張權(quán)　宋倩云等

摘 要：形成性評估無疑是大學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)原則和實(shí)施方向。本研究探索旨在利用目前高校師生人手一部的手機(jī)等智能終端，借助高校校園網(wǎng)、wifi和3G等優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建移動(dòng)智能教學(xué)測試云平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，教學(xué)效果反饋與分析零延誤，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)評估“隨e測”與“隨e練”的“雙e”及“在課堂”與“在云端”的“雙在”終極管理。經(jīng)過部分學(xué)校相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)的建設(shè)有助于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下英語測試手段的現(xiàn)代化改革。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)；測試改革；形成性評估

一、引言

云技術(shù)與現(xiàn)代無線通訊技術(shù)的高速發(fā)展催生了潛力巨大的云產(chǎn)業(yè)和APP應(yīng)用市場。然而面對巨大的教育市場，云技術(shù)和移動(dòng)智能終端的APP應(yīng)用技術(shù)的完美結(jié)合卻并不多見。尤其是在移動(dòng)手機(jī)上實(shí)現(xiàn)信息化、無紙化和智能化的教學(xué)與測試的云平臺(tái)建設(shè)依然為市場空白。我國大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要改革，新課改提出了重視聽說能力的培養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用等觀點(diǎn)，其有效實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力的顯著提高。英語測試作為評估的重要手段，更是對課程改革成果的反映，因此在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行的這一背景下，英語測試的不斷改革創(chuàng)新顯得舉足輕重。

二、語言測試?yán)碚?/p>

語言測試作為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，以語言學(xué)、語言教學(xué)法、學(xué)習(xí)論和心理測量學(xué)為理論基礎(chǔ)，以測試?yán)碚摵褪侄巫鳛檠芯繉ο?，主要?jīng)歷了前科學(xué)語言測試階段、結(jié)構(gòu)主義階段、社會(huì)語言學(xué)階段和交際語言測試階段，后三個(gè)階段分別反映了結(jié)構(gòu)主義模式、社會(huì)語言學(xué)模式和交際語言測試模式（Heaton1991）。

（1）前科學(xué)語言測試階段（Pre-Scientific Period）。語言測試伴隨語言教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)，20世紀(jì)40年代前的語言測試被統(tǒng)稱為前科學(xué)語言測試。在這個(gè)時(shí)期，語言教學(xué)人員僅僅將語言視為一門涵蓋語法、詞匯、語音的知識(shí)來教授，在教學(xué)方法上主要采用語法翻譯法（grammar- translation approach），因此在語言測試中通常進(jìn)行短文寫作的筆試形式，而缺乏對口語和聽力的考查（劉金聲2008）。

（2）心理測量——結(jié)構(gòu)主義語言測試階段（Psychometric-Structuralist Period）。20世紀(jì)五六十年代，結(jié)構(gòu)主義語言測試占主導(dǎo)地位。在這個(gè)階段，人們對語言有了客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，語言測試的理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義語言學(xué)，而在方法上汲取了心理語言學(xué)領(lǐng)域的心理測量學(xué)方法，代表性測試為分離式測試（Discrete Tests）（薛榮2008）。教學(xué)人員通過劃分考點(diǎn)的方法對學(xué)習(xí)者的語言技能和語言成分進(jìn)行測試，采取多項(xiàng)選擇題的形式來增強(qiáng)測試的信度和客觀性。但在這種測試中并不能反映出學(xué)習(xí)者語用能力，效度問題鮮有涉及。

（3）綜合——社會(huì)語言學(xué)測試階段（Integrative- Sociolinguistic Period）。進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，人們開始提倡綜合測試法。在結(jié)構(gòu)主義語言測試中，測試者將語言知識(shí)進(jìn)行分解，獨(dú)立地考查在非語境情況下的測試成績。而綜合測試主張測試在一定的語境下進(jìn)行，對語言技能和語言成分進(jìn)行全面綜合的考查，不在測試中刻意追求區(qū)分各單項(xiàng)語言技能或能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上語言技能的綜合評估，提高了測試的效度。在這一時(shí)期，測試類型為綜合題，如完形填空、聽寫、口試、改錯(cuò)、作文等（Brown 2005）。

