章震

摘要：新課程所提倡的評價內(nèi)容從單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向兒童的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化，信息資源大大拓展，使評價過程有利于促進(jìn)兒童認(rèn)識自我、建立自信、形成正確的人生觀和價值觀。很多學(xué)校主要以紙張記錄保存在檔案袋中為主，但這樣的形式具有很大的局限性。那么是否有更好的形式來豐富、保存和呈現(xiàn)兒童成長檔案呢？筆者對信息技術(shù)數(shù)字化兒童的“個人成長空間”作一些嘗試和探討。

關(guān)鍵詞：兒童成長；個人成長空間；信息技術(shù)；數(shù)字化；評價互動

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-021-2一、研究背景

1.學(xué)校信息化發(fā)展的需要。蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)創(chuàng)辦于1998年9月，是中新合作開發(fā)區(qū)內(nèi)第一所公辦小學(xué)，是園區(qū)素質(zhì)教育的一張名片。新城花園小學(xué)作為園區(qū)素質(zhì)教育的窗口，不僅有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，更有先進(jìn)的教育理念和高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。在2007年初就被命名為“蘇州市教育信息化示范學(xué)?！?，并作為示范樣板學(xué)校開展了開放性評估驗收會。為更凸現(xiàn)學(xué)校信息化特色，創(chuàng)蘇州市智慧校園，學(xué)校需要在信息化教科研方面有所突破，為學(xué)校信息化發(fā)展添磚加瓦。

2.遵循兒童成長規(guī)律，拓寬個體評價維度。傳統(tǒng)兒童評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，以測試為唯一的評價形式，重結(jié)果、輕過程，忽視教育的人本性，導(dǎo)致日常教學(xué)活動以考試為中心，使本應(yīng)生動、活潑、開放的學(xué)習(xí)成長過程變得僵化，限制了兒童的發(fā)展，甚至使兒童在情感上受到傷害。新課程所提倡的評價內(nèi)容從單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向兒童的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化，信息資源大大拓展，使評價過程有利于促進(jìn)兒童認(rèn)識自我、建立自信、形成正確的人生觀和價值觀。

二、課題的核心概念及其界定

1.小學(xué)生：指在小學(xué)讀書的一到六年級小學(xué)生，本課題特指在城鎮(zhèn)較為發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)讀書的一到六年級小學(xué)生。

2.兒童成長：本課題中的兒童主要指612歲的接受義務(wù)教育的小學(xué)生，兒童是不斷成長、獨立存在的個體，所以，他們在接受共同教育的同時存在著鮮明的個性。成長中的兒童的特點有三：首先是他們的成長是“可能性”的，一方面要承認(rèn)他們還沒有成熟，要看到他們還沒有定型，另一方面還要認(rèn)識到他們還有沒有完成轉(zhuǎn)型；其次是有差異性的，他們因為家庭出身不同，成長經(jīng)歷不同，天賦秉性不同，興趣習(xí)慣不同，社會背景不同等造成差異性，而這種差異性可以成為一種教育資源；第三，童心是其成長的密碼，因此想像力對于兒童來說比什么都寶貴。鑒于此，為了兒童的成長，教育就要堅守“兒童立場”，教育工作者要以“長大的兒童”身份去開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童，與兒童共同成長。要注意觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童成長的種種可能，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能，讓他們在成熟的過程中釋放能量，又積蓄新的能量，一步一步逼近成長的目標(biāo)，又在他們面前樹立新的目標(biāo)。課程是學(xué)校引領(lǐng)兒童成長的最根本的抓手，是學(xué)校教育的本質(zhì)所在，本課題選擇課程統(tǒng)整與優(yōu)化，突破口就是基于兒童的立場來考慮的。

3.個人成長空間：指一個能反映兒童成長過程的數(shù)字化的個人成長空間，能反映兒童學(xué)習(xí)的文件，如作業(yè)、作品等，它通過兒童的作業(yè)、作品和日志，記錄兒童成長過程中的進(jìn)步與挫折，反映學(xué)習(xí)的過程。它的作用是能夠培養(yǎng)兒童的自我反思和批判性思維，從而更好地掌握各學(xué)科知識和技能，并為教師改進(jìn)教學(xué)與進(jìn)行個別輔導(dǎo)提供重要的反饋信息。

三、研究目標(biāo)

1.通過研究，建立兒童個人成長空間，以記錄兒童成長的一點一滴，記錄兒童成長的心路歷程，對他們而言，是一種寶貴的資料。

2.通過研究，以“科學(xué)評價”為原則，通過對兒童個人成長空間的研究，力爭形成一套信息社會新型學(xué)生評價體系，能科學(xué)、全面地反映兒童成長，進(jìn)而形成對兒童的科學(xué)評價。

3.通過研究，使家長了解個人成長空間，并參與到兒童個人成長空間的建設(shè)中來，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)情況，關(guān)心孩子的成長。

四、研究內(nèi)容設(shè)計

1.課題有效條件的研究。（1）課題活動有效條件的分析研究。包括：A.對兒童計算機(jī)操作能力的調(diào)查研究；B.兒童家庭信息化普及程度的調(diào)查研究；C.教師對使用個人成長空間看法的調(diào)查研究；D.家長對使用個人成長空間看法的研究。（2）課題活動有效條件的創(chuàng)設(shè)途徑研究；（3）課題活動有效條件動態(tài)發(fā)展的研究。

