談高職教育校本課程開發(fā)

宋立1,李芳2

(1.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系,山東 濟(jì)南 250103；2.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院 外語系，山東 濟(jì)南 250103)

摘要：高職教育作為一種獨(dú)立的教育類型，在我國(guó)一直遵循的是國(guó)家課程，這種課程模式關(guān)注了統(tǒng)一性，但是容易忽視地方特色和各個(gè)職業(yè)院校的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)地也阻礙了高職教育的發(fā)展。因此，高職教育必須要有自身課程開發(fā)的模式，通過增加校本課程的開發(fā)，充分發(fā)揮各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色，彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足。

關(guān)鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)

收稿日期：2015-05-27

作者簡(jiǎn)介：宋立 (1972-),女，山東蒼山人，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系講師.

中圖分類號(hào)：G712.3

1引言

由于我國(guó)的高職教育發(fā)展較晚，一直沒有形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的課程開發(fā)模式。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各種類型的企業(yè)出現(xiàn)，社會(huì)急需大量的應(yīng)用型復(fù)合人才。一方面人才急缺，另一方面，高職院校的人才培養(yǎng)需要依據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)適應(yīng)本地需要。在這里校本課程起到了二者完美結(jié)合的橋梁作用，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的通道，一直以來，我國(guó)的教育體制是中央集權(quán)制，高職教育也不例外，所以限制了各個(gè)職業(yè)院校的辦學(xué)特色和地方特色，影響了人才培養(yǎng)的地方適應(yīng)性。為了實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，適應(yīng)地方特色，彌補(bǔ)高職課程開發(fā)的局限性，有必要根據(jù)各高職院校的師資力量、地方經(jīng)濟(jì)文化特色、依靠院校、企業(yè)、地方開發(fā)自己的校本課程，實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，適應(yīng)本地人才需要。

2校本課程開發(fā)概要

2.1 如何理解校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)又叫學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新。依據(jù)此定義，我們可以這樣理解高職教育校本課程開發(fā)：依據(jù)高職教育的性質(zhì)，在遵循高職辦學(xué)的基本原則的前提下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本院師資力量，考察本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和特色，聘任專家指導(dǎo)，與校外企事業(yè)單位合作，自己進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。主要是以學(xué)校為主，依據(jù)本地各種力量，體現(xiàn)院校辦學(xué)特色，獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[1]。

高職院校校本課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的理念，提倡人人參與的合作精神，形成自己的辦學(xué)思路，體現(xiàn)本地經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)。滿足社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需要，調(diào)動(dòng)教師的積極性，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 高職院校校本課程開發(fā)的意義

①校本課程開發(fā)體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色

任何人都是有個(gè)性的，也只能是一種個(gè)性化的存在，個(gè)性化是人的存在方式。同樣，個(gè)性也應(yīng)該是高職院校存在的方式，是高職院校辦學(xué)的靈魂，如果一個(gè)高職院校沒有自己的特色，沒有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)，沒有自己的突出優(yōu)勢(shì)，它在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中是很容易被淘汰的，也不能適應(yīng)本地企業(yè)的用人需求，因此高職院校應(yīng)該具有自己的課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出不同類型的人才，能夠適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，才能更好地保證自身的發(fā)展[2]。如有的高職院校為了突出強(qiáng)調(diào)本校學(xué)生的人文素養(yǎng)好、社會(huì)適應(yīng)性快，那么在校本課程開發(fā)實(shí)踐中更多增加人文教育課程，以本地的人文風(fēng)格為核心，把本地傳統(tǒng)經(jīng)典文獻(xiàn)、古詩(shī)歌散文、本地民間工藝等多個(gè)課程模塊組合成整體的校本課程，形成自己院校獨(dú)有的校本課程體系。有的高職院校為了突出本校的工藝設(shè)計(jì)特色，以“審美”為中心，建構(gòu)一系列的美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，突出了本地手工制作、傳統(tǒng)舞蹈、文學(xué)藝術(shù)、武術(shù)等，將審美的各類目標(biāo)內(nèi)容滲透到各個(gè)學(xué)科之中，通過審美課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生掌握了該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且使學(xué)生在感知美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美上都有明顯的進(jìn)步。在農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)地區(qū)的高職院校以“農(nóng)業(yè)技術(shù)”為中心，將種植特色農(nóng)作物、養(yǎng)殖特色動(dòng)物、特色農(nóng)產(chǎn)品加工等作為課程“模塊”，設(shè)計(jì)一些具體的科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需要來選修相應(yīng)的課程，掌握一種或多種農(nóng)業(yè)技術(shù)。由此可見，通過高職校本課程開發(fā)，對(duì)于體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念，能夠起到非常重要的作用[3]。

