陳少志　楊曉東等

摘 要：地方高校數(shù)量占據(jù)我國高等教育主體地位。地方高校大學(xué)生的人文素質(zhì)及漢語應(yīng)用能力日益下滑不容樂觀。新時期，面對新目標(biāo)、新任務(wù)，加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)語文課程教學(xué)，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提高漢語應(yīng)用能力的有效途徑與必然選擇。本文針對當(dāng)前地方高校大學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的主要問題與成因以及教學(xué)改革的方向與思路提出具體建議與措施。

關(guān)鍵詞：新時期；地方高校；大學(xué)語文；改革

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是促進(jìn)歷史發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量”。對地方高校大學(xué)生來說，漢語應(yīng)用水平如何直接影響其交際能力、溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力。近年來高校母語教育弱化，大學(xué)生語文素養(yǎng)欠缺日見明顯。新時期地方高校大學(xué)語文教學(xué)工作將面臨新的挑戰(zhàn)，開展大學(xué)語文教學(xué)改革研究刻不容緩。

一、地方高校大學(xué)語文教學(xué)改革背景

2013年全國共有普通本科院校2442所，其中地方高校2329所。地方高?？倲?shù)、在校生總數(shù)均占全國總數(shù)的95%左右。面對如此龐大群體，其漢語運(yùn)用能力、大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，勢必會影響到未來公民人文素養(yǎng)水平。

1. 地方高校學(xué)生漢語運(yùn)用能力堪憂

由于諸多因素影響，地方高校大學(xué)生漢語“聽、說、讀、寫”能力下降，主要表現(xiàn)為聽不“明白”、說不“明白”、讀不“明白”、寫不“明白”。

以閱讀為例，據(jù)2014年國民閱讀調(diào)查顯示，2013年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本，而北歐國家是中國的6倍。其他國家人年均閱讀量：美國7本，韓國11本，日本、法國8.4本，新加坡5本，泰國5本。另據(jù)最新調(diào)查顯示，我國成年人每天讀報15.50分鐘，每天讀書13.43分鐘，每天閱讀期刊10.05分鐘。中國圖書出版量、種類、庫存量都位居世界第一，如此豐富的閱讀資源，如此微小的閱讀量，對比強(qiáng)烈，令人深思。

目前地方高校大學(xué)生閱讀能力差不容回避。許多學(xué)生朗誦一篇400字的作品，會出現(xiàn)3～5次錯讀、回讀，閱讀量過少是直接原因。有資料顯示，美國一些大學(xué)每周學(xué)生課外閱讀量平均在600～700頁，相比之下我們學(xué)生的閱讀量則少得可憐。筆者對吉林省28所地方本科高校大學(xué)生專業(yè)類書籍年閱讀量進(jìn)行調(diào)查顯示，中文、外語等文科專業(yè)的學(xué)生，年閱讀量為3本的占48%，年閱讀量為5本的占26%，年閱讀量為8本的占17%，年閱讀量為10本的不足10%；理工科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生閱讀比例情況與之大體相當(dāng)。其中，文科生5～8本的閱讀量略高于另兩類專業(yè)學(xué)生。在閱讀媒介選擇上，文科、理工科、藝術(shù)類專業(yè)均有超過半數(shù)的學(xué)生傾向于數(shù)字閱讀。

大學(xué)生閱讀量少，主要體現(xiàn)為三個特征，一是自主閱讀量少；二是深度閱讀少，大學(xué)生越來越依賴微博、微信等社交媒體，淺閱讀已經(jīng)成為主要的閱讀形式；三是專業(yè)領(lǐng)域閱讀少。高等教育屬于專業(yè)教育，因此，人才培養(yǎng)首先考慮的應(yīng)是專業(yè)知識與技能。

2. 地方高校大學(xué)語文課程邊緣化趨勢加劇

2006年9月，國家《“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。2007年3月，教育部明確指出“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱”。

