談曉培

【摘 ? 要】 本文根據(jù)筆者教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就如何通過(guò)拓展教學(xué)以強(qiáng)化牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)要的探討分析。

【關(guān)鍵詞】 牛津英語(yǔ) ? 詞匯教學(xué) ? 拓展

“Fun with English”是《牛津初中英語(yǔ)》教材編者的主要目標(biāo)。同時(shí)，“快樂(lè)教學(xué)”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)切實(shí)按照新型教學(xué)的原則，引入拓展教學(xué)模式，以話(huà)題為媒介的形式，通過(guò)學(xué)生的親身參與，自主體驗(yàn)、實(shí)踐以及交流探究來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 現(xiàn)階段牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)難以突出詞匯重點(diǎn)

對(duì)于當(dāng)前的牛津初中英語(yǔ)而言，教師仍多以講解為主，使得學(xué)生多以通過(guò)對(duì)詞匯的刻板記憶來(lái)進(jìn)行掌握與運(yùn)用。但是對(duì)于詞匯教學(xué)而言，這種教學(xué)模式存在著很大的局限性。對(duì)于初中生而言，繁重的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)使他們隨時(shí)都處于一種緊張的單詞記憶狀態(tài)，甚至使單詞的記憶占用了他們的課堂與課余時(shí)間。同時(shí)，教師將大量的詞匯放在一起教，使學(xué)生難以掌握詞匯的重點(diǎn)。

1.2 教學(xué)過(guò)程中忽視語(yǔ)境的作用

對(duì)于當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，較為注重重讀讀音與詞匯意義的講解，而多忽視了對(duì)詞匯用法的具體講解，這種教學(xué)模式在很大程度上固化了學(xué)生的思維模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期以往的記憶之后對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。此外，受到教師單一教學(xué)模式的限制，很多學(xué)生在詞匯的運(yùn)用過(guò)程中不能很好地將詞匯的意思與意境結(jié)合起來(lái)，而通常是對(duì)詞匯意思與句法結(jié)構(gòu)的生搬硬套。如對(duì)“He likes to sit in the sun.”這句話(huà)而言，很多學(xué)生在寫(xiě)這句話(huà)的時(shí)候往往將“太陽(yáng)下”的介詞“in”寫(xiě)成“under”，這也就導(dǎo)致了學(xué)生句子表達(dá)的錯(cuò)誤。由此看來(lái)，脫離語(yǔ)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

1.3 輕視詞匯文化內(nèi)涵的存在

對(duì)于任何一種語(yǔ)言而言，都存在著其特性的文化內(nèi)涵。而對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的講解。如對(duì)部分教師而言， 在講課過(guò)程中多將文章學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)分開(kāi)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解與對(duì)課文的翻譯產(chǎn)生了歧義，這種現(xiàn)象的存在使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠加深印象，從而對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙作用。

2. 應(yīng)用詞匯拓展教學(xué)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

2.1 引用縱、橫向聯(lián)系，突出教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作而言，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的工作。為此，教師應(yīng)注重詞匯之間的拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的縱橫向聯(lián)系，進(jìn)而突出重點(diǎn)，提升詞匯教學(xué)效率。如對(duì)于“thank”一詞而言，對(duì)于學(xué)生而言，該詞匯好像很簡(jiǎn)單，但是縱向來(lái)看，可以組成“Thanks、Thank you very much、Thanks a lot、Thankful、 Many thanks、Thanks to”等;橫向來(lái)看，由“Thankful”可以聯(lián)想到“grateful”，由“Thanks to”聯(lián)想到“greetings to、congratulations to”等，再對(duì)這些詞語(yǔ)加以分析，能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于該類(lèi)詞匯的掌握與認(rèn)知，能夠在使他們明確詞匯重點(diǎn)的同時(shí)，把握住對(duì)各個(gè)詞匯之間存在的聯(lián)系，為深層次詞匯內(nèi)容教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)意境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納

對(duì)于牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，學(xué)習(xí)意境的創(chuàng)設(shè)能夠起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“alone/alive/afraid/awake/alike/asleep”等詞匯時(shí)，教師可為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的情景，如可以角色扮演的形式讓學(xué)生運(yùn)用以上詞匯進(jìn)行“表演”，不僅能提升他們對(duì)于這些詞匯的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化他們對(duì)于它們的理解與記憶。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于詞匯的歸納，以分類(lèi)的形式，區(qū)別對(duì)待，各個(gè)擊破。如對(duì)于“put on/ dress /wear”幾個(gè)詞匯而言，詞義相近，但是用法卻不同，教師可借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們加以辨析，對(duì)它們的用法加以歸納總結(jié)，能有效強(qiáng)化他們的針對(duì)性記憶。

2.3 分類(lèi)拓展，自主探究

為了有效提升教學(xué)實(shí)效，教師還應(yīng)在學(xué)生掌握了一些基本的詞匯學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)他們自主探究，自由拓展。如在他們對(duì)部分動(dòng)詞的過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的應(yīng)用較為熟悉之后，可為他們?cè)O(shè)置“它們可做形容詞使用嗎？”、“這兩種形容詞存在什么區(qū)別？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄?。如?duì)于“interesting”與“interested”而言，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由拓展、自主探究的形式去發(fā)現(xiàn)它們的應(yīng)用存在的不同之處。這樣的拓展探究活動(dòng)能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)，能夠在解決學(xué)生心中疑惑的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，在今后的牛津初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分熟悉與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯拓展教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平組織教學(xué)素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新思維，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.