淺析閱讀辨析法在大學(xué)英語語法教學(xué)中的作用

姬宏

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264500)

摘要：英語語法框架的構(gòu)建在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，它直接關(guān)系到其他語言輸出類課程的有效進(jìn)行和學(xué)生英語語言的內(nèi)化效果。在構(gòu)建主義和語用學(xué)指導(dǎo)下，山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語教研室就語法框架構(gòu)建和復(fù)原開展了實(shí)踐性探索，并開創(chuàng)性的總結(jié)出了閱讀辨析法。該方法由語法框架重建、閱讀辨析和語言技巧輸出引導(dǎo)三個階段進(jìn)行。本文將介紹閱讀辨析法的理論體系和實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：英語語法;整體性;框架構(gòu)建;閱讀辨析法

收稿日期：2015-07-21

作者簡介：姬宏(1978- ),女，甘肅白銀人， 山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院講師.

中圖分類號：H319.35

1引言

英語語法教學(xué)在大學(xué)階段處于一種很尷尬的境地：學(xué)生在初高中階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語法，經(jīng)過了多次嚴(yán)苛的語法考試洗禮，已經(jīng)掌握了扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)。基于這樣的考慮，各大高校在綜合英語語法總結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)了英語口語、英語翻譯等語言技能輸出型課程，而這些課程的授課效果卻差強(qiáng)人意。究其根源，初、高中階段英語教學(xué)過于細(xì)碎，語言的整體性和實(shí)用功能大大缺失。教學(xué)實(shí)踐證明語法教學(xué)的效果好壞決定了整個外語教學(xué)活動的開展[1]。所以，大學(xué)階段是獨(dú)立開設(shè)語法課程，還是在精讀課程中適當(dāng)?shù)厣婕罢Z法以及課時怎樣分布，成為大學(xué)英語課程開設(shè)的兩大難題。另外，大學(xué)階段語法教材開發(fā)嚴(yán)重不足，適用面偏窄：純語法理論教材枯燥、乏味；而實(shí)踐性語法教材卻依然是以應(yīng)試為最終導(dǎo)向。高校的英語教學(xué)迫切地需要一種操作簡單，耗時較短且效果突出的途徑來彌補(bǔ)這些不足[2]。實(shí)踐證明，“閱讀辨析法”是解決這些難題的不二選擇[3]。

2閱讀辨析法的理論依據(jù)

語言教學(xué)中有一個著名的理論，叫“雞蛋效應(yīng)(Humpty-DumptyEffect)”。簡單的說就是“打碎的雞蛋很難恢復(fù)全貌”。語言是人類交流思想的工具，它兼具知識性和工具性于一身。語言的知識性和其他的知識一樣，體現(xiàn)在語言內(nèi)部成分和結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)性(Robinson，2000)；語言的工具性體現(xiàn)在語言功能方面：語言在實(shí)現(xiàn)社會意義的過程中，語言知識和功能要素之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的系統(tǒng)關(guān)系(Halliday,2000)。鑒于此，我們應(yīng)該高度重視語言這枚“雞蛋”的整體性和交際意義(體現(xiàn)語言的“系統(tǒng)性”)，要在充分、整體地了解語言的實(shí)用功能的前提下進(jìn)入“語言的細(xì)節(jié)”(敲碎雞蛋)[4]。所以在英語教學(xué)中也要避免將語言作為支離破碎的、孤立的成分來教?！捌扑椤钡摹半u蛋”雖然展現(xiàn)了語言內(nèi)在的知識和功能，但是語言的整體性大大缺失，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中進(jìn)入“見樹不見林”的盲區(qū)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下灌輸?shù)恼Z法知識，就猶如一個“破碎的雞蛋”，很難被轉(zhuǎn)化為實(shí)用工具，體現(xiàn)其交際功能。因此，作為高校語言教育工作者，我們急切地需要借助于某種有效的方法，盡可能地復(fù)原這個“破碎的雞蛋”。這個“復(fù)原過程”將在語言知識點(diǎn)到語言交際能力的內(nèi)化過程中起到更加高效、積極的作用。

