高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革與探求

張丹丹，賈忠革

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，大力發(fā)展職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性已被教育界劃為重點(diǎn)工程。針對(duì)我國高等職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，以此來促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革。因此，立足職業(yè)教育辦學(xué)模式為起點(diǎn)，從不同視角、不同方向探究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，以期對(duì)今后的職業(yè)教育發(fā)展起到重要的、科學(xué)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；辦學(xué)模式；改革創(chuàng)新

作者簡介：張丹丹，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)；賈忠革，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、高等職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在圍繞探索職業(yè)教育的辦學(xué)模式中，國內(nèi)、國外的研究側(cè)重點(diǎn)各不相同。由于我國職業(yè)教育起步較晚，高職院校的迅速發(fā)展和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使得不少高職院校在辦學(xué)水平、畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)率等方面還存在著諸多問題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在教育體制發(fā)生重大變革的今天，高等職業(yè)教育正不斷面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，單憑經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)，摸著石頭過河，已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們?nèi)找嬖鲩L的對(duì)高等教育的需求，人們迫切希望在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，將辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論升華，反過來指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。[1]深入研究、探索具有適合中國國情的高職院校人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代高職院校的經(jīng)營管理者提供可供借鑒的思路和策略，為我國高等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展提供理論支持，對(duì)進(jìn)一步深化高等教育體制改革，構(gòu)建適合我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需要的高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制，無疑具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

(一)以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐為例，探究“企業(yè)深度融合”的人才培養(yǎng)模式

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持產(chǎn)教研結(jié)合，服務(wù)行業(yè)、企業(yè)。所屬建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心通過國家計(jì)量認(rèn)證，每年承擔(dān)百余萬平米的建筑工程質(zhì)量檢測(cè)任務(wù)；所屬遼寧省房地產(chǎn)研究中心為省建設(shè)廳和省委政府決策服務(wù)；建筑節(jié)能研究所、高職研究所在企業(yè)、行業(yè)中承擔(dān)主要科研項(xiàng)目，與企業(yè)聯(lián)辦科研機(jī)構(gòu)，與企業(yè)開展科技攻關(guān)、項(xiàng)目研發(fā)、人才培訓(xùn)等多種形式的合作，強(qiáng)調(diào)校企能真正聯(lián)合，社會(huì)能有效參與，實(shí)現(xiàn)雙方互惠、互利的真誠合作的有效途徑；培訓(xùn)處負(fù)責(zé)全省建設(shè)行業(yè)崗位培訓(xùn)、技能鑒定、特種作業(yè)人員培訓(xùn)等工作；生態(tài)節(jié)能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)樓成為展示與宣傳各種最新技術(shù)的舞臺(tái)，為技術(shù)交流、產(chǎn)研掛鉤、知識(shí)普及搭建橋梁；成為學(xué)校與行業(yè)內(nèi)企業(yè)合作開發(fā)、展示新產(chǎn)品的平臺(tái)，以及向社會(huì)、大眾宣傳、展示建筑節(jié)能和可持續(xù)發(fā)展建筑概念、技術(shù)和產(chǎn)品的展臺(tái)。[2-3]同時(shí)，通過生態(tài)節(jié)能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)可操作性和可觀察性的教學(xué)效果。努力建成一個(gè)“貼近建筑生態(tài)節(jié)能工程實(shí)際、適應(yīng)工程需要、反映建筑生態(tài)節(jié)能工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”的示范培訓(xùn)基地。并把學(xué)校各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，提高職業(yè)培訓(xùn)和公眾教育程度，最終達(dá)到生態(tài)節(jié)能建筑的普及和推廣。

(二)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——“雙證”融通

國外很多發(fā)達(dá)國家早已進(jìn)行“雙證”全面直接融通探索，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，法國的職業(yè)技術(shù)教育、澳大利亞職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是TAFE學(xué)院、韓國經(jīng)“職業(yè)能力開發(fā)院”評(píng)估審定的高等學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)院校規(guī)定修完教育課程取得學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，可以不參加考試，直接授予相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)資格證書。[4]而德國技術(shù)等級(jí)證書是由企業(yè)頒發(fā)的，畢業(yè)證書是由學(xué)校頒發(fā)的，兩個(gè)證書共同證明學(xué)生的整體水平。相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生，不僅要接受知識(shí)文化教育，還要受嚴(yán)格的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)。[5]

在我國“雙證”融通起步較晚，在現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式中還處于發(fā)展中階段，應(yīng)盡快建立完善的、全面的職業(yè)資格認(rèn)證制度。雖然國家已經(jīng)出臺(tái)了一些試點(diǎn)學(xué)校，如新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院是新疆自治區(qū)“高職教育與職業(yè)資格證書直通車”試點(diǎn)院校，其“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式被勞動(dòng)部稱為“新疆模式”。[6]遼寧城市建設(shè)職業(yè)技學(xué)院依托行業(yè)辦學(xué)，在多年探索實(shí)踐中形成了建筑專業(yè)特有的職業(yè)資格考核通道。在校學(xué)生拿到畢業(yè)證同時(shí)可以考取三級(jí)質(zhì)檢員、三級(jí)造價(jià)員、三級(jí)施工員、三級(jí)測(cè)量員、物業(yè)管理員等理論知識(shí)和專業(yè)技能兩方面的證書，增加了社會(huì)就業(yè)率和就業(yè)機(jī)會(huì)。

