朱勇進

【摘 ? 要】 課堂提問時初中英語高效課堂的重要環(huán)節(jié)。本文從提問方式、提問內(nèi)容及理答方式三個維度分析2位初中英語課堂的教師提問效果，以期找到提升教師高效提問的啟示，提升初中英語課堂教學(xué)提問有效性。

【關(guān)鍵詞】 有效課堂提問 ? 有效提問評價標(biāo)準(zhǔn) ? 初中英語課堂

當(dāng)前我國對提問的研究對集中于理論研究，包括提問的功能和作用方、提問的技術(shù)和藝術(shù)方面等方面。隨著實證研究的方法逐步引入社會科學(xué)研究的范疇，越來越多的研究者正在采用科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來做我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)進行科學(xué)的定量分析研究。本文將采用定量數(shù)據(jù)分析的方法，對黃石市鐵山區(qū)某中學(xué)的兩節(jié)初中英語課堂進行分析，以期發(fā)現(xiàn)我國普通初中英語課堂提問的特點和不足之處，為科學(xué)研究初中英語課堂做出有益嘗試。

1. 提問方式的有效性分析

提問數(shù)量的分析就是就是對提問總數(shù)和各類型的提問進行統(tǒng)計分析。陳羚通過查找資料發(fā)現(xiàn)1912年心理學(xué)家史蒂文斯是最早對教師課堂提問數(shù)量的研究的學(xué)者。史蒂文斯通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師每天發(fā)問395個問題，每分鐘達(dá)到2-4個問題，教師提問占據(jù)了課堂80%的教學(xué)時間。國內(nèi)學(xué)者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)上海地區(qū)中學(xué)和小學(xué)課堂教師提問平均次數(shù)達(dá)到30次以上。申繼亮通過對12節(jié)語文閱讀課的觀察，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課提問34次。本研究經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在40分鐘的課堂教學(xué)時間里，兩位教師課堂上提問的總次數(shù)分別達(dá)到58和65個，平均為1.45個/分鐘和1.625個/分鐘，平均為61.5次。教師提問次數(shù)較為頻繁，也和國內(nèi)學(xué)者所做的研究一致。提問頻次較高說明教師仍然占據(jù)了課堂的主要地位，表明目前的中學(xué)課堂仍然是以教師為主體。

教師提問指向方式的有效性是指能夠運用差異化的方式和語言，清晰明了的提問，以便學(xué)生理解問題的含義，積極投入教師設(shè)計的環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)知識積極思考。從本研究的數(shù)據(jù)分析可以看到教師A和教師B課堂提問清晰度分別為92%和100%。其中教師A有三處提問語言模糊之處。在要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測單詞時，指示不明確，使用了 含義模糊的句子，導(dǎo)致學(xué)生無法回答問題。而教師B則非常注意學(xué)生對問題含義的理解。提示語言簡練，目標(biāo)明確。常常配合動作、手勢等肢體語言配合提問，豐富了提問的方式，活躍了課堂氣氛。但總的看來，該研究發(fā)現(xiàn)初中英語教師可以根據(jù)初一學(xué)生仍然處在外語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的詞匯和表達(dá)有限的特點，靈活處理提問指向方式。教師提問語言也盡量做到簡潔和明了，便于學(xué)生適應(yīng)在英語的環(huán)境下聽懂問題的要求，經(jīng)過思考后并及時應(yīng)答。