（4）交際性語言測試階段（Communicative Testing Period）。20世紀(jì)60年代中期，美國語言學(xué)家Chomsky （1965） 在批評行為主義理論的基礎(chǔ)上提出語言能力（linguistic competence）和語言行為（linguistic performance）兩個(gè)不同的概念。但語言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而語言能力相對抽象，由此在20世紀(jì)80年代Canal和Swain（1980）提出包括語法能力、社會(huì)語言能力和交際策略能力的交際模式。1972年，美國人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家Hymes（1972）提出交際能力（communicative competence）的概念，認(rèn)為使用語言不但要能夠按照語法規(guī)則生成形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力。20世紀(jì)90年代初，Bachman（1996）提出了新的交際能力理論模式（Communicative Language Ability Model）。Bachman認(rèn)為，語言交際能力就是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來創(chuàng)造并解釋意義的能力，主要由語言能力、策略能力和心理—生理機(jī)制組成。在交際性語言測試中，測試的目的在于考查學(xué)習(xí)者是否能夠在一定的語境中用所學(xué)的語言進(jìn)行有效的交際，所以在試題的設(shè)計(jì)中傾向于讓學(xué)習(xí)者解決實(shí)際生活中任務(wù)和問題。交際性語言測試把學(xué)習(xí)者對語言的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來進(jìn)行考查，具有更優(yōu)的效果。

可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代語言測試和評估從分析式轉(zhuǎn)向綜合式，從重視部分到重視整體，從面向外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)（楊滿珍2002）。方向基本上從單純的測試語言形式到測試語言的具體運(yùn)用能力（薛榮2008）。這就要求測試者盡可能在測試中充分考查聽、說、讀、寫相結(jié)合的綜合能力，在測試內(nèi)容上將聽力、口語、閱讀、寫作等進(jìn)行有機(jī)分配與結(jié)合。由于語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，以往一錘定音具有終結(jié)性質(zhì)的期末考試應(yīng)逐漸分散為隨堂測試，更有利于教學(xué)人員掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，以此進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化提高。而且，測試的結(jié)果不僅僅采用唯一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。這對教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生了新的考驗(yàn)，師生之間的交流不再局限于字面的語法，及時(shí)動(dòng)態(tài)且長期有效的溝通平臺(tái)成為一種需要。

除了從測試自身發(fā)展的歷史階段來探討目前測試改革的出路外，美國教育學(xué)家斯克里芬根據(jù)教育目的的不同，把教育評估分為“終結(jié)性評估”和“形成性評估”兩種。終結(jié)性評估用于檢查學(xué)習(xí)課程結(jié)束時(shí)的結(jié)果，它的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的成果。形成性評估是為改進(jìn)課程教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行的評估，它的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程。從實(shí)施方法上來看，終結(jié)性評估的手段主要是考試，形成性評估則是課堂測驗(yàn)、作業(yè)、平時(shí)觀察等。從測試的內(nèi)容來看，終結(jié)性評估是對學(xué)習(xí)成果的總的考查，形成性評估則是根據(jù)階段性目標(biāo)形成的階段性檢驗(yàn)。從實(shí)施時(shí)間來看，終結(jié)性評估進(jìn)行于學(xué)期末，而形成性評估貫穿于教學(xué)的始終。新頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定過程性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等（教育部高等教育司2004）。教師通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。通過形成性評估，教學(xué)的信息可以得到及時(shí)的反饋，教學(xué)方向和目標(biāo)隨著評估結(jié)果進(jìn)行不斷的調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

為順應(yīng)測試發(fā)展的新趨勢以及大學(xué)英語課程教學(xué)新要求，本研究采用移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)來探討大學(xué)英語測試改革，旨在增加形成性評估在決定學(xué)生英語課程成績中的權(quán)重，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及提高其英語應(yīng)用能力。