從政府執(zhí)業(yè)資格考試獲得相關(guān)職業(yè)教育技術(shù)等級(jí)證書從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)資格認(rèn)證不僅對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的人力資源的開發(fā)、管理和合理的使用，避免人才培養(yǎng)、使用上的盲目性以及學(xué)生在擇業(yè)上的盲目性也有重要作用。[7]我國要大力實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，堅(jiān)決推行“雙證書”培訓(xùn)制度。讓畢業(yè)生都可以拿到“雙證”，這是高職院校的一項(xiàng)硬指標(biāo)和硬任務(wù)。

(三)職業(yè)教育集團(tuán)是推動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力源泉

由遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建立的遼寧教育職業(yè)教育集團(tuán)，在聯(lián)合遼寧省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳直屬單位、建設(shè)行業(yè)協(xié)會(huì)、建設(shè)行業(yè)企業(yè)、建設(shè)類本科、高中職院校的基礎(chǔ)上，按照自愿、平等、互利的原則，以契約為基礎(chǔ)組成的行業(yè)性職業(yè)教育聯(lián)合體。在遼寧省教育廳、遼寧省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳的指導(dǎo)下，集團(tuán)實(shí)行理事會(huì)制度，第一屆理事會(huì)由56家建筑類理事單位組成。通過以建設(shè)行業(yè)為依托，以專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以特色發(fā)展為主線，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多元主體，以聚集優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)，為遼寧省建設(shè)行業(yè)培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)、適應(yīng)快的高端技能型專門人才。

職教集團(tuán)的建立標(biāo)志著職業(yè)教育又向前邁進(jìn)了一大步，使學(xué)校、集團(tuán)真正達(dá)到了共同管理、共同發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的集團(tuán)化管理學(xué)校，真正意義上的“零距離、零對(duì)接”。

二、當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的突出問題

隨著近年來國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索和研究，為當(dāng)代職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革與發(fā)展提供了良好的成果借鑒。圍繞高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)通?。捍蟛糠终J(rèn)為人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)院校層面的問題，這是狹義的理解，大量問題是集聚在國家層面。事實(shí)上，人才培養(yǎng)模式問題在我國目前顯現(xiàn)得如此突出而普遍，恰恰說明其關(guān)鍵問題不存在院校層面，而在國家層面，其本質(zhì)問題就是如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量，使職業(yè)教育成為人們能夠認(rèn)可、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一種教育。要達(dá)到這一目標(biāo)，解決其中的關(guān)鍵問題，只有在國家層面干預(yù)才可能實(shí)現(xiàn)。[8]因此，教育行政部門必須在我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)人才培養(yǎng)模式中各個(gè)問題的本質(zhì)及解決的具體方案進(jìn)行深入研究，為辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)造提供技術(shù)支持。近年來，我國雖然對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變問題呼聲很高，成效卻不顯著，這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們只是停留在概念上、口號(hào)上，缺乏對(duì)其中的具體問題和操作方案進(jìn)行深入的研究。

三、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示

(一)發(fā)達(dá)國家重視職業(yè)教育的特點(diǎn)比較明顯

眾所周知，德、美、英、法、日等發(fā)達(dá)國家均把教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)放在職業(yè)教育上。德國的“雙元制”被譽(yù)為戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。英國高度重視職業(yè)教育，1998年推出長期培訓(xùn)計(jì)劃，主張建立個(gè)人培訓(xùn)貸款，甚至資助經(jīng)濟(jì)困難的個(gè)人參加收費(fèi)培訓(xùn)。而離我國較近的新加坡，政府也高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展“新學(xué)徒制”通過征收發(fā)展稅，通過建立全國的技能發(fā)展基金，作為提高職業(yè)教育的培訓(xùn)費(fèi)用。由此可見，上述政府的重視程度之高、發(fā)展之快、力度之大。

(二)政府積極出臺(tái)相關(guān)文件是順利推進(jìn)的前提基礎(chǔ)

國家進(jìn)期對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了一系列重大部署。習(xí)近平總書記專門對(duì)職業(yè)教育工作做出重要批示。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，李克強(qiáng)總理親切接見與會(huì)代表并發(fā)表重工講話。這都充分體現(xiàn)了黨中央國務(wù)院對(duì)職業(yè)教育工作高度重視，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向。政府統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效提供有力的人才支撐。

(三)行業(yè)企業(yè)的積極參與是順利進(jìn)行的保障

行業(yè)指導(dǎo)和校企參與是順利推進(jìn)的保障。大部分行業(yè)企業(yè)的參與都屬于間接參與。企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)過程中，企業(yè)充當(dāng)輔助作用，提供學(xué)校所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。充分運(yùn)用企業(yè)資源，實(shí)踐過程中學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更明確的方向，知道以后該如何做、做什么、將來要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)企業(yè)共同研究課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課和實(shí)踐課都以企業(yè)崗位需求為前提，以崗位能力要求為導(dǎo)向。通俗一點(diǎn)講，企業(yè)需要哪些專業(yè)人才，我們相對(duì)應(yīng)地培養(yǎng)哪些人才。企業(yè)的實(shí)習(xí)基地就是我們的實(shí)踐場(chǎng)地，真正達(dá)到“理實(shí)一體化”。同時(shí)，選出資深教師深入企業(yè)頂崗，熟悉崗位工作過程與企業(yè)師傅共同研究工作內(nèi)容，總結(jié)出典型工作任務(wù)，形成教學(xué)課程內(nèi)容。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同構(gòu)建辦學(xué)模式，一舉三得。

我國職業(yè)教育改革已進(jìn)入新的歷史時(shí)期，應(yīng)

該抓住這一有利時(shí)機(jī)，不斷深入探索適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式，適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的新需要。

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[責(zé)任編輯秦濤]