2. 提問內(nèi)容的有效性分析

提問內(nèi)容的有效性是教師基于內(nèi)容向?qū)W生提出更高層次的問題，促進課堂的互動與對話，以便教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。根據(jù)布魯姆特內(nèi)的目標(biāo)分類學(xué)說，教師提問的類型可以分為六大類，識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價六大類的問題。其中識記、理解類為封閉型的問題，后四種為開放型的問題。封閉性的問題會將答案限定在一個或很少幾個答案之內(nèi)，學(xué)生只需回憶某些知識點即可。開放性的問題沒有唯一正確的答案，可能會有多個恰當(dāng)?shù)拇鸢?，但是能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在兩位教師的課堂統(tǒng)計中，，識記、理解類的封閉型的問題的次數(shù)分別是教師A 38次，占總數(shù)的66%。教師B 為45次，占提問總數(shù)69%。開放性問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為教師A和教師B均為 20次 ，占提問總數(shù)的34%和31%。而在國內(nèi)其他學(xué)者的研究 中發(fā)現(xiàn)，上海靜安區(qū)中小學(xué)課堂提問統(tǒng)計中，事實記憶理解類問題占80%左右。申繼亮發(fā)現(xiàn)語文閱讀課堂提問統(tǒng)計中， 93.63%的教師提問僅考查了回憶事實、簡單的判斷對錯等低水平的認(rèn)知活動，理解性的問題占95%以上。教師的提問 類型普遍存在偏向低層次的特點。本研究與以上國內(nèi)的研究有一定的類比性。兩位教師的課堂提問中，封閉性的問題占據(jù)了教師課堂提問的65%以上，說明目前的中小學(xué)英語教師的教學(xué)仍然以知識回憶的封閉型問題為主，提問多呈現(xiàn)What is this？或者 Is this a ruler？等簡單問題現(xiàn)象，其目的僅在于呈現(xiàn)英語單詞或詞組的頻次。通過反復(fù)出現(xiàn)和操練，以期學(xué)生掌握生詞和詞組。這些問題的設(shè)計較為獨立和單一，沒有問題的轉(zhuǎn)換，缺少一定的層次感。學(xué)生的回答也只能以yes 或no，或者單純的名詞答案為主。過多的回答這種問題也會帶來學(xué)習(xí)的疲倦感。在初級英語課堂上，限于學(xué)生認(rèn)知水平的，這是很常見的現(xiàn)象。但是當(dāng)深入研究兩位教師的提問內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)教師通過變化發(fā)問語言的方式，采用多樣化的提問手段，達(dá)到預(yù)設(shè)的提問效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師A提問中“What is it？”“What are they？”識記類型的問題達(dá)到47%，發(fā)問較為簡單和直接，提問類型較為單一。而教師B的課上多采用理解型的發(fā)問（占總數(shù)的41%），如“Show me your pen. Show me your ruler”等。通過比較發(fā)現(xiàn)，教師B的發(fā)問問更能促進學(xué)生融單詞的學(xué)習(xí)在于生活的實際中，有利于新單詞的記憶。同時，教師B多利用“Who can help me to find the owner？ ”情境活導(dǎo)入用語提問，把問題層次帶入到應(yīng)用性和開放性的問題環(huán)境，提高了教師的提問層次，培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)雜思維水平，體驗了將語言運用于實際生活的樂趣，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。

3. 教師理答的有效性

教師課堂理答有效性，是指教師根據(jù)學(xué)生的課堂回答進行反饋和回應(yīng)，并鼓勵學(xué)生能夠質(zhì)疑和創(chuàng)新。教師的理答對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用。正面積極的理答通常能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。負(fù)面的理答有時可能會給激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取心，當(dāng)不當(dāng)?shù)呢?fù)面理答可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力。有關(guān)教師理答的分類不同的學(xué)者也意見不一。美國斯騰伯格將教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為7個級別：回復(fù)問題、重復(fù)問題、承認(rèn)無法問題、鼓勵查找資料解決問題、提供可能的答案、對學(xué)生答案進行評估和鼓勵學(xué)生驗證答案。也有學(xué)者將理答分為直接反饋和間接反饋兩種。筆者綜合前人的研究后將教師理答分為打斷或代答、未回復(fù)、重復(fù)答案、鼓勵和稱贊、追問五種。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教師A理答58次，教師B理答65次。從理答的類型上看發(fā)現(xiàn)，兩位教師重復(fù)答案頻次達(dá)到62%和44%。這一點反映了初中外語課堂的特點，教師盡量通過重復(fù)答案加深學(xué)生對第二語言的輸入和強化。兩位教師均沒有負(fù)面評價，所以沒有計算到本研究的統(tǒng)計中，說明現(xiàn)代課堂中，教師非常注意尊重學(xué)生的情感，避免產(chǎn)生負(fù)面的影響。而通過分析兩位教師的數(shù)據(jù)差異，可以發(fā)現(xiàn)教師的不同教學(xué)風(fēng)格和特點。在本研究案例教師A的課堂中理答中，打斷或帶答，未回復(fù)以及重復(fù)答案等低效的理答方式占據(jù)課堂理答的84%。而高效的鼓勵和稱贊、追問等類型的理答偏少。說明教師在課堂上的話語權(quán)過多，特別是重復(fù)學(xué)生的回答過多。這樣的教師話語并不經(jīng)濟，雖然能多次讓學(xué)生回憶所學(xué)的單詞或詞組，但是容易產(chǎn)生聽力疲勞和乏味，對學(xué)生的激勵程度有限。而在教師B的課堂上，高效的課堂理答占據(jù)54%。鼓勵和贊揚達(dá)到34%，是教師A的2倍，這樣的課堂環(huán)境下學(xué)生能夠多次受到學(xué)生的贊賞。教師B的最大特色是有追問方式達(dá)到23%。追問是教師為進一步提升學(xué)生的思維層次，根據(jù)學(xué)生回答做出有針對性的創(chuàng)造性提問。豐富的課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容，升華了課堂教學(xué)的目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的分析和思辨能力。但是結(jié)合國內(nèi)同類研究中發(fā)現(xiàn)這樣的問題，不難看出初中課堂教師理答的特點是肯定偏多，否定偏少;簡單居多，復(fù)雜偏少;重復(fù)、更正居多，追問、啟發(fā)性偏少。教師B的嘗試為初中英語教學(xué)改革作出了有益的探索，教學(xué)效果也得到聽課教師的一致好評。

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