金勁彪　姬海寧

摘 要：校企合作是協(xié)同培養(yǎng)適合社會需求的技能型人才、助推區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。在分析當前校企合作中存在問題的基礎(chǔ)上，浙江樹人大學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動、地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提出“利益共同體”校企合作理念，并初步構(gòu)建了科研契入型、實習(xí)帶動型、中介搭橋型、政策引導(dǎo)型、專家聯(lián)姻型、訂單培養(yǎng)型等六種類型的“利益共同體”，有效提升了校企合作積極性，在協(xié)同育人、科研創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面取得明顯成效。

關(guān)鍵詞：校企合作；利益共同體；探索與實踐

當前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，迫切需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。黨的十八屆三中全會明確提出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，校企合作必將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮越來越重要的作用。浙江樹人大學(xué)（以下簡稱“樹人大學(xué)”）圍繞“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”建設(shè)目標，緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)地方為宗旨，通過構(gòu)建校企合作“利益共同體”，充分調(diào)動企業(yè)積極性，有效挖掘校企利益訴求結(jié)合點，在協(xié)同育人等方面進行了有益探索。

一、“利益共同體”構(gòu)想的緣起

作為一所新建本科院校，樹人大學(xué)以“服務(wù)需求，注重應(yīng)用”為人才培養(yǎng)理念，著力提升學(xué)生的實踐能力，自2003年學(xué)?！吧尽币詠恚瑢W(xué)校積極開展校企合作。但在前幾年的校企合作中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)許多企業(yè)與學(xué)校的合作程度不深，企業(yè)的主動性和積極性不高，其主要表現(xiàn)在如下。

（1）校企合作“碎片化”。受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校部分校企合作項目僅作為理論教學(xué)的補充，圍繞某一課程或某一訓(xùn)練項目展開，形式較為單一、教學(xué)內(nèi)容連貫性不強。從本質(zhì)上講，學(xué)校沒有真正將校企合作納入人才培養(yǎng)體系，也沒有圍繞人才培養(yǎng)總體目標建立完整的合作體系，各項教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)保障措施較為缺乏。

（2）校企合作“短期化”。由于合作雙方對“共同利益”焦點把握不準，不少校企合作項目不是基于校企合作內(nèi)在需求建立，而是校內(nèi)某些教師憑借“面子”拉來的合作“成果”，因而，不少企業(yè)沒有強烈的合作動機，積極性和主動性不足，有限合作幾次后，再無繼續(xù)合作的空間。

（3）校企合作“表面化”。在校企合作初級階段，不少項目“表面化”較為突出，大多是“握個手、拍個照、吃個飯”，合作僅局限在基地共建、課程實習(xí)等比較膚淺的層面；這些現(xiàn)象在參與的學(xué)生中也同樣存在，這些學(xué)生對校企合作的意義認識不夠，進企業(yè)實習(xí)只是為了拿到學(xué)分，不愿真正深入一線，在企業(yè)實踐實習(xí)過程中敷衍塞責，成效不大。

剖析上述問題的實質(zhì)，我們認為，校企合作不夠深入的根本原因在于校企合作雙方?jīng)]有真正形成一個基于互惠共贏之上、服務(wù)雙方的“共同體”，因此，很難建立持久而深入的合作關(guān)系。

二、“利益共同體”的理論邏輯

針對以上問題，“十二五”之初，樹人大學(xué)提出了“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位，以市場需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、內(nèi)部管理等方面做出全面變革，主動適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。由此，校企合作進入一個全面的“升級版”模式——共同構(gòu)建“利益共同體”。

（1）學(xué)校辦學(xué)定位是構(gòu)建“利益共同體”的高校動因。“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”是以教育服務(wù)和服務(wù)科學(xué)的理念為指導(dǎo)來配置辦學(xué)資源和運行、管理的教學(xué)型大學(xué)[1]；它是一種逐漸形成并滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的教學(xué)、科研服務(wù)的開放型組織。因此，構(gòu)建校企合作“利益共同體”是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的應(yīng)有之意。人才培養(yǎng)仍然是學(xué)校中心工作和根本任務(wù)，所不同的是，學(xué)校根據(jù)自身層次和社會需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線，注重理論和技術(shù)應(yīng)用”的高級應(yīng)用型人才，通過構(gòu)建校企合作“利益共同體”，學(xué)校一方面“以用導(dǎo)學(xué)”，以企業(yè)需求為引領(lǐng)，用“倒推法”來共同設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和課程體系；另一方面“以用促學(xué)”，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用企業(yè)人力資源和技術(shù)環(huán)境，促進學(xué)生實踐動手能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生市場對口率。