（1）大學(xué)語文課程邊緣化

第一，大學(xué)語文教育的基礎(chǔ)條件薄弱。語文教育基礎(chǔ)條件很多，這里僅以師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法為例來說明。大學(xué)教育屬于專業(yè)教育范疇，或許正因?yàn)槿绱?，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)語文教育在高校幾乎處于可有可無狀態(tài)。以吉林省屬高校為例，多數(shù)高校大學(xué)語文教師隊(duì)伍僅有2～3人，有的甚至只有1人或由漢語言文學(xué)專業(yè)教師兼任。教材建設(shè)方面，盡管規(guī)劃教材不少，但始終是“面窄”的多，“板著臉”的多。選用的文本在時間、國別、學(xué)科、內(nèi)容與文風(fēng)等方面與青年人貼近不足，而且對文選深度評析與輔導(dǎo)內(nèi)容少。課堂教學(xué)方法上，依舊是領(lǐng)著學(xué)生做“課文分析”的多，與學(xué)生共同分析、討論的少，導(dǎo)致“無味的講授，無趣的學(xué)習(xí)”。學(xué)生難以深度參與到語言、文化、價值的共鳴與思考中去。

第二，大學(xué)語文課程地位較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)語文必修課開課率平均不足1/3。2013年初，湖北省大學(xué)語文研究會公布的調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的全國91所高校中，將大學(xué)語文列入必修課的高校僅有34.8%，大學(xué)語文課時基本上在32學(xué)時或更少，近62.5%高校課時仍在逐步減少，有的高校甚至沒有大學(xué)語文。自中國人民大學(xué)將大學(xué)語文課“由必修改為選修”消息傳出后，許多人認(rèn)為大學(xué)語文被“貶”為選修、被“邊緣化”將會弱化母語，會助推部分高校弱化人文教育的風(fēng)習(xí)。吉林省28所地方高校開設(shè)大學(xué)語文的情況也不容樂觀，僅有5所高校將該課程設(shè)為必修課，有20所高校將該課程設(shè)為選修課程，有3所高校沒開設(shè)大學(xué)語文課程，而且學(xué)時普遍在32以下。在20余所?？圃盒．?dāng)中，僅有個別學(xué)校將該課程設(shè)為選修課，學(xué)時設(shè)在20左右。

（2）大學(xué)語文課程邊緣化的原因

第一，社會對人文學(xué)科認(rèn)識不足。教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比宋乃刭|(zhì)是一個人的外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，高素質(zhì)的人才一定是科學(xué)教育與人文教育的融合體，大學(xué)語文越來越成為高等院校人文素質(zhì)教育的重要途徑。這也使大學(xué)語文教學(xué)成為全面提高人文修養(yǎng)的最有優(yōu)勢、最重要的抓手。但受不同社會思潮的影響，人文社會學(xué)科的價值與地位不斷被貶。在大學(xué)生中，出現(xiàn)了“文不如理、理不如工、工不如商”價值取向。長期的認(rèn)識不足、政策落實(shí)不到位是形成今日狀況的重要原因。

第二，學(xué)校對大學(xué)語文課程認(rèn)識不足。大學(xué)語文教育的弱化趨勢，其核心問題仍是理念與認(rèn)識問題，無論從高校管理者、教學(xué)實(shí)施者，還是學(xué)生自身角度，對社會文化傳承需求或個人職業(yè)發(fā)展需求認(rèn)知不到位。首先，學(xué)校對大學(xué)語文教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)的投入不足。對于大學(xué)語文課程，許多高校在教師引入與培訓(xùn)、課時設(shè)置和經(jīng)費(fèi)投入等方面弱于其他專業(yè)課。其次，教師缺乏對大學(xué)語文課程的科學(xué)把握，一部分教師上課時延續(xù)中學(xué)語文課的思路來組織教學(xué)，忽略內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性。一些教師著重知識的灌輸，忽略自主分析作品能力培養(yǎng)。再次，大學(xué)語文課堂缺乏吸引力，許多學(xué)生看英語、專業(yè)書或課外雜志。在許多地方高校，英語作為第二外語的地位始終高于漢語，英語正在成為事實(shí)上的第一母語。