在20世紀(jì)30年代前后，美國哲學(xué)家C.W.莫里斯 (1901—1979)和R.卡納普(1891—1970)開創(chuàng)性的提出了“語用學(xué)”概念(pragmatics)。語用學(xué)是一個以語言意義為研究對象的學(xué)科領(lǐng)域[5]。它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言的各個單位，如語法和它實(shí)用功能[6]。語用學(xué)在“閱讀辨析法”教學(xué)中的指導(dǎo)意義在于，它使得“復(fù)原破碎雞蛋”的設(shè)想成為可能。因為文章本身是一個復(fù)雜且真實(shí)的語境集合體，語言在一定語境中的具體意義得以集中、生動地體現(xiàn)[7]。讓學(xué)生更加深刻地理解了英語語言本身，在除了應(yīng)付考試之外更突顯其實(shí)用意義。

在構(gòu)建語言學(xué)和語用學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)下，本試驗小組開創(chuàng)性地總結(jié)出了“閱讀辨析法”。

3閱讀辨析法的定義及實(shí)踐指導(dǎo)

閱讀辨析法指在初高中英語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助語法重建，語境對比和語言輸出引導(dǎo)等手段，對學(xué)生所學(xué)英語語法進(jìn)行整合，增加學(xué)生語言自信心和掌控能力的教學(xué)過程。它分為三個階段：語法框架構(gòu)建階段、閱讀辨析階段和語言技巧輸出引導(dǎo)階段。

3.1 語法框架構(gòu)建階段

在此階段中任課教師起到了一個至關(guān)重要的角色：需要重新燃起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，要做一個“有心的人”，切實(shí)做到“以人為本”：在帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)語法時要避免死搬語法書中生硬、“不食人間煙火”的內(nèi)容和句例，盡量使用鮮活的、富有對比性的情境設(shè)計和“接地氣”句例來描述我們實(shí)際存在的生活。如，語氣的對比：

你爸爸是李剛嗎？IsyourfatherLiGang?

他嘚瑟什么啊？他爸爸是李剛?。owcouldheshowofflikethat?WerehisfatherLiGang?

她愛嘮叨。Shenagsalot!

她總是嘮嘮叨叨。Sheisnaggingallthetime!

進(jìn)行時對比：

現(xiàn)代交通真是太方便了！昨天我還跟家人在一起，現(xiàn)在卻在青島的海邊曬日光浴，而明天，我將會是在紐約第五大道購物！

Howconvenientthemoderntransportationis!Yesterday,Iwasstayingwithmyfamilies.NowIamhavingasunbathonthebeachinQingdao,butthedayaftertomorrow,IwillbeshoppinginFifthAvenueinNewYork!

該階段講解內(nèi)容無需從最原初的音節(jié)、詞組等過于細(xì)碎的內(nèi)容開始，而是在初高中語法學(xué)習(xí)和大學(xué)階段英語語言能力要求的基礎(chǔ)上以“實(shí)用為主、夠用為度”為指導(dǎo)思想開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大塊的，階梯型的講解與練習(xí)，如，句子成分分析→8種基本時態(tài)講解→被動語態(tài)→非謂語動詞→6種從句講解(結(jié)合句子成分進(jìn)行)→強(qiáng)調(diào)句式→虛擬語氣。

3.2 閱讀辨析階段

該階段中學(xué)生處于主體地位，老師只需要適當(dāng)提點(diǎn)即可。閱讀難度盡量從單句→長難句→段落；題材盡量涵蓋簡單的記敘文到復(fù)雜的說明文和議論文。難度由易到難正階梯狀分布。給出一段文字，并設(shè)置出各種語法問題，要求學(xué)生做出相應(yīng)的回答。如，①從以下各句中找出所有的動詞，并說明哪些是謂語動詞哪些是非謂語動詞，找出謂語動詞的主語，和非謂語動詞的動作發(fā)出者或是承受者。②從以下各句中找出所有的主謂結(jié)構(gòu)，根據(jù)主謂結(jié)構(gòu)判斷是簡單句還是復(fù)合句，并說出復(fù)合句的類型和判斷標(biāo)準(zhǔn)。

BorninNewOrleans,Louisianain1901,hebeganplayingmusicattheageof13andwasapioneeroftheimprovisedjazzsol.