（2）創(chuàng)新驅(qū)動是構(gòu)建“利益共同體”的企業(yè)動因。當前世情和國情的深刻變化表明，傳統(tǒng)的粗放發(fā)展方式在中國已難以為繼，企業(yè)要想在激烈的市場競爭和不斷變化的市場需求中生存和發(fā)展，就必須大幅度提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展之路[2]。創(chuàng)新驅(qū)動包括兩個方面的內(nèi)容：一是加強科技創(chuàng)新；二是打造有創(chuàng)造力的員工隊伍，這兩者都要求企業(yè)必須與高校建立“利益共同體”，形成緊密合作關(guān)系。由于社會分工不同，企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)方面具有很強優(yōu)勢，但在基礎(chǔ)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面仍存在一定困難，而高校這些方面擁有濟濟人才，科研能力較強。因此，當企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)手段不足以滿足市場需求時，通過與高校聯(lián)合組隊，優(yōu)勢互補，共同攻克產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題，可以有效縮短技術(shù)開發(fā)的時間，降低研發(fā)成本，促進產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和優(yōu)化升級；另一方面，通過人才“定制化”培養(yǎng)、員工培訓(xùn)等形式，可以讓企業(yè)獲得急需的技能型創(chuàng)新人才，從而使企業(yè)持續(xù)保持創(chuàng)新競爭力。

（3）經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型是構(gòu)建“利益共同體”的政府動因。鑒于校企合作對推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要性，黨中央和國務(wù)院對推進校企結(jié)合一直非常重視，習(xí)近平主席、李克強總理近期對此有一系列指示與要求。學(xué)校和企業(yè)屬于兩個不同的領(lǐng)域，有著不同的組織目標和運行模式，因而在合作方面存在著一定的困難，政府作為校企合作的第三方機構(gòu)，在推動校企合作方面作用極為重要[3]。為此，各級地方政府近年來出臺一系列促進校企合作的政策，為合作雙方提供各種優(yōu)惠政策和便利條件，直接或間接的對合作雙方進行資助和補貼，鼓勵企業(yè)參與校企合作；同時，政府還進一步完善成果轉(zhuǎn)讓法、知識產(chǎn)權(quán)保護法等法律法規(guī)，幫助企業(yè)和高校理順合作關(guān)系，營造了良好的合作環(huán)境；此外，政府還積極搭建校企合作平臺，如浙江省在全省范圍內(nèi)設(shè)立15個產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，進一步集聚高校創(chuàng)新資源，有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。這些政策在不同層面上有效推進了校企合作深入開展。

三、樹人大學(xué)校企合作“利益共同體”改革實踐

在構(gòu)建校企合作“利益共同體”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校經(jīng)過近年來的探索和實踐，大致形成了科研契入型、實習(xí)帶動型、中介搭橋型、政策引導(dǎo)型、專家聯(lián)姻型、訂單培養(yǎng)型等六種類型的“利益共同體”，其基本情況如下：

（1）科研契入型。樹人大學(xué)依托自身專業(yè)的科研團隊、設(shè)備齊全的實驗室，與企業(yè)研究人員、工程技術(shù)人員就某一課題深入探討，協(xié)同攻關(guān)，真正實現(xiàn)知識信息的創(chuàng)造、加工、傳播和應(yīng)用的有機整合，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的同時，不斷推進校企合作深入發(fā)展。近年來，浙江省的鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)迅速發(fā)展，急需高層次人才和創(chuàng)新技術(shù)的支撐，學(xué)校鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)方向早在2008年便與宏豐實業(yè)集團聯(lián)合建立科技研發(fā)中心，學(xué)校委派專門博士教授組成的課題組與企業(yè)方共同開展科研攻關(guān)，成果豐碩，以此為契機，雙方建立了牢固的校外教學(xué)實踐基地，幾年來，該基地為浙江的鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)培養(yǎng)了100多名應(yīng)用型人才。