三、移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)的研發(fā)及應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)和移動(dòng)通訊設(shè)備的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通訊終端在教學(xué)中的輔助作用也隨之增強(qiáng)。英語教學(xué)手段的現(xiàn)代化變革促使英語測試手段發(fā)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)和測試模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。傳統(tǒng)英語測試手段存在以下局限性：（1）傳統(tǒng)的英語測試出卷工作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不僅工作效率低，試卷質(zhì)量還難以保證。（2）在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)榭紤]測試的可行性而過多地強(qiáng)調(diào)試卷信度，大量采用選擇性客觀試題，忽視了試卷的效度問題。（3）在對一些主觀試題打分時(shí)，很難切實(shí)做到公正客觀地評估應(yīng)試者的真實(shí)英語水平。（4）英語測試后的工作也常常是僅限于教師訂正答案，而極少對試題本身的難度和區(qū)分度以及考試分?jǐn)?shù)所反映的情況進(jìn)行認(rèn)真分析。這種只重視測試不重總結(jié)的行為，也不利于教師真正了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，不利于及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)策略。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究英語測試中存在的問題，充分利用現(xiàn)代的測試手段即移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)，來推進(jìn)英語測試方法和測試類型的多元化，同時(shí)，盡量消除測試對英語教學(xué)帶來的不良影響，從而對英語教學(xué)工作起到更為有利的反撥作用。

近10年來，國家以重點(diǎn)項(xiàng)目和工程為引導(dǎo)，以示范點(diǎn)為抓手，在教育信息化方面投資巨大，加上一些社會(huì)力量的積極參與，使得教育信息化的軟硬件環(huán)境得到了長足發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2008-2012年，中國教育信息化每年的投入都不低于400億，且每年以20%以上的速度增長。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》首次將加快教育信息化進(jìn)程納入國家中長期改革和發(fā)展綱要，要求到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、手段和方法的現(xiàn)代化，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?？梢灶A(yù)見，我國的教育信息化產(chǎn)業(yè)在未來的10年將迎來一個(gè)高速發(fā)展期。

智能手機(jī)的普及應(yīng)用無疑給教育信息化、智能化提供了實(shí)時(shí)高效、綠色環(huán)保、方便快捷的平臺(tái)。但作為一個(gè)必不可少的教學(xué)與管理環(huán)節(jié)的考試測試，其實(shí)施手段卻依然停留在傳統(tǒng)的筆墨紙張的手工時(shí)期或機(jī)器讀卡的半智能時(shí)代。制約其發(fā)展的核心因素是防不勝防的高科技作弊手段和工具，其中移動(dòng)智能設(shè)備是考試防范的重點(diǎn)。智能手機(jī)更被看作各類考試的天敵。此類應(yīng)用開發(fā)因此受到禁錮而成為市場的盲點(diǎn)。

基于云平臺(tái)的原創(chuàng)APP應(yīng)用支持用戶注冊和安全登錄，兼有在線考試、在線課堂、在線學(xué)習(xí)、在線競賽、在線會(huì)議等多種功能。在線考試包括題庫管理、試卷管理、考試管理、評卷管理。題庫管理可以讓老師提前錄入相關(guān)的考試試題，作為知識(shí)沉淀的知識(shí)庫。設(shè)置試題的查詢、刪除、錄入、修改等功能。試卷管理可以創(chuàng)建考試內(nèi)容、設(shè)置考試的題型、答案、考試的時(shí)間以及參加考試的人員范圍?？荚嚬芾硎强紙鲋欣蠋熤饕谋O(jiān)控管理的平臺(tái)，可看到考場中學(xué)生的登陸狀態(tài)、考試進(jìn)度、學(xué)生考試過程中有無異常等，也可通過界面進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)的控制，發(fā)現(xiàn)作弊可強(qiáng)制中斷某個(gè)學(xué)生的考試進(jìn)程。評卷管理分為三塊內(nèi)容。在考試答案預(yù)先設(shè)置的情況下，結(jié)合檔案便可自動(dòng)進(jìn)行評分，如未預(yù)先設(shè)置，可以進(jìn)入人工閱卷模式。成績查詢可以查詢學(xué)習(xí)、班級、單個(gè)學(xué)生的考試成績及成績分析等。試卷瀏覽可查看單個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果，界面將學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行拼裝。在線課堂提供課堂測驗(yàn)題目的管理及發(fā)布，具備測驗(yàn)結(jié)果的查詢功能，提供相關(guān)資料的管理及發(fā)布功能，提供課程表的維護(hù)功能?？刹榭聪嚓P(guān)的留言信息，并進(jìn)行相關(guān)信息的回復(fù)。在線學(xué)習(xí)提供家庭作業(yè)的錄入管理及發(fā)布功能，提供答案的發(fā)布功能，具備考試結(jié)果查詢及分析功能。提供學(xué)生長期的測驗(yàn)結(jié)果信息綜合評估功能，并提供結(jié)果查詢。在線評比提供競賽選手的信息錄入功能。提供投票、打分結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并以圖表的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在線會(huì)議提供與會(huì)人員的簽到結(jié)果查詢，發(fā)布與維護(hù)會(huì)議材料，提供與會(huì)相關(guān)人員的意見反饋的瀏覽功能。

