公共基礎課程以賽促學提高高職生職業(yè)核心能力的探索與實踐

陳燕燕，羅沛笙

摘要：分析了高職人才培養(yǎng)中公共基礎課程所承擔的任務、所面臨的現(xiàn)狀，提出運用“以賽促學、以賽促教”教學模式，促進公共基礎課程的教學改革，加強公共基礎課程的師資建設；通過構(gòu)建職業(yè)核心能力競賽體系提高高職學生的綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：公共基礎課；職業(yè)核心能力；高職生；以賽促學

基金項目：廣東省優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃“高維中心焦點的判定及其在經(jīng)濟模型中的應用”(項目編號：Yq2014002)；廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院教育教學改革項目“以賽促學、以賽促教在公共課教學中的應用”(項目編號：20130102)

作者簡介：陳燕燕，女，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院副教授，碩士，主要研究方向為高職數(shù)學教學；羅沛笙，女，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院副教授，碩士，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的發(fā)展規(guī)模已占據(jù)高等院校的半壁江山。高職教育以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務和管理所需的高等技術(shù)應用型專門人才為目標，在師資建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程設置、教學方法等方面均有別于普通高等教育，高職院校的公共課程也不例外。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》指出：“要加強和改進公共基礎課教學。加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對職業(yè)院校學生認知特點，改革學科本位的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新公共基礎課教學，改善課堂教學效果。高等職業(yè)學校公共基礎課程學時不少于總學時的1/4。”[1]綜上，公共基礎課是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，但也是目前高職教育發(fā)展中最容易忽略的一個部分。公共基礎課程的建設和改革是大部分高職院校亟待反思，有待解決的突出問題。

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院公共課教學部本著“為專業(yè)服務，提高高職生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力”的工作思路，近年來，采用“以賽促學、以賽促教”的教學模式大力進行教學改革，已取得初步的成效。筆者主要探討“以賽促學、以賽促教”教學模式對公共基礎課程建設的促進作用和“以賽促學、以賽促教”教學模式對高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；同時，介紹學院提高高職生職業(yè)核心能力的的具體做法。

一、在公共基礎課程中開展職業(yè)技能競賽有利于公共基礎課程的教學改革

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的教育教學改革如火如荼地進行，許多專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都有了很大的變化。由于公共基礎課的基礎性特點，公共基礎課程在高職教育課程體系中未受到應有的重視，在許多高職院中，公共基礎課程的教學改革往往停滯不前，教學方法一成不變，教學內(nèi)容換湯不換藥等現(xiàn)象非常突出。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院通過多年的探索和實踐發(fā)現(xiàn)，在公共基礎課中開展職業(yè)技能大賽，非常有利于公共基礎課程教學內(nèi)容的更新，促進教學方法、教學手段的改革。

技能競賽是指行業(yè)行政主管部門、社會團體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競賽活動。[2]技能競賽在比賽項目設置、競賽內(nèi)容的選擇上更加貼近市場，突出實用。要組織學生參加技能競賽，公共課教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄過時陳舊的教學內(nèi)容和晦澀難懂的邏輯推理。擺脫學科教育的束縛，強調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合，根據(jù)競賽的最新要求來安排教學內(nèi)容，組織課堂教學。為了在技能競賽中取得佳績，公共課教師不得不轉(zhuǎn)變教學手段和教學方法，走下三尺講臺，走到學生當中，以學生為主體開展教學活動。為了更快地提高學生主動學習的意識和自主學習的能力，公共課教師會主動地把項目教學、行為導向等各種新型的教學方法和教學手段引入公共課的教學，從而有效地推動了公共基礎課程的教學改革。

二、在公共基礎課程中開展技能競賽有利于提高公共基礎課程的師資水平

開展技能大賽，指導教師是關(guān)鍵。技能大賽的競賽內(nèi)容大多來源于生產(chǎn)實際，競賽要求具有涉及范圍廣、難度大及超出正常教學要求等特點，這就要求指導教師不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。由于公共課教師長期教授基礎課程，慢慢遠離實踐和應用，在學習新知識、掌握新技能方面往往容易形成惰性。開展職業(yè)技能競賽，可以促使公共課教師及時發(fā)現(xiàn)自身問題，主動通過短期培訓、學術(shù)會議、學術(shù)交流、頂崗實踐等方式，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高執(zhí)教的能力和水平。