2.課題基本內(nèi)容的研究。內(nèi)容是目標(biāo)的外在體現(xiàn)，科學(xué)設(shè)置本課題的內(nèi)容，能保證目標(biāo)的有效達(dá)成。著力研究基本內(nèi)容。包括：（1）使其他學(xué)科教師參與本課題研究；（2）使家長從了解到熱情參與本課題研究；（3）如何建立、健全兒童個人成長空間；（4）通過個人成長空間了解兒童學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷；（5）通過個人成長空間建立對兒童科學(xué)的評價體系；（6）課題個案研究。

五、遵循原則及操作步驟

1.遵循原則。（1）評價過程的激勵性和導(dǎo)向性原則。這是由建立個人成長空間的初衷決定的。（2）評價主體的自主性和互動性原則。評價主體不再是單一的教師，要突出兒童的自我評價，輔以小組互評、教師家長參評等形式，使評價成為管理者、教師、兒童、家長共同積極參與的交互活動，使教師、家長了解學(xué)生發(fā)展的實際水平，尋求最佳的教育途徑。（3）評價內(nèi)容的多元性和開放性原則。組建兒童個人成長空間，使評價打破了僅注重兒童校內(nèi)學(xué)習(xí)的局限，將其延伸到社會、家庭等課外生活，從道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、身體素質(zhì)、體育鍛煉、興趣愛好、特長、情感態(tài)度、價值觀等方方面面對學(xué)生進(jìn)行評價，改變以往“一張試卷、一份成績單”的單一評價方式。同時評價尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，關(guān)注兒童多方面的潛能的發(fā)揮，使兒童擁有自信，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。

2.操作步驟。（1）我們不是看誰的個人成長空間漂亮，而是看里面的內(nèi)容能否充分體現(xiàn)學(xué)生健康成長和不斷進(jìn)步的過程。（2）教師應(yīng)對個人成長空間里的材料進(jìn)行及時的分析研究，發(fā)現(xiàn)問題、找到兒童的閃光點，隨時調(diào)整教育教學(xué)策略，尤其是班主任。個人成長空間不是一種時髦的擺設(shè)，而要發(fā)揮它的實效。（3）采用分散與集中相結(jié)合的形式，處理個人成長空間內(nèi)的材料。平時要注意積累，將一些有用的資料及時歸類上傳至個人成長空間，定期整理。每周利用班會課、活動課的時間，對個人成長空間的使用情況進(jìn)行交流、評價。

六、兒童成長的數(shù)字化“個人成長空間”的開發(fā)和研究

在學(xué)校網(wǎng)站上嘗試架構(gòu)了以班級為主體的師生互動平臺——班級家園，采用的是基于PHP和MySQL的程序軟件PHPWind，由杭州德天信息技術(shù)有限公司開發(fā)，軟件全面開源免費。該程序引入個人空間模式，主要有可以自選模板和個性化自定義風(fēng)格，自由分類的日志和相冊，以及有互動評價、腳印和留言等功能。將此應(yīng)用到學(xué)校每一位兒童身上，則讓所有兒童擁有自己的網(wǎng)絡(luò)個人空間成為可能。為了便于學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和管理，將該平臺以班級為版塊分類，設(shè)定正副班主任以及任課老師為版塊管理員，批量導(dǎo)入學(xué)校學(xué)生帳號到數(shù)據(jù)庫，這也是嘗試兒童成長檔案袋數(shù)字化的基礎(chǔ)條件。每學(xué)期末，在平時素材積累的基礎(chǔ)上，嘗試制作兒童學(xué)期總結(jié)性成長空間，當(dāng)然這是有模式要求的，起初用PPT模板發(fā)放給家長和兒童根據(jù)個人需求可以自定義界面，制作成圖文并茂、生動形象的PPT數(shù)字故事，來展示兒童一學(xué)期來的學(xué)習(xí)、生活及成長收獲。學(xué)校低年級兒童沒有能力完成這些數(shù)字化建設(shè)，主要是以家長輔助為主，而中高年級兒童，大部分掌握了一些常用軟件以及網(wǎng)上操作技能，在老師的指導(dǎo)下完全可以勝任自己設(shè)計制作數(shù)字故事。由于平臺上具備留言、腳印、評價以及@等功能，使得成長空間得以輕松地分享展示和相互學(xué)習(xí)交流。學(xué)校采用激勵機(jī)制，評選一些優(yōu)秀的數(shù)字化成長空間作品推薦給大家，以起到引領(lǐng)作用，使得數(shù)字化個人成長空間整體質(zhì)量水平明顯提升！

結(jié)語：

雖然數(shù)字化“個人成長空間”拓展了紙質(zhì)為主的成長檔案袋的多維性，而最終實現(xiàn)兒童信息素養(yǎng)的提高以及形成良好的分享意識與合作精神，促進(jìn)兒童自我評價的進(jìn)步與發(fā)展才是最根本所在。因此，教師不但要經(jīng)常為他們提供展示、交流成長檔案的機(jī)會，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程，實時給予關(guān)注和評價，有效激勵兒童展示自己的收獲，體驗成功的快樂。讓家長參與到孩子展示、交流成長檔案的活動之中，使家長不僅能了解自己孩子的成長狀況，也能學(xué)習(xí)別人好的做法，提高家庭教育的水平。所以數(shù)字化“個人成長空間”的建設(shè)還需要學(xué)校教師和家長多方面的努力才能更好地實施和展現(xiàn)！endprint