WoodyGuthriewasafolksingerwhowasborninOklahomain1912,intheyearwhenWoodrowWilsonwaselectedPresident,sohisparentsnamedtheirsonafterhim:WoodrowWilsonGuthrie[8].

該階段可以檢測學(xué)生的語法掌握情況，并鍛煉出對語法點(diǎn)的敏感度。

3.3 語言技巧輸出引導(dǎo)階段

本階段實(shí)際上是一個實(shí)驗考查階段，考察語法知識的活用情況?？疾煨问椒譃椋孩侔凑战o定的語法要求翻譯句子；②角色互換與角色扮演。由參加該語法課程項目的學(xué)生扮演教師的角色，對給定的任意一篇文章進(jìn)行語法講解，由專業(yè)教師和同班同學(xué)進(jìn)行評判；③給定作文標(biāo)題，并要求根據(jù)相應(yīng)的語法要求完成作文，如，該段落中必須包含“非謂語動詞作狀語結(jié)構(gòu)”、“同位語從句”和“形式主語從句”等等。

4“閱讀辨析法”的研究實(shí)例

筆者在教學(xué)試驗中從商務(wù)英語專業(yè)2012級新生中抽取了20名學(xué)生并隨機(jī)將他們分為兩組：實(shí)驗組和參照組。并在接受實(shí)驗前對他們進(jìn)行了語法、詞匯、寫作和口語表達(dá)等各方面能力的綜合測試。實(shí)驗組接受“閱讀辨析法”實(shí)驗教學(xué)；參照組接受常規(guī)的語法課程培訓(xùn)。30天后再次對兩組學(xué)生進(jìn)行了與以上相似形式的測試。在相關(guān)數(shù)據(jù)如下表1、表2所示實(shí)驗前數(shù)據(jù)

注1：在實(shí)驗后的寫作(難度為大學(xué)英語四級水平議論文，字?jǐn)?shù)150字左右，限時20分鐘)、口語表達(dá)等“語言輸出型測試”中兩組受試者表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)：實(shí)驗組在寫作中用時明顯縮短(平均16.7分鐘)，且表達(dá)言之有物，表述流暢，語法、句法錯誤較少?？谡Z表達(dá)中，流利程度明顯提高，并使用了較多的虛擬、被動、強(qiáng)調(diào)等語義功能較強(qiáng)的句式；而參照組用時較長(直到測試結(jié)束交卷)，語法錯誤盡管較少，但是使用語句生硬，背誦痕跡明顯，言之無物，表述不流暢?？谡Z表達(dá)與受試前并無明顯差別。

注2：該項目對比是一個長期的過程，是在完成此實(shí)驗后，在其后的其它學(xué)習(xí)過程跟蹤對比得來的結(jié)果。圖表中“其他語言應(yīng)用能力課程”包括：英語筆譯、口譯、商務(wù)談判等語言輸出型課程和英美文化、文學(xué)選讀、報刊選讀等閱讀類課程。

5結(jié)束語

“閱讀辨析法”是以構(gòu)建語言學(xué)和語用學(xué)為理論依據(jù)的教學(xué)實(shí)踐過程。它試圖將學(xué)生初、高中應(yīng)試階段所學(xué)的支離破碎的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體構(gòu)建，引導(dǎo)教學(xué)生感受“語言知識和功能要素之間呈現(xiàn)的、復(fù)雜的系統(tǒng)關(guān)系”，感知語言的工具性作用，并在語境中進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，達(dá)到語言的活學(xué)活用。反復(fù)的實(shí)踐操作和驗證表明，“閱讀辨析法”在語法框架構(gòu)建，語境理解中起到了積極作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言掌控能力和語言表達(dá)自信程度。它操作簡單、高效，是我國現(xiàn)有的教育方式的理想補(bǔ)充形式，在高校中推廣使用具有非常積極的現(xiàn)實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[8]山東省高級中學(xué).英語(課本 第七冊)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

(責(zé)任編輯高蕾)