二、新時期地方高校大學(xué)語文教育觀念與手段的發(fā)展趨勢

1. 教育觀念的發(fā)展趨勢

地方高校的辦學(xué)大多定位于應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主要目標(biāo)任務(wù)，這無疑是正確的，也是必然的。但是，在處理人才培養(yǎng)規(guī)格中的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)系方面，始終是眾多地方高校感到困惑的問題。一方面，絕大多數(shù)高校認(rèn)為，既然地方高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么人文素養(yǎng)培養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)教育方面的課程就可以少設(shè)或不設(shè)，或者認(rèn)為，中學(xué)階段的教育已足夠。這類課程上多了，等于浪費(fèi)課時，不值得，不應(yīng)該；另一方面，大多用人單位，也包括許多教育專家與大學(xué)教育管理者，深感當(dāng)前大學(xué)生的漢語運(yùn)用能力不容樂觀，“半人教育”的弊端突顯。因此，未來地方高校人文素質(zhì)或大學(xué)語文教育必須得到全面加強(qiáng)與重視，應(yīng)從全社會、用人市場、教育主管部門、高校管理者、學(xué)生自身、大學(xué)語文教師等各方面共同努力，協(xié)同改革，才可能逐步扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不利局面，開創(chuàng)新的大學(xué)語文教育明天。當(dāng)然，重視與加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)改革實(shí)踐，首先應(yīng)當(dāng)成為地方高校上下一致的共識。

2. 教育手段的發(fā)展趨勢

隨著MOOC課程模式風(fēng)靡全球，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變學(xué)習(xí)模式的趨勢越發(fā)突顯。美國Coursera平臺聚集來自107所大學(xué)的558門課程，注冊用戶達(dá)600萬，其他兩個平臺注冊人數(shù)也都超過了百萬。中國大學(xué)MOOC平臺（即“愛課程”）也已于今年5月初開通，目前發(fā)布課程137門次，近百萬人次選課。MOOC課程模式的成功，與其充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、優(yōu)化討論、運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評、機(jī)器學(xué)習(xí)跟蹤分析數(shù)據(jù)等全新教育手段關(guān)系密切，這對大學(xué)語文課程改革具有借鑒意義。

三、新時期地方高校大學(xué)語文教學(xué)改革的路向

1. 研究性教學(xué)型的教師

大學(xué)語文遭遇困境的因素原因固然很多，但與當(dāng)前大學(xué)語文教師的研究水平不無關(guān)系。作為新時期地方高校的大學(xué)語文教師，首先要增強(qiáng)研究意識和能力。既要鉆研專業(yè)知識也要研究教學(xué)藝術(shù)。中央電視臺百家講壇節(jié)目之所成功，重要原因之一是講授人具有專精的業(yè)務(wù)學(xué)養(yǎng)、高超的語言講授藝術(shù)。以此為榜樣，大學(xué)語文教師應(yīng)該提高自身專業(yè)，從語法、邏輯、修辭能力入手，全面提升業(yè)務(wù)能力、授課藝術(shù)水平。以廣博的專業(yè)知識、開闊的學(xué)術(shù)視野，精湛授課藝術(shù)吸引學(xué)生回歸大學(xué)語文課堂。其次，教師要研究學(xué)生。地方高校大學(xué)語文教師還應(yīng)該主動承擔(dān)起教書育人的重任。再次，教師要研究教學(xué)方法。不能再以單純的文本解析或“滿堂灌”的方式教學(xué)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)吸引學(xué)生，變課堂“索然乏味”為“津津有味”。

2. 創(chuàng)新性應(yīng)用型的學(xué)生

通過大學(xué)語文教育改革，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)理解能力、思考能力、閱讀能力、寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如果脫離這一目標(biāo)要求與改革方向，大學(xué)語文教學(xué)必然走向失敗。因此，地方高校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生缺什么、為什么缺、怎么補(bǔ)，怎樣提升大學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力來進(jìn)行。

新時期大學(xué)語文教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的思維方式，在學(xué)生接受教育的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、洞察力、辨別力和判斷力，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由聆聽變?yōu)樗伎?，形成師生互動、生生互動的良好氛圍，并以此讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種批判性的思維方式，需要教師克服盲目照搬的習(xí)慣，要在探索與創(chuàng)新中獲得新知，在幫助學(xué)生打開求知欲望之門的過程中，有意識地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生批判性思考問題的習(xí)慣和氛圍。