②高職院校校本課程開發(fā)可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高學(xué)習(xí)成就

高職院校的學(xué)生大多數(shù)入學(xué)成績(jī)偏低，偏科嚴(yán)重，已經(jīng)承受過一次打擊，學(xué)習(xí)興趣不大，自我成就動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自信心。大部分學(xué)生在高中階段雖然也付出了很多努力，但考試的結(jié)果是失敗多、成功少，因而使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)行為也不佳。但是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，就業(yè)壓力很大，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的高職院校學(xué)生來說更是如此。這就要求高職院校學(xué)生需要更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身的文化素質(zhì)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下具備自身的優(yōu)勢(shì)。但與事實(shí)相反的是，因?yàn)槭购芏鄬W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)行為也不佳，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校課程學(xué)習(xí)效果較差，那么在高職院校的教育教學(xué)過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)教育。怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢，實(shí)際上我國(guó)現(xiàn)階段的高職校本課程開發(fā)也基本上是定位于“非學(xué)術(shù)性、興趣性”，即只把部分選修課程的決策權(quán)交給地方或?qū)W校，而學(xué)術(shù)性課程還是由專家主持開發(fā)。高職院校就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，開發(fā)自己特色校本課程，通過各種各樣的、風(fēng)格各異的校本課程，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)選修課的濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移是指已學(xué)習(xí)過知識(shí)、技能、方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能、獲得新方法以及態(tài)度的影響[4]。高職學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)能把新習(xí)得的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等遷移到所學(xué)專業(yè)課程，從而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，順利完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)，成為社會(huì)需要的人才。

③高職院校校本課程開發(fā)有利教師的成長(zhǎng)

教師是高職院校完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，沒有教師的成長(zhǎng)也就沒有高職院校的成長(zhǎng)。因此高職院校要?jiǎng)?chuàng)造種種條件，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。高職院校校本課程開發(fā)就是一個(gè)很好的途徑，當(dāng)然前提條件是尊重教師的選擇和個(gè)性。教師是校本課程開發(fā)的主要力量，通過校本課程開發(fā)能夠提高教師專業(yè)能力，增強(qiáng)專業(yè)自主性。一定意義上講校本課程開發(fā)應(yīng)該是“教師理解的課程”與“教師實(shí)施的課程”，教師對(duì)課程的自我理解應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展或自我覺醒的標(biāo)志，那么教師對(duì)教育內(nèi)容的處理與對(duì)教學(xué)方法的選擇等方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，這當(dāng)然能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程開發(fā)需要參與開發(fā)的教師具有一定的專業(yè)能力，能夠靈活轉(zhuǎn)變觀念和角色，具備較強(qiáng)的研究能力、表達(dá)能力和與企業(yè)專家的合作能力。同時(shí)又能深入到企業(yè)一線，通過科學(xué)的調(diào)研活動(dòng)，來獲得第一手的資料，促進(jìn)自己專業(yè)理論知識(shí)的加深和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，教師通過校本課程開發(fā)，能夠更加深入了解和研究所教專業(yè)學(xué)生的將來的職業(yè)生活需求，從而可以明確看出校本課程對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)的意義。

