學(xué)特色出發(fā)，以小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)有小學(xué)各類課程的基本特點(diǎn)，從系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)化視角，開展了“1+X”校本課程群的建設(shè)和研究，以促進(jìn)學(xué)校真正踐行素質(zhì)教育理念，加快教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的步伐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；創(chuàng)造教育；校本課程群

一、研究緣起

上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)創(chuàng)辦于1996年，學(xué)校自建校起就以創(chuàng)造教育為特色，以“為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)”作為辦學(xué)理念和目標(biāo)。學(xué)校制訂了“尚德、益智、添能、立人”的校訓(xùn)，重在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)創(chuàng)造個性。18年來，對于“如何開展創(chuàng)造教育”和“怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)”的問題，學(xué)校一直在摸索和實(shí)踐。

我們認(rèn)為，學(xué)校課程體系是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，是開發(fā)學(xué)生潛能的主要手段，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因而自建校以來，學(xué)校一直致力于建設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)特色的“創(chuàng)造教育”的校本課程體系。例如，我校開展了小學(xué)創(chuàng)造教育的策略研究和策略應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了“智多星”、“左撇子”、“貝爾實(shí)驗(yàn)室”、“電子工場”等俱樂部形式的活動課程，成為上海市創(chuàng)造學(xué)會的實(shí)驗(yàn)基地。然而，回顧學(xué)校的“創(chuàng)造教育”課程體系建設(shè)歷程，仍存在一些問題：一是尚未打破現(xiàn)有3類課程的壁壘，系統(tǒng)與整合效應(yīng)不理想；二是各類創(chuàng)造教育的課程功能模糊，定位不清；三是教學(xué)方法較為落后，缺少創(chuàng)新；四是課程評價(jià)方式較為單一，不夠配套。與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了“構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”等要求。因此，全面落實(shí)素質(zhì)教育、大力推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，成了新時期中小學(xué)教育的重要使命，也對我校開展創(chuàng)造教育提出了新的要求。

那么，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色出發(fā)，如何進(jìn)一步豐富、更新和完善校本課程體系，以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)作為基點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的校本課程群，為培養(yǎng)寬知識、泛興趣、愛創(chuàng)新的現(xiàn)代小學(xué)生搭建豐富的課程平臺，成了學(xué)校近階段重點(diǎn)關(guān)注并著力探索的重要課題。

二、對于創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)知

對于創(chuàng)新素養(yǎng)，我們認(rèn)為它是一種復(fù)合能力，是受良好的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新環(huán)境等諸多因素綜合影響的產(chǎn)物。而小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是小學(xué)生在完成創(chuàng)新活動過程中所必需具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生在創(chuàng)造新事物的活動中所獲得的知識和身心品質(zhì)的總和。小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神是指小學(xué)生在創(chuàng)造新事物的過程中表現(xiàn)出來的特有的勇氣、意識、膽略等一般心理狀態(tài)，是人的精神面貌的一部分。創(chuàng)新能力是指小學(xué)生在完成創(chuàng)造新事物的過程中必須具備的主體條件，包括動腦和動手兩方面的身心條件。動腦能力包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)，完成解決問題的思想建模、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、方案設(shè)想、創(chuàng)作構(gòu)思等以及驗(yàn)證、實(shí)施、物化等方面的能力，其核心是建立在邏輯思維基礎(chǔ)上的求異思維和求新想象，其本質(zhì)要素是求異思維和求新想象的心智技能。動手能力包括：將科學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的能力，將思想建模物化的能力，將計(jì)劃規(guī)劃方案付諸實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效的能力，將創(chuàng)作構(gòu)思物化呈現(xiàn)的能力等。創(chuàng)新人格是指小學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的性格、動機(jī)、興趣、需要、意志、品德等個性心理傾向的總和。小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)要以扎實(shí)寬廣的學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新思維能力為核心、以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為動力，該素養(yǎng)可以在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成。