參加職業(yè)技能大賽，不僅提高了學生的能力，提升了老師的水平，更重要還有在競賽的過程中同時培養(yǎng)了師生的良好的思想品質(zhì)，建立了深厚的師生之情。指導教師在備賽過程中，一定會用心地認真研究比賽規(guī)則，忘我地對學生進行有針對性的訓練，時刻關(guān)注著每一位參賽隊員的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，在培訓和競賽的過程中，指導教師時刻都在把執(zhí)著、毅力、信心傳遞給學生。許多參加過技能大賽的學生都感慨：“參賽過程比比賽結(jié)果更重要”。這個過程，是學生能力提升過程，也是教師思維品質(zhì)提高的過程，更是教師優(yōu)秀的性格品質(zhì)向?qū)W生傳遞的過程。

三、在公共基礎課程中開展技能競賽有利于提高高職生的職業(yè)核心能力

在知識信息瞬息萬變的今天，職業(yè)人除了要掌握扎實的專業(yè)技能外，還需要掌握適應社會發(fā)展的職業(yè)核心能力及個人賴以可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力和堅強的意志力。職業(yè)核心能力是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更或當勞動組織形式發(fā)生變化，勞動者仍然能在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。[3]

技能競賽對提升高職生的職業(yè)核心能力具有巨大的促進作用。以全國大學生數(shù)學建模競賽為例，許多參加過全國大學生數(shù)學建模競賽的學生都感嘆：“一次參賽，終身受益”。數(shù)學建模競賽的題目來源于生活實際，沒有固定的范圍和模式，題目涉及的領域有可能是學生接觸過的，也有可能是學生完全沒有涉獵的，這就要求學生具有較強的資料收集的能力、信息處理的能力和自主學習的能力。全國大學生數(shù)學建模競賽難度大、任務重、時間緊，三人一隊、三天完成的競賽形式很好地鍛煉了學生分工合作的能力、團隊合作的精神和高度的集體榮譽感。數(shù)學建模競賽的最終成果是一篇包括模型的假設、建立和求解，計算方法的設計和計算機實現(xiàn)，結(jié)果的分析和檢驗，模型的改進等方面的學術(shù)論文，這就要求參賽的學生不僅要有扎實的數(shù)學功底，還要有較強的解決問題、分析問題的能力、熟練的計算機應用能力、以及條理清晰的文字表述能力。技能競賽可以讓學生在極短的時間里，激發(fā)學生最大的潛能，使學生獲得素質(zhì)和能力的極大提升，這正是技能競賽的魅力所在。

高職學生學習基礎較差，大部分的高職生存在學習動機不強、自主學習能力差的問題。以賽促學的教學模式可以激發(fā)高職學生的學習潛能，貼近生活的競賽賽題可以激發(fā)學生的學習興趣，可使學生更加明確自己的學習目的和任務，使學生用最大的精力投入到學習和競賽上，有效地提高了學習的效率，增強了學習的動機。當學生在競賽中取得好成績時，自信心會得到極大地提高，從而使他們在人生的道路上用更加堅定的意志去接受新的挑戰(zhàn)。

四、“以賽促學、以賽促教”教學模式提高高職生職業(yè)核能力的具體做法

(一)以點帶面，構(gòu)建職業(yè)核心能力競賽體系

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院公共課教學部下設數(shù)學、英語、中文、體育四個教研室。2009年起，數(shù)學教研室率先組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經(jīng)過三年的努力，于2012年已取得較好的成績，積累了較為豐富的競賽組織經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)技能競賽對提高學生的職業(yè)核心能力的巨大作用。2013年公共課教學部申請了“以賽促學、以賽促教教學模式在公共課教學中的應用”的教學改革項目，嘗試將以賽促學、以賽促教的教學模式向其他各個教研室推廣。結(jié)合我國勞動和社會保障部提出的“八項核心能力”，構(gòu)建了職業(yè)核心能力的競賽體系：數(shù)學教研室以數(shù)學建模競賽為依托；英語教研室以英語口語大賽為依托；中文教研室以秘書技能大賽為依托；體育教研室以田徑運動會、專項選修課為依托，全面提高高職生的與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等能力，有效提高高職學生的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)和身體素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