（2）實習(xí)帶動型。實習(xí)帶動型是指企業(yè)通過與高校簽訂實習(xí)基地協(xié)議，為高校學(xué)生提供實習(xí)機會，讓學(xué)生深入生產(chǎn)和經(jīng)營一線，了解企業(yè)真實運作狀況或生產(chǎn)工藝，提高實踐動手能力，同時根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)，從中擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。這類合作，也是以往較為常規(guī)的校企合作方式。如，學(xué)校與浙江東南網(wǎng)架股份有限公司自開展合作以來，共接納學(xué)校學(xué)生各類實習(xí)22批次1048人次，企業(yè)“業(yè)師”承擔了現(xiàn)場講解、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、論文設(shè)計等指導(dǎo)工作，先后有30多位學(xué)生被該企業(yè)錄用為正式員工。

（3）中介搭橋型。隨著市場經(jīng)濟體制改革以及校企合作外部環(huán)境的不斷完善，中介機構(gòu)將越來越多地參與到校企合作。中介機構(gòu)主要包括兩大類，一類是職業(yè)培訓(xùn)公司，即學(xué)校挑選有實力、知名度較高的職業(yè)培訓(xùn)公司；另一類是代表行業(yè)、企業(yè)的行業(yè)協(xié)會，作為獨立于政府和市場之外的機構(gòu)，可以靈活調(diào)節(jié)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的資源配置，彌補校企合作中政府和市場作用的不足。學(xué)校還通過浙江省物流協(xié)會、浙江省家政聯(lián)盟、臺州工商聯(lián)合會、路橋工商協(xié)會、海鹽個私協(xié)會、義烏個私協(xié)會等多家協(xié)會牽線搭橋，先后與40多家單位建立了緊密的合作關(guān)系。

（4）政府政策引導(dǎo)型。政府政策推動型是指政府充分發(fā)揮職能優(yōu)勢，根據(jù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，通過政策激勵和稅收優(yōu)惠等方式，積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)。通過政府牽頭，完善校企合作政策制度，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，完善政府投入為主的多渠道經(jīng)費保障機制，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。2009年國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于鼓勵服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的復(fù)函》，同年，國務(wù)院批準了杭州、北京、上海等21個城市為中國服務(wù)外包示范城市，實行一系列鼓勵和支持措施。在這一政策環(huán)境推動下，學(xué)校積極開設(shè)計算機（軟件外包方向），并與杭州東忠科技有限公司、浙大網(wǎng)新等企業(yè)開展深入合作，目前已共建20多個綜合性實踐項目、100多個專業(yè)課程案例以及“軟件服務(wù)外包人才”實驗室，初步形成了開放、共享、復(fù)合的實踐教學(xué)資源平臺。由于成效顯著，東忠基地還被評為國家級“大學(xué)生校外實踐教育示范基地”。

（5）業(yè)界專家聯(lián)姻型。業(yè)界專家聯(lián)姻型指學(xué)校通過邀請具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗與專業(yè)技能的行業(yè)專家、企事業(yè)單位中高層領(lǐng)導(dǎo)，到學(xué)校通過公開講座、專題授課、實習(xí)指導(dǎo)等形式參與學(xué)校教學(xué)，協(xié)助學(xué)生了解職場環(huán)境和市場需求，介紹前沿的研究領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成正確的職場態(tài)度，提升學(xué)生實務(wù)能力與就業(yè)競爭力。2011年學(xué)校實施了“千人業(yè)師計劃”，計劃在10年內(nèi)聘請1000名行業(yè)企業(yè)的專家業(yè)師協(xié)同授課，覆蓋所有專業(yè)類課程，逐步將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)實訓(xùn)延伸到企業(yè)，全面提升學(xué)生的實踐動手能力。該計劃實施幾年來。先后有230多位業(yè)師參與學(xué)校的協(xié)同教學(xué)，這些業(yè)界專家的進入，不僅為學(xué)生帶來了外部視野，還帶來了業(yè)界資源和社會需求，以專家為媒介，學(xué)校與他們所屬30多家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系。