三、“1+X”校本課程群釋義

基于對小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育特點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)?！皠?chuàng)造教育”課程體系建設(shè)的需要，我們開展了 《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》這一課題的研究。該課題試圖通過將創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)有小學(xué)各類課程的基本特點(diǎn)，從系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)化視角，按照需要加以統(tǒng)整，形成各具特定功能的學(xué)校課程群落，并真正實(shí)施于日常教育活動中，以“增進(jìn)小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、厚實(shí)知識基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)新精神”為基本價(jià)值取向。

所謂“1+X”，包含3個基本課程群，其中的“1”是指在基礎(chǔ)型課程領(lǐng)域中構(gòu)建兩個群落：一是將語數(shù)外三門學(xué)科按照創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上各自加以豐富和調(diào)適而形成的課程群；二是把基礎(chǔ)型課程中其他的學(xué)科按照創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，作橫向溝通與整合，形成專題性課程群?！癤”是指將拓展型與探究型課程予以統(tǒng)整，開發(fā)并構(gòu)建內(nèi)容豐富、各具特色、能滿足小學(xué)生個性發(fā)展的課程群。目前，在小學(xué)階段從整體與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角建設(shè)創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程群的研究尚不多見，相關(guān)文獻(xiàn)也很少，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。我們希望借助這一課題的研究，進(jìn)一步豐富創(chuàng)新教育和校本課程開發(fā)等研究，促進(jìn)學(xué)校真正踐行素質(zhì)教育理念，加快教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的步伐。

四、“1+X”校本課程群開發(fā)

1.研究目標(biāo)

在《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》這一課題研究中，我們將本著“立足學(xué)校辦學(xué)理念、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律、扎根實(shí)踐”的原則，以行動研究為主，輔以文獻(xiàn)研究、個案研究和課堂觀察等方法，在澄清基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本特色課程群的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有學(xué)校課程進(jìn)行群劃分，形成一套比較合理且適用于學(xué)校的《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“1+X”小學(xué)校本課程群》的結(jié)構(gòu)。試行走班制、長短課教學(xué)、校內(nèi)外結(jié)合等多樣化的校本課程實(shí)施模式，讓校本課程群的教育成效惠及全校學(xué)生；探索個性化和動態(tài)化的長效、多元的校本課程評價(jià)方式，對校本課程群進(jìn)行客觀的質(zhì)量評估；開展具有代表性的課程群建設(shè)、學(xué)生成長或教師發(fā)展等方面的個案研究，以彰顯課程群建設(shè)帶動教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)成長的實(shí)際成效。

2.研究內(nèi)容

《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》這一課題研究的主要內(nèi)容有：

(1)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值定位。即從理論上探討基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值定位和理論基礎(chǔ)是什么，這是本課題的前提。

(2)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的建設(shè)基礎(chǔ)和主要原則。即綜合社會背景需求、學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)要求和課程群建設(shè)要求等多重因素，提出基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué) “1+X” 校本課程群建設(shè)的主要原則是什么，要考慮的核心要素有哪些等，這是本課題的基礎(chǔ)。

(3)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)。即系統(tǒng)梳理學(xué)?，F(xiàn)有課程的門類，分別分析具有怎樣的課程特征與功能。同時，分析小學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的核心要素，并基于這些核心要素，綜合“橫”、“縱”兩個視角，采用調(diào)適與統(tǒng)整的方式，系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)校本課程群的“立體化”結(jié)構(gòu)框架?！皺M向”以專題形式為主，“縱向”按年級由低到高有序推進(jìn)。這是本課題的重點(diǎn)之一。

(4)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的“1”領(lǐng)域課程群設(shè)計(jì)。以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為核心，在“1”領(lǐng)域研究語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適，相關(guān)練習(xí)體系的設(shè)計(jì)等；同時對基礎(chǔ)型課程的其他學(xué)科，探索內(nèi)容統(tǒng)整，形成若干專題性課程群。

(5)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的“X”領(lǐng)域校本課程群設(shè)計(jì)與教材編寫。即根據(jù)所構(gòu)建的校本課程群的總體結(jié)構(gòu)，在“X”領(lǐng)域，設(shè)計(jì)諸如“學(xué)科拓展”、“生活制作”、“體藝人文”、“科技探索”、“社會實(shí)踐”等專題的課程群，編寫系列校本教材或教學(xué)資源包。發(fā)揮各課程主要負(fù)責(zé)教師的積極性，組建課程教材編寫小組，修訂現(xiàn)有的特色課程教材，開發(fā)新增設(shè)特色課程的教材或教學(xué)資源包。