(二)逐級選拔，建立完善的競賽機制

為了讓每一位在校的學生都受益，每一項競賽均采取逐級選拔的方式，把每一項技能競賽的初賽落實到每一個班級的課程教學里，技能競賽成績加入課程學習成績。做到每一位任課老師都是競賽指導教師，每一位同學都是競賽選手，從班賽、到院賽、到校賽、再到省賽國賽，層層選拔，逐步豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的素質(zhì)技能，逐步提升教師的教學水平和指導能力。結(jié)合每一門課程的教學進度，安排好每一級賽事的競賽時間，確保校內(nèi)競賽與校外競賽的對接。把技能競賽工作安排進教研室工作計劃及部門的工作計劃中，把技能競賽作為一項長期的工作來落實。

(三)成立社團，搭建課外學習平臺

部分同學完成技能競賽后，對學習的熱情不降反增，這時候可以為學生創(chuàng)造條件，讓學生的學習熱情進一步升溫。(1)成立學習小組，組織“老生”帶“新生”，讓優(yōu)秀的參賽學生作為指導教師的助理，定期開展學習交流活動，由教師助理指導剛剛?cè)腴T的新同學。通過學習小組活動，不僅可以使“老生”的知識技能更加扎實，又可激發(fā)“新生”參加競賽的熱情；(2)成立學生社團，由學生社團負責院級技能大賽的大部分工作，教師只負責指導性的任務，由學生社團組織競賽活動不僅鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，同時也大大減輕了指導教師的工作量，使指導教師有更多的精力投入到日常的教學及競賽的指導中。目前，學院已成立了數(shù)學建模協(xié)會、英語俱樂部、秘書工作室及體育部。學生社團為技能競賽的開展做出了重要的貢獻；(3)在實訓條件、師資條件允許的條件下，可以成立學生工作室，將訓練項目和實踐項目相結(jié)合，讓學生直接參與到項目工作的全過程。如英語俱樂部長期和廣州翻譯協(xié)會合作，協(xié)會學生有機會作為工作人員參與廣州翻譯協(xié)會的一些活動(如為廣州翻譯協(xié)會30周年慶典整理資料，為翻譯協(xié)會制作會刊等)。

近兩年來，公共課教學部組織學生參加各級各類技能競賽共八項，包括廣東省大學生數(shù)學建模競賽、全國職業(yè)院校技能大賽高職組英語口語比賽、廣東省大學生寫作競賽、廣東省田徑錦標賽等，榮獲國家級獎兩項，省級獎項近二十項，市級獎項共八項。為了真正做到以賽促學、以賽促教，公共課教學部每年定期舉辦院級技能大賽，如開展數(shù)學應用能力競賽、英語口語競賽、公文寫作競賽、秘書技能競賽、田徑運動會等，從班賽、到院賽、再到校賽，層層選拔，力求讓每一位學生受益，開展職業(yè)技能大賽已成為我部常態(tài)化的工作。

在公共課教學中運用“以賽促學、以賽促教”教學模式徹底打破了公共課教學的傳統(tǒng)模式，推動了公共基礎課程的教學改革，全面提高了高職生的職業(yè)核心能力，為高職生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)[EB/OL].[2014-12-4].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201412/179166.html.

[2]胡秀強，程遠東.“以賽促學”的高職人才培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2012(25):34-35.

[3]徐靜镠，陳彬.通用能力培養(yǎng):高職教育必須強化的目標[J].教育與職業(yè)2008(9):31-33.

[責任編輯李漪]