（6）訂單培養(yǎng)型。訂單培養(yǎng)型是指企業(yè)與學(xué)校經(jīng)過協(xié)商，由學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的所需人才的數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時間內(nèi)向企業(yè)提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合作模式。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校與用人單位根據(jù)培養(yǎng)對象今后確定的工作崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)。學(xué)校與浙江紅石梁集團有限公司長達10多年、連續(xù)幾屆合作開設(shè)“紅石梁班”就是典型訂單式合作類型。至今，紅石梁班已培養(yǎng)了3屆100多名企業(yè)急需的優(yōu)秀人才，據(jù)統(tǒng)計，有近1/4學(xué)生成為了地區(qū)主管級骨干，為公司實現(xiàn)提升與跨越式發(fā)展發(fā)揮著積極作用。

四、“利益共同體”的初步成效

近年來，校企合作的“利益共同體”充分提升學(xué)校和企業(yè)合作的積極性，在協(xié)同育人、科研創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面開展全方位、深層次、多形式的合作，學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)綜合素質(zhì)得到顯著提升，學(xué)校社會服務(wù)職能不斷彰顯。

（1）校企合作長效機制基本構(gòu)建。建立健全校企合作長效機制，是深化校企合作的根本保障，是衡量校企合作取得成效的重要標準。為促進校企“利益共同體”的形成，學(xué)校制訂了《大力推進校企合作、創(chuàng)新協(xié)同育人機制》等一系列文件政策；成立了校政企多方參加實踐教學(xué)指導(dǎo)委員，各二級學(xué)院也相應(yīng)成立了校企合作工作小組，做好校企合作項目的設(shè)計、保障和監(jiān)控工作；學(xué)校定期、不定期邀請合作企業(yè)共同確定（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)過程、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)適切企業(yè)需求，經(jīng)過幾年努力，初步形成了“3+1”、“3+0.5+0.5”等多種協(xié)同育人新模式；同時，學(xué)校積極為企業(yè)排憂解難，據(jù)不完全統(tǒng)計，三年來，校企雙方共同成立技術(shù)研發(fā)中心5個，技術(shù)攻關(guān)（培訓(xùn)）課題組20多個，為企業(yè)解決生產(chǎn)管理實際問題220個（類）。

（2）校企合作育人體系進一步完善。學(xué)校圍繞“高級應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標，以實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，不斷完善校企合作體系。在合作內(nèi)容上，學(xué)校將校企合作細分為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、科研項目建設(shè)等“五位一體”，根據(jù)人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，強化各內(nèi)容模塊體系之間的關(guān)聯(lián)性，貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力增加實踐教學(xué)比例，目前，全校各專業(yè)的實踐教學(xué)比例達到文、工科分別達到30%、35%以上；在合作形式上，學(xué)校初步形成了實習(xí)推薦、校企合作（虛擬）班、卓越工程培育計劃等點面結(jié)合、長短搭配等校企合作模式；在課程建設(shè)上，學(xué)校按照市場需求，通過采取“千人業(yè)師計劃”、“應(yīng)用性課程改造計劃”等措施，不斷加大課程的應(yīng)用性。三年來，學(xué)校共聘請253位業(yè)界專家，通過公開講座、專題授課、實習(xí)指導(dǎo)等形式，參與了227門專業(yè)課程的協(xié)同教學(xué)，先后改造應(yīng)用型課程40門，培養(yǎng)“雙師型”教師100多名，組建校企合作的團隊10余支，合編教材20部。

（3）學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得以有效提升。學(xué)校通過校企合作為核心的實踐教學(xué)的改革，將學(xué)生科技競賽、素質(zhì)拓展等內(nèi)容形式統(tǒng)合到實踐教學(xué)體系之中，同時，也促進了理論教學(xué)的改革。2013年全校共有580余名學(xué)生依托校企合作基地成功就業(yè)，當年學(xué)生就業(yè)率達95%；同時，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升，在相關(guān)行業(yè)的實踐應(yīng)用方面具有較強的綜合競爭能力，據(jù)麥可思對我?！?012社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，英語、土木工程、社會工作等三個改革試點專業(yè)2011屆就業(yè)競爭指數(shù)平均在90%以上，半年后的非失業(yè)率平均達97.3%，高出全省普通本科院校2%，畢業(yè)半年后的平均月收入分別為2920、2945、2689元，比上一屆平均高出20%以上。

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[項目來源：浙江省教育廳省級教育體制改革項目——教學(xué)和人才培養(yǎng)創(chuàng)新試點（浙教函2011[5]）]

[責任編輯：吳芳和]