劉革

【摘 ? 要】 激勵學生自主探究學習活動的開展，是新課改背景下值得初中英語教師認真探索的問題。將競爭機制引入初中英語教學課堂是提高學生自主學習有效性的重要途徑。本文就如何通過競爭機制激活英語教學課堂，提高課堂教學效率提出了一些可行性措施。

【關鍵詞】 初中英語 ? 教學 ? 競爭機制 ? 提高效率

在新課改背景下，初中英語課堂教學實施了以學生為主體的教學理念，推動了英語課堂教學模式的改革。以學生自主探究、交流為主的教學模式，提高了英語教學效率。但是，如何更好地組織課堂教學，使學生積極主動地參與課堂教學活動，有效達成教學目標，仍是初中英語教學值得探索的重要課題。筆者在教學實踐中體會到，引競爭機制進課堂，是激活學生思維、調動學生英語學習積極性的有效途徑。

1. 拉開競爭格局，實施分層競爭

初中學生雖然在小學階段打下了一定的英語學習基礎，但進入初中以后，英語學習常常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。隨著英語課程知識點的增多，這種兩極分化的現(xiàn)象會越來越突出。一些學習困難的學生往往被課堂教學邊緣化，成為學習上的局外人和看客，對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，學習上缺乏動力。鑒于此，為大面積調動學生英語學習積極性，筆者將競爭機制引入英語教學課堂。首先將班級分成幾個學習小組，每個小組按優(yōu)中差生平均搭配。這樣有利于小組間的公平競爭。其次實施人與人、組與組間的分層競爭。例如，對于單詞記憶、簡單句型背誦等難度較低的題目由各組的“差生”參與競爭;對于句型轉換、選詞填空等難度中等的題目由每組的中等生參與競爭;對于對話創(chuàng)編與表演、改寫課文等難度較大的題目則由每組中的優(yōu)生來完成。最后，將各小組的成績進行綜合，評選出英語學習先進小組。這種競爭格局的建立有利于學生個體和小組公平競爭，形成班級“幫學”的學習氛圍，增強學生的集體榮譽感。例如組內的優(yōu)生為了使小組獲取理想的成績，在平日學習中主動幫助差生，差生也能主動地向中優(yōu)生學習，相互督促，共同提高。

2. 詞匯學習納入競爭，提高記憶效率

詞匯是學習英語的基礎，單詞的背誦往往會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，記憶效率不高。筆者在詞匯教學時，采取了形象記憶與游戲競爭法，提高學生英語單詞記憶的興趣。教師讓學生通過簡筆畫、動作來相互提問記憶單詞。例如，學生畫出“籃子”、“籃球”提問同桌學生，學生可以通過圖畫說出：“basket ”、“basketball”，在學過“colour”一詞時，學生用彩筆畫出種各顏色提問對方，并復習以前學過的顏色名稱。同時，小組之間也展開記憶比賽，采取游戲的方法進行提問，跟對方小組比較在單位時間內背誦單詞的速度與數(shù)量。例如A組學生做“搬運東西的動作”、“收拾東西”的動作，B組學生根據(jù)所做動作猜出“carry”、“put ... away”英語詞匯。小組間的競爭還可以促使學生總結記憶規(guī)律，提高本組學生的記憶速度。

3. 小組角色扮演競賽，提高英語交際能力

英語對話教學在教材中占有很大比例，加強對話教學是提高學生英語交際能力的有效途徑。而采取傳統(tǒng)的英語對話教學模式，教師讓學生按照課文原對話進行表演，久而久之學生會產(chǎn)生一種厭倦情緒。為了最大限度地提高學生交際能力，教師應該培養(yǎng)學生靈活運用對話進行交際的能力。例如在學習“How much are these pants？”這一單元時，筆者除了讓學生熟悉掌握課本提供的對話模本外，還在小組間展開了對話創(chuàng)編訓練。小組間可以根據(jù)課本對話模本編寫各種購物情境的對話。如水果店、服裝店、食品店、玩具店等學生生活中熟悉的購買物場所都可以作為創(chuàng)編對話的情境。并結合自己熟悉的場境，小組集體創(chuàng)編對話。小組內創(chuàng)編對話完成之后，讓學生進行創(chuàng)編對話的角色扮演訓練，并讓各小組到教室前進行對話角色表演。教師與學生組成評委，對各組表演進行評判與打分。最后通過積分評選出本堂英語學習“優(yōu)勝小組”。初中學生表現(xiàn)欲很強，表演不僅能活躍課堂氣氛，提高英語學習的興趣，更重要的是通過角色扮演競賽活動，提高了學生的英語交際能力。

4. 小組設疑問答，提高學生閱讀理解的能力

加強英語課文教學，是提高學生閱讀能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教學模式是教師對課文語法條分縷析，將課文肢解得支離破碎，不利于學生自主學習與英語閱讀能力的培養(yǎng)。將競爭機制引入課堂，可以提高英語閱讀的效率。例如，每教學一篇英語課文，筆者讓學生整體閱讀感知，在閱讀過程中提出問題。小組之間進行相互提問，看哪個小組提出的問題多，哪個小組解決的問題多。在本小組在提出問題并探究清楚以后，再向相鄰的小組提問，檢驗對方小組的閱讀理解情況。如果在提問過程中產(chǎn)生爭議，兩小組合作共同探究，看哪個小組最先提出正確答案。學生設置的問題多種多樣，有問答、有選詞填空、有重點詞組理解與造句練習，有根據(jù)上下文進行的猜詞義練習。這種互動競賽的方式，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。以前靠教師講解學生才能理解的語法、重點詞組、句型訓練，學生通過競爭探究可以自行得到解決，有助于培養(yǎng)學生的英語自學能力與習慣。

[1] 朱曉燕. 英語課堂教學策略： 如何有效選擇與運用[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2011.

[2] 王篤琴. 初中英語教學策略[M]. 北京： 北京師范大學版社， 2010.