該移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)在經(jīng)過逐級研發(fā)完善后，先后在江蘇的多所大學(xué)中學(xué)進(jìn)行測試和試運(yùn)行，其反響積極。教師利用該教學(xué)云臺(tái)探討教學(xué)改革新路，取得效果良好。同一教師進(jìn)行英語教學(xué)的兩個(gè)班級被分為兩組，這兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平在入學(xué)英語分級考試中成績相同。一組采用移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，另一組僅采用終結(jié)性評價(jià)方法即期末考試來考核學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)效果在一年時(shí)間內(nèi)由問卷調(diào)查、期末考試和等級考試的結(jié)果來進(jìn)行綜合對比。通過課堂觀察、學(xué)生平時(shí)成績、周記、問卷調(diào)查、面談和學(xué)生討論等評估手段來看，試驗(yàn)組的教學(xué)效果、學(xué)生反饋、測試成績及四六級通過率均優(yōu)于對照組。

教師對該教學(xué)云平臺(tái)的意見是：該平臺(tái)創(chuàng)建了教學(xué)云端平臺(tái)，豐富并拓寬了智能移動(dòng)應(yīng)用。同時(shí)可以實(shí)時(shí)實(shí)地跟蹤和優(yōu)化教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反饋零滯后，成績分析無延誤，師生互動(dòng)更多元。學(xué)生對使用該教學(xué)云平臺(tái)的意見是：將手機(jī)這樣的智能移動(dòng)終端從教學(xué)測試的重點(diǎn)防范對象變成了學(xué)習(xí)測試的良師益友，實(shí)現(xiàn)了普通教室的“雙在”和“雙e”的教學(xué)體驗(yàn)，即教學(xué)活動(dòng)既在場又在線。教學(xué)在眼前，管理在云端。練習(xí)測試隨e練與隨e測。測試方法簡單有趣有效，很能順應(yīng)身處信息新時(shí)代的大學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢姡苿?dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模態(tài)從PPT到PPT+APP的轉(zhuǎn)換，教學(xué)手段從3機(jī)（計(jì)算機(jī)、閱卷機(jī)和打印機(jī)）2異（異時(shí)異地）1卡（答題卡）到3端（教師端、學(xué)生端和云端）2實(shí)（實(shí)時(shí)實(shí)地）1色（綠色環(huán)保）的全方位教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代大學(xué)英語測試在多媒體和信息技術(shù)的支持下正朝著個(gè)性化、高效化、互動(dòng)化和客觀化的方向不斷發(fā)展。通過技術(shù)化的科學(xué)

手段，充分利用日常生活中的智能手機(jī)作為考試工具，可以為現(xiàn)代化教育手段提供更廣闊的發(fā)展前景。通過移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)的研發(fā)和應(yīng)用，本研究希望積極推進(jìn)英語測試類型和測試方法的多元化，為大學(xué)英語測試改革作出貢獻(xiàn)。

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[該研究受到中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（No.30920140132030），項(xiàng)目名稱：“大學(xué)英語測試改革：移動(dòng)智能教學(xué)云平臺(tái)在任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用及評估”]

[責(zé)任編輯：陳立民]