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基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

2015-02-14 08:52陳舜孟
煙臺職業(yè)學院學報 2015年4期
關鍵詞:Moodle平臺教學實踐翻轉(zhuǎn)課堂

陳舜孟

(金華職業(yè)技術學院,浙江 金華 321007)

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基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

陳舜孟

(金華職業(yè)技術學院,浙江 金華 321007)

摘要:基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂使用起來更加方便、快捷,可以隨時隨地以學習,將以往由老師授課學生被動接受的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的主動學習模式,使學生有了更多的自主思考與動腦的時間,還能獲得更多所學知識的再次延伸與拓展,使學生成為了學習的引領者。這種新的教學模式的出現(xiàn)以及廣泛應用無疑成為了老師家長在教學路上的得力幫手。

關鍵詞:Moodle平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;教學實踐

當前被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在國內(nèi)外的教育界頻頻出現(xiàn),而且得到了老師家長以及學生的青睞,被教育領域廣泛應用。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比,它主要是利用互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)移動端以視頻、播客等網(wǎng)絡工具為平臺,讓學生在線學習,共同探討,生動形象地為學生傳送教學信號,從而激發(fā)學生對知識的渴求欲,并且能夠促進學生快速掌握所學知識,做到舉一反三,現(xiàn)學現(xiàn)用。

1Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂——顧名思義就是將以往的傳統(tǒng)課堂模式順序進行調(diào)整,并且借助新媒體互聯(lián)網(wǎng)移動端的手段對其創(chuàng)新重組,形成了一種不同于傳統(tǒng)課堂模式的教學新模式。傳統(tǒng)的課堂模式順序主要是先由老師在課堂上傳授每日所學知識,然后學生被動接受知識后完成老師課堂留下的學習任務,在完成任務的同時對老師所授知識進行理解消化。而被調(diào)整順序后的新課堂模式是學生先自主學習老師制作的每日教學視頻,提前消化所學知識;在此期間,學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行相互探討,之后課堂時間老師與學生共同探討,并為學生解答疑難。將二者對比,翻轉(zhuǎn)課堂的新教學模式生動形象的為學生傳送教學信號,激發(fā)學生對知識的渴求欲,并且能夠促進學生快速掌握所學知識和學習方法,改變了以往由老師授課學生被動接受的被動學習模式,使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的主動學習模式,使學生有了更多的自主思考與動腦的時間,還能獲得更多所學知識的再次延伸與拓展,使學生成為了學習的主體[1]。

2基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

2.1 實現(xiàn)教學模式的多樣化

“授人以魚,不如授人以漁”是用來衡量老師教學的一個標準。在以往的傳統(tǒng)教學模式下,老師主動授課,學生被動接受,課下以完成任務的形式對所學知識進行理解消化,長期以往造成了中國孩子不愛動腦,面對新事物比較被動,動手實踐能力差等多方面學習能力上的問題。如此現(xiàn)狀讓學生只懂得了單純的學習知識,沒有達到能力培養(yǎng)的效果。但是Moodle學習平臺的出現(xiàn)和廣泛應用,在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式上的空缺,成為了傳統(tǒng)教學模式上的互補元素;老師在原有的教學模式上加入新的Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學模式,進一步激發(fā)了學生的求知欲望,拓展了課本以外的知識,增加了學生動腦的機會,而且長期下去學生能養(yǎng)成一種自主學習新事物的能力,這一點是最難能可貴的。

2.2 促進師生更好地互動與交流

“良好的溝通是成功的必要條件”。這句話同樣也適用于老師的教學過程中。從古到今的中國傳統(tǒng)文化中一直提到“尊師如父”,這樣就某種意義上講拉開了學生與老師之間的關系,學生與老師溝通交流也就少之又少,不能做到像朋友般敞開胸懷的溝通。在學習過程中學生遇到疑難問題也不愿意主動向老師請教。Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在一定程度上打破了這種局面,給老師和學生更多的課堂探討機會,同時也促進了兩者關系體的溝通與交流。

2.3 更好的了解學生學習中的各種問題

利用Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,并且教師在其中加入測試學生每個知識板塊掌握程度的任務題卡,這樣便能很清楚的了解每位同學知識掌握程度;加之課堂上下與學生更多的互動與交流,從另一種角度有利于對學生知識與掌握情況的了解,總結出每個孩子出現(xiàn)的學習中的問題,教師進而整理出一套對學生再次指導的教學資料,這樣更好更全面地解決了學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題。

3基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略

3.1 激發(fā)學習興趣和動手能力

對學生興趣的培養(yǎng)特別重要,興趣是做好一件事的前提,而行動又是做好一件事的關鍵。所以教師在激發(fā)學生興趣,引導學生大膽嘗試的能力是至關重要的。在教師的引導下學生對某一事物產(chǎn)生興趣后,教師應該進一步引導學生大膽去嘗試,動手去做,具體的為每個學生制定出適合他們的階梯性的任務以及一些對他們有所幫助的方法等,這樣更有利于他們學習習慣的養(yǎng)成,引領學生走向成功。例如,教學生們制作演示文稿的封面時,就可以利用學生們對美丑的鑒定,讓他們懂得美好的東西人人喜歡,當然要做好演示文稿的封面也一樣,要精心挑選自己認為漂亮的封面;接下來就是教師的循序誘導告訴學生們挑好了漂亮的圖片還要知道制作的每一步驟,二者結合起來才能做出完美的封面,贏得老師與同學的贊許。完成之后老師還可以再為學生進行拓展,延長學生對某一事物的感興趣時間,長期下去,便很好的培養(yǎng)了學生的學習習慣以及學習方法[2]。