(6)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的校本實(shí)施模式。即發(fā)揮教導(dǎo)處等課程管理和實(shí)施部門，創(chuàng)新課程實(shí)施和管理制度。“1”領(lǐng)域課程群中嘗試長短課時教學(xué)；在“X”領(lǐng)域課程群實(shí)施上，打破以班級為單元的課程開設(shè)形態(tài)，試行跨班級、跨年級、靈活多樣的走班制教學(xué)模式。探索“基于創(chuàng)新素質(zhì)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群”的多種實(shí)施模式，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)和互動中提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(7)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群》的校本評價(jià)機(jī)制。協(xié)同教導(dǎo)處和各年級組、教研組，借鑒各課程小組教師的集體智慧，借鑒校際間有效經(jīng)驗(yàn)，制訂校本課程評價(jià)方案，探索促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)化、長效、多元的校本課程評價(jià)方式和技術(shù)，確?！?+X”校本課程群的有效實(shí)施。

3.研究實(shí)施

我們將用3年時間(2014年9月—2017年8月)來完成《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》這一課題的研究。整個研究過程將分3個階段。

在第一階段(2014年9月—2014年12月)，我們將組建課題組成員并進(jìn)行明確分工。主要采取行動研究、國內(nèi)外文獻(xiàn)研究等方法，形成本課題研究的總體思路和內(nèi)容框架。包括：①研究“小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的核心要素，對《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的 “1+X” 校本課程群建設(shè)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值定位、建設(shè)基礎(chǔ)和原則等問題進(jìn)行初步探索；②初步設(shè)計(jì)《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“1+X”校本課程群建設(shè)》的結(jié)構(gòu)框架。

在第二階段(2015年1月—2016年12月)，我們將運(yùn)用行動研究和課堂實(shí)踐等研究方法，分階段、分重點(diǎn)地開展《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“1+X”校本課程群建設(shè)》的子課題研究與實(shí)踐。包括：①基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育“1+X”校本課程中各群落的目標(biāo)內(nèi)容調(diào)適與統(tǒng)整、校本教材編寫等；②基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的1+X”校本課程群的校本實(shí)施；③基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的1+X”校本課程群的校本評價(jià)；④基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的1+X”校本課程群建設(shè)的個案研究等。

在第三階段(2017年1月—2017年8月)，我們會對整個研究工作開展全面梳理、總結(jié)和提煉，發(fā)表系列研究論文，撰寫研究報(bào)告，以形成研究總成果。

我們認(rèn)為，《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)“1+X”校本課程群建設(shè)》的研究，是學(xué)校創(chuàng)造教育課程體系建設(shè)的再一次探索，也是對創(chuàng)造教育停留在基礎(chǔ)型課程之外的一次挑戰(zhàn)。我們相信，此項(xiàng)研究必將會促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，同時對小學(xué)創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐帶來積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：上海經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王殿軍，方妍，趙鴻雁.創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色校本課程開發(fā)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

Elementary School “1 + X” Curriculum Construction

Based on Innovative Literacy

LI Chuan

(Shanghai Yifu Elementary School, Shanghai 200237)

Abstract:《National Long-term Education Reform and Development Plan (2010—2020)》 proposed to “build innovative training mode”, “explore creative talents through education at all levels of training pathways” and other requirements. The school starts from “creating education” school characteristics. The school fosters pupils innovation literacy as a logical starting point, based on the basic characteristics of various types of existing school curriculum, from the system and structural perspective, to carry out “1 + X” school curriculum development and research, in order to promote quality education in the school, and accelerate the professional development of teachers and cultivate the pace of students’ innovation and accomplishment.

Key words:innovative literacy, creative education, school curriculum

作者簡介：李川，上海市人，上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)校長，主要從事教育管理研究。