3. 豐富多樣的人文教育內(nèi)容

語言文字技能素養(yǎng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、日常書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力為主要目標(biāo)，通過加強(qiáng)“聽、說、讀、寫、書”等漢語基本技能的訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的能力。人文素養(yǎng)教育表現(xiàn)在既要注重民族文化認(rèn)同感的熏陶與教育，還要關(guān)注現(xiàn)代文化內(nèi)涵，尤其關(guān)注時事、新聞熱點(diǎn)、時評、事件等。人文素養(yǎng)教育內(nèi)容的多樣性，其核心主要體現(xiàn)的是人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人的社會價值。人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，需要對大學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的教育。在內(nèi)容的選擇上，視野要開闊，體例要全面，并首選涵蓋古今、囊括中外的經(jīng)典之作，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，在進(jìn)行潛移默化熏陶與教化的同時，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美水平。

4. 多平臺研討的教學(xué)方式

首先要轉(zhuǎn)教師課堂講授為主到以教師講授為輔。在課堂上，以提出問題思考為主，以專題化和研討式的教學(xué)方式為主。專題化是將課程細(xì)化為不同的研究專題課題，通過不同專題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維和寫作訓(xùn)練；研討式主要以師生互動，相互討論方式進(jìn)行教學(xué)，避免老師“一言堂”或“滿堂灌”。二是改變傳統(tǒng)的授課手段，借鑒MOOC課程模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、優(yōu)化討論、運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評、機(jī)器學(xué)習(xí)跟蹤分析數(shù)據(jù)等先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

5. 立體化的教材體系

教材是課程的核心載體和重要依據(jù)。許多現(xiàn)行的大學(xué)語文教材選編不夠合理，存在著“厚古薄今”、“厚中薄外”的現(xiàn)象。未來大學(xué)語文教材的選編將必須得到重視。

首先，教材選編要以提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、拓展大學(xué)生人文視野、提高大學(xué)生的閱讀理解及語言應(yīng)用能力為基本目標(biāo)；其次，應(yīng)針對大學(xué)語文課程定位和特色，形成既有本土特色，又有國際視野，既有時代感，又有現(xiàn)實(shí)性的大學(xué)語文系列教材；最后，在教材體系中，應(yīng)配有相關(guān)閱讀庫、資料庫、試題庫等。諸如上海辭書出版社的《教師人文讀本》（修訂本），香港大學(xué)列出的50部人文類書目等等，都值得大學(xué)語文教材選編時借鑒與采用。

新時期大學(xué)語文教材要改變過去的“文選”或“文史”類為主的編寫模式，積極探索在內(nèi)容上、形式上、手段上等復(fù)合創(chuàng)新型的教材。從內(nèi)容上，可以是集古今中外精華的復(fù)合；從形式上，

可以是理論與實(shí)踐的復(fù)合；從手段上，可以是紙質(zhì)與非紙介的復(fù)合。立體復(fù)合式教材體系建設(shè)可為地方高校大學(xué)語文教學(xué)帶來全新的改變，并以此逐步實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、母語素養(yǎng)、語言綜合運(yùn)用能力相互融合、相互補(bǔ)充與相互發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

6. 個性化的考核方式

目前大學(xué)語文課程的考核方式，或是考試或是考查，評價方式仍然是考卷考分為主，考核內(nèi)容多以“死”知識為主。實(shí)際上，地方高校大學(xué)生大學(xué)語文課程考試應(yīng)以口語表達(dá)與寫作應(yīng)用能力為主。采取靈活多樣的考核方式。如何進(jìn)行“私人定制”式的培養(yǎng)與教育，如何構(gòu)建與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型考核方式，是地方高校大學(xué)語文課程考核方式改革方向。

綜上所述，地方高校大學(xué)語文的教學(xué)改革還任重而道遠(yuǎn)，決非一朝一夕之功，需要我們在教育觀念上，在教師能力提升上，在教學(xué)內(nèi)容與手段上，在教材建設(shè)上等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行長期不懈地堅(jiān)持，也只有這樣，實(shí)現(xiàn)提升地方高校大學(xué)生人文素養(yǎng)教育目標(biāo)才不會成為一句空談。

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[本文為2012年國家語委科研規(guī)劃辦課題“地方高校大學(xué)生職業(yè)漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略研究”階段性研究成果；2015年吉林省教育廳社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“吉林省地方高校大學(xué)生語文素養(yǎng)調(diào)查及對策研究”階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：吳芳和]