朱涵

摘 ? ?要： 在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域中，所謂“合作”即是孩童在學(xué)習(xí)生活中，在游戲活動中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，最終確?；顒拥捻樌M(jìn)行，從而達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒時(shí)期強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩童的合作意識和交往能力，注重選擇合作的學(xué)習(xí)方式，有利于幼兒主動性、創(chuàng)造性、想象力和交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 兒童美術(shù)教育活動 ? ?合作意識 ? ?培養(yǎng)方式

一、現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)孩子在詢問下表達(dá)出喜愛團(tuán)隊(duì)合作的意愿，但是在這些表達(dá)喜愛合作意愿的孩子中有三分之二的根本不知道應(yīng)該如何合作，只有極個(gè)別的孩子可以通過有限的語言表達(dá)能力，講述自己理解的合作方法或經(jīng)驗(yàn)。究其原因，總結(jié)起來不外乎以下幾點(diǎn)。

（一）我國的兒童獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，家里的小公主、小王子常常一人獨(dú)大。加之一些教育模式的不當(dāng)，在集體活動中，孩子在合作意識欠缺這一點(diǎn)上體現(xiàn)得非常明顯，或是自主意識太強(qiáng)，或是因?yàn)槿狈献鞯慕?jīng)驗(yàn)和機(jī)會，根本不知道該怎么合作。

（二）教師在美術(shù)教學(xué)活動中，以常規(guī)的示范畫教學(xué)模式為主，不重視合作的培養(yǎng)和灌輸。許多教師認(rèn)為在課堂上拿出時(shí)間探究合作，是困難的、效率低下的，課程會因此而變成嘈雜的環(huán)境不受控制。而孩子們的討論常常是無用的，甚至是跑題的。再者特別是低幼年齡的孩童對合作活動形式的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過合作本身，常常因?yàn)榘嵴n桌、換場地等環(huán)節(jié)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間和精力，無法完成合作活動主體本身的開展，致使許多教師認(rèn)為合作教學(xué)活動可操作性很低。

（三）在教師的安排下，學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目，卻常常不能達(dá)到教師的期望：兒童在合作中，不但不能提高合作精神，取長補(bǔ)短，發(fā)揮集體的智慧，反而不斷爭執(zhí)，各持自己的觀點(diǎn)，最終不理睬對方;或者只是礙于教師的要求，合作流于形式;或者每個(gè)孩子都有自己的金點(diǎn)子，甚至是成人無法企及的創(chuàng)造性的精彩想法和計(jì)劃，但是在合作中因?yàn)榕c別的孩子溝通困難，相互協(xié)調(diào)能力弱，結(jié)果都懶于表達(dá)，只好敷衍了事。教師無暇過問細(xì)節(jié)，便出現(xiàn)一加一加一小于三的局面。

二、方法

沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)和教化的兒童少有相互謙讓、取長補(bǔ)短的精神。讓他們自由自在地活動合作，孩子可能會相互爭吵不休，導(dǎo)致課堂秩序紊亂。那么怎樣才能組織一次有良好合作實(shí)效的集體活動呢？我們在不斷總結(jié)中找到了以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

（一）活動前準(zhǔn)備

活動前的準(zhǔn)備充分與否是活動成功與否的先決條件。

第一步要為兒童提供合作的機(jī)會。打破教師常規(guī)示范畫方法，以孩子為主地采用合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，教師則以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動。

第二步是兒童的經(jīng)驗(yàn)和技能水平程度的準(zhǔn)備。教師要充分了解兒童的經(jīng)驗(yàn)程度及技能水平，并設(shè)置與之水平相符的活動內(nèi)容。同時(shí)教師也要經(jīng)過事先的預(yù)設(shè)和演習(xí)，留意兒童可能遇到的問題和主要需要解決的問題，以便有針對性地進(jìn)行示范指導(dǎo)。預(yù)防過難或過易的內(nèi)容影響孩子的興趣，直接或間接地導(dǎo)致合作的失敗。

然后是關(guān)鍵的第三步準(zhǔn)備——正確地引導(dǎo)、合理地分工及座位調(diào)整。

首先適當(dāng)調(diào)整兒童的座位，把能力不同的兒童搭配在一起，使其互相幫助，取長補(bǔ)短。教育兒童要先學(xué)會討論，以理服人，并學(xué)會接受別人的建議和意見，最大限度地促進(jìn)同伴之間的交往和相互影響，讓孩子們在相互幫助，共同探討、共同合作，促使不同層次的孩子在活動的參與中獲得進(jìn)步與成功。

接著選出表達(dá)能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，細(xì)心且動手能力強(qiáng)的孩子為小組長，并由小組長協(xié)助教師完成轉(zhuǎn)達(dá)、分配和監(jiān)督任務(wù)。小組長的選立，有助于培養(yǎng)孩子的競爭意識和管理能力。當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)馗嫒诉x，調(diào)動孩子的積極性。這其中需要注意的是，任何一個(gè)孩子都應(yīng)該在活動中起到作用，不要將一般意義上的搗蛋的“壞”孩子都分配到預(yù)定放棄的那一組，這將會將這些孩子的叛逆推向極致，以至于課堂失控。