3校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

3.1 打破學(xué)科體系

打破學(xué)科體系后，進(jìn)行課程的整合，通過綜合課程板塊，遵循項(xiàng)目課程的邏輯關(guān)系，細(xì)分工作內(nèi)容，把工作內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)更小的項(xiàng)目，根據(jù)斯金納的程序?qū)W習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，最后完成總的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重項(xiàng)目?jī)?nèi)部理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合，能夠把理論和實(shí)踐完美的結(jié)合起來，還可以避免學(xué)習(xí)的枯燥，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣校本課程開發(fā)通過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)完成專業(yè)學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)合格的人才[5]。

高職課程開發(fā)打破學(xué)科體系，并非是否定知識(shí)的學(xué)科邏輯，它只是遵循知識(shí)的工作邏輯。因此，從知識(shí)的學(xué)科邏輯到工作邏輯，校本課程開發(fā)中圍繞著項(xiàng)目課程的開發(fā)，是一個(gè)逐步圓滿的過程。高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，要仔細(xì)、科學(xué)的篩分專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及真實(shí)工作過程，在這個(gè)過程中打破學(xué)科邏輯，進(jìn)行課程整合，既可以包括學(xué)科知識(shí)，也可以通過課程板塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)容細(xì)分，以滿足專業(yè)需要和社會(huì)需要，培養(yǎng)合格的人才。

3.2 根據(jù)學(xué)習(xí)遷移原則，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的校本課程

校本課程的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，不是為了開發(fā)而開發(fā)，因此開發(fā)的校本課程是和專業(yè)學(xué)科密切相聯(lián)系的。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，開發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的校本課程，學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。只要是有意義的學(xué)習(xí)就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。上面我們提到，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，開發(fā)校本課程目標(biāo)之一可以改變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)興趣，完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此高職院校要根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，精心整合課程板塊，開發(fā)出能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的正遷移效果的校本課程板塊，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能的掌握、態(tài)度的養(yǎng)成。

3.3 高職校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)版塊開發(fā)

愛因斯坦在20世紀(jì)30年代曾經(jīng)說過，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是不夠的，那樣只能成為專業(yè)機(jī)器，不能成為對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展有用的人。要學(xué)生對(duì)價(jià)值、對(duì)社會(huì)倫理的原則有所理解并產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識(shí)，這才是最基本的，否則他不可能是一個(gè)和諧發(fā)展的人。一百年前的北大校長(zhǎng)蔡元培曾經(jīng)說過：教育是幫助被教育的人，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。 高職教育應(yīng)該也是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，完成他的人格，而不僅僅是流水線上的機(jī)器零件[6]。高職院校開發(fā)校本課程時(shí)要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課程板塊，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常的課程學(xué)習(xí)中。關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣和綜合人文素養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)機(jī)械操作的機(jī)器。通過綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，具有自學(xué)的能力和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使高職學(xué)生愛生活、愛工作，成為具有溫度的個(gè)人，學(xué)會(huì)自我控制、自我情緒管理，具備自我反思能力、自我創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展能力，自己提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，具備良好的敬業(yè)精神和服務(wù)態(tài)度的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論和案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]許鴻起.高職教育課程改革的思路與要求[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2004(1)：41-43.

[3]劉劍虹，等.論高等職業(yè)教育課程的開發(fā)[J].高等工程教育研究，2004(3)：64-66.

[4]路艷嬌.談中職教育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)月刊，2003(11、12)：66-67.

[5]胡澤民，楊丹江.高等職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的原則和程序的探討[J].高教論壇，2003(6):8-11.

[6]鄧志革，等. 校企合作辦學(xué)模式下高職項(xiàng)目課程開發(fā)的探索[J].教育與職業(yè),2011(7中):130-131.

(責(zé)任編輯高蕾)