3.2 培養(yǎng)主動學習意識

隨著學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習習慣的逐漸養(yǎng)成,學生可以去完成老師指定的針對自身的階梯式的學習任務,學生此時逐漸自覺的看書學習,觀看視頻更好的理解記憶;在自學的過程中學生能清楚的判斷出自己學會的和不懂的,還有似懂非懂的;由于視頻的短小精悍的特點讓學生對于自己疑惑準確記憶,通過老師的進一步指導,更有效的提高了學習質(zhì)量,再而利用Moodle教學平臺,觀看易錯不懂的問題加強記憶,得到知識的鞏固。同時記錄下自己易錯不懂的問題,定期的配合老師進行加強訓練,直到真正掌握為止。這樣便形成了一個自我測試的學習系統(tǒng)。當然對于自測學習的方式很靈活,不一定就是做題檢測,也可以同學相互考察,老師問卷調(diào)查等形式進行。學生進行自測學習的循環(huán)過程,家長應該配合教師盡量讓孩子獨立完成,從而培養(yǎng)孩子不依賴別人,獨立完成任務的好習慣;但是在此過程中學生也許會遇到困難而對此失去興趣,教師和家長要學會積極引導學生,戰(zhàn)勝困難,重新恢復信心,繼續(xù)保持學習興趣。完成自測時,教師根據(jù)Moodle教學平臺了解學生學習進度,更好地為學生做出下面環(huán)節(jié)的準備。

3.3 學會相互幫助共同進步

每位學生自測學習結束后都記錄下自己的疑惑,此時教師將學生自測中的問題總結為三大類型,有層次有重點的更好為學生解惑。第一大類是學生似懂非懂的問題,教師只需適當引導學生,對其進行點撥,學生就可以弄懂并掌握所學知識;第二大類是需要學生之間相互合作才能共同解決,這樣也培養(yǎng)了學生合作能力,懂得人多力量大,有些事是需要團體合作才能完成的;第三大類是學生自己還是經(jīng)過相互合作都無法解答的問題,這時候必須求助于老師為其答疑解惑。而就是這樣循序漸進的學習過程,讓學生解答了疑問而且學到了好的學習方法,同時也大大提高了課堂上的效率。利用以討論、商議等形式達到學生之間完成解決學習中的問題,更有利于學生之間的交流與溝通,融合了同學關系,加強了同學情感,也為更好地學習創(chuàng)造了更友好的環(huán)境。

3.4 學會資源共享與展現(xiàn)自我

學習同時不忘總結,經(jīng)過之前的自我學習、自我測試和同學協(xié)作的學習過程,一定有不少感觸與體會或者是發(fā)現(xiàn)了好的學習方法之類的收益,教師應該提醒學生及時做好總結,以學習小組的形式每位學生進行經(jīng)營交流與分享,對自己進行自我展示,學生進行相互評價交流,讓自己的學習方法以及習慣更加完善,有利于以后更好地學習。同時,學生們也懂得了好東西拿出來分享是一件自豪光彩的事,而且彼此分享的同時還能獲得別人的一些好的學習方法或者經(jīng)驗之類的,反而也能進行自我檢測,改正一些不適合自己的學習方法,使自身在學習成績上有所提升。最后將總結出的有益的學習方法和經(jīng)驗放入Moodle學習平臺學生個人成長檔案袋中,定期翻閱繼續(xù)總結。

4開展翻轉(zhuǎn)教學模式應注意的問題

4.1 相輔相成,主次分明

Moodle教學平臺利用新媒體互聯(lián)網(wǎng)移動端為學生提供形象生動的教育新方式,但其也有一定的弊端,它為學生提供直接的畫面,培養(yǎng)他們的學習興趣和動手能力;但如果過分依賴于Moodle教學平臺就會導致學生全部沉浸于網(wǎng)絡移動端上的交流,便喪失了課堂原有的樂趣。因此我們應該講Moodle教學平臺與我們以往的傳統(tǒng)教學模式相結合,吸取二者自身的優(yōu)點,并將其結合在一起,創(chuàng)造出教學模式上的新紀元。對此,我們倡導以課堂教學為主,Moodle教學平臺學習為輔,二者相互結合,激發(fā)學生更多興趣,讓學生在學習中掌握真正有利于自身學習的學習方法,比如上文所說的自主學習、測試學習、協(xié)作學習等好的學習習慣,從而更好地提高學生各方面素質(zhì)。

4.2 掌握方法,學會溝通

在Moodle教學平臺的輔助下,學生掌握更多的是學習的好習慣與好方法,這是學生終身受益的東西。而且還有更多的學生與學生、學生與老師之間的互動與交流,跨越了師生之間的障礙,使其可以像朋友一樣歡快玩耍,潛心學習,同時也大大提高了課堂效率。學生從小就培養(yǎng)的自學、合作、分享、交流、評價的好習慣也將是以后學習工作的好幫手。這使得教育實現(xiàn)了真正的現(xiàn)實價值[3]。

5結語

Moodle教學平臺翻轉(zhuǎn)課堂成為未來教育教學模式發(fā)展的必然趨勢,這將要求我們應該順應社會發(fā)展的趨勢,針對我們原有的傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新,制定出一條適合當今社會發(fā)展,適合當今教學模式的新模式,讓以后的每節(jié)課堂都是充滿教育意義,讓我國的教育實現(xiàn)它真正的現(xiàn)實價值。

參考文獻:

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(4):72-73.

[2]李湊,劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的SWOT分析[J].中國教育技術裝備,2013(3):54-55.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):56-57.

(責任編輯侯中巖)

中圖分類號:G424.4

文獻標識碼:A

文章編號:1673-5382(2015)04-0038-03

作者簡介:陳舜孟(1975-),女,浙江永康人,金華職業(yè)技術學院副教授.

收稿日期:2015-08-29

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