最后當(dāng)所有孩子都清楚地知道任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，再進(jìn)行更細(xì)的分工，根據(jù)每個(gè)兒童的擅長分配任務(wù)，責(zé)任到人，讓每個(gè)孩子的“金點(diǎn)子”實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用。這個(gè)時(shí)候教師要深入孩子們中，特別是低幼階段的孩子，教師要充分考慮他們的身心特點(diǎn)和個(gè)體水平差異，用靈活多變的方式讓每個(gè)孩子在適合其本身的崗位上完成任務(wù)。

（二）活動的過程

在過程中注意教育方式方法，賞識教育，正面引導(dǎo)。只要孩子在合作過程中都積極地發(fā)揮作用，不論結(jié)果如何，務(wù)必考慮使每個(gè)孩子都獲得肯定，這樣孩子的成功體驗(yàn)這種自信將長期延續(xù)下去，后面的學(xué)習(xí)活動中會越來越好。

首先，明確目標(biāo)，要將活動始終圍繞課堂的目標(biāo)，不要跑題偏題，時(shí)刻提醒孩子，什么才是主要的任務(wù)，什么才是要達(dá)到的目的，只有目標(biāo)明確才能有行動的方向。要求孩子迅速回到座位，集中注意力完成活動的主體部分。注意不要訓(xùn)斥，而要以孩子喜聞樂見的方式正面引導(dǎo)。

其次，兒童開始活動后，教師干預(yù)要降到最低程度，營造活躍寬松的氛圍，有利于兒童構(gòu)思和創(chuàng)作。以人為本，讓每個(gè)孩子都自立地完成被分配到的任務(wù)。將教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力下放，不再是教師個(gè)人維持紀(jì)律，講授技巧，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，相互幫助。最大限度地發(fā)揮小組長、班干部的作用，逐步形成堅(jiān)實(shí)的寶塔形的三角架構(gòu)，教師只需要在最高點(diǎn)提綱接領(lǐng)性地發(fā)揮導(dǎo)向作用，然后讓思想層層傳達(dá)下去，由組長作為分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步下達(dá)任務(wù)，維護(hù)次序，如此能達(dá)到事半功倍的效果。

最后不斷刻意地強(qiáng)化分享的環(huán)節(jié)。比如：要求幾個(gè)孩子共用一盒油畫棒，開始的時(shí)候可能有爭搶吵鬧，但經(jīng)過教師不斷諄諄教導(dǎo)，孩子慢慢地就能學(xué)會——合理分配顏色，你先用紅色，我就先用黃色;按照先后次序取用;使用禮貌語言，如“請問，好嗎，謝謝”。教師再積極肯定孩子的進(jìn)步，使他們這種愉快的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)下去，同時(shí)促成他們再次合作的意愿，形成他們謙遜有禮的品質(zhì)。

（三）活動后的總結(jié)與評價(jià)

首先讓孩子學(xué)會賞析。教師向兒童展示合作后的成果，在把握方向的前提下，讓兒童談?wù)剬Ρ窘M作品和別組作品的看法，使兒童學(xué)習(xí)肯定別人的成績，找到自身的不足。在這一過程中，教師要將評價(jià)的主體指向集體，削弱個(gè)人力量，倡導(dǎo)合作，不流于形式，并對合作失敗的原因加以分析，如沒有配合導(dǎo)致的失敗，沒有完成分配的個(gè)人任務(wù)導(dǎo)致失敗等。

其次教師以有說服力的見解，比較活動過程中不同組別遇到的問題，肯定兒童合作表現(xiàn)優(yōu)異的地方及兒童的成果作品。教師的評價(jià)要得當(dāng)，要適時(shí)、全面、有針對性，有的放矢。通過賞識教育，孩子體驗(yàn)到合作成功的喜悅，感受到眾人拾柴火焰高的力量，在這份喜悅上激起極大的興趣和進(jìn)一步追求成功的意念和力量，激發(fā)孩子心靈深處的強(qiáng)烈的探索，從而在不斷成功中獲得發(fā)展。

最后記錄下活動的過程，特別是在活動中遇到的突出問題，促使集體活動不斷完善，提高教育質(zhì)量?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這一點(diǎn)往往會被教師忽略，主要是總結(jié)合作活動過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有沒有達(dá)到教學(xué)目的，在哪些地方還需要改進(jìn)，有了這些總結(jié)，才能做好充分準(zhǔn)備，促使下一次的活動更好地開展。

綜上所述，兒童美術(shù)教育中的合作不僅是一個(gè)僵化的形式，更是教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的合作精神、集體觀念，創(chuàng)造更多的師生互動的局面。孩子在學(xué)習(xí)過程中，可以把自己的思路想法與別人共享;學(xué)會評價(jià)和討論他人的觀點(diǎn);有更多的時(shí)間和空間用于思考;更有利于師生間和孩子們之間的情感交流和信息溝通;有利于各自的思想在一起撞擊迸發(fā)出新的火花;有利于孩子思維的發(fā)散與求異性;有利于組員之間形成更開放的和包容的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作意識、共同進(jìn